小学三年级语文教案——《六-国-论》教学设计.doc

范文最新推荐------------------------------------------------------

小学三年级语文教案——《六 国 论》教学设计

　　一、教学目标

　　（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

　　（二）学习本文极有分寸的论证语言。

　　（三）理解作者提出六国破灭弊在赂案的论题的本意。

　　二、难点、重点分析

　　（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？

　　分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。第一个分论点是赂秦而力亏，破灭之道也。第二个分论点是不赂者以赂者丧。作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提学下文、统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

　　（二）课文第2．3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？

　　分析：课文第2段论证了第一个分论点赔秦而力亏，破灭之道也。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赔秦的弊端进行论证。先摆出秦战胜而得与诸侯战败而亡的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了秦之所大欲与诸侯之所大患，固不在战的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从思厥先祖父到而秦兵又至矣几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却视之不甚惜，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，诸侯就越地少国弱，而侵之愈急，暴秦就越地多国强，因而得出结论为故不战而强弱胜负已判矣。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说眼力。

　　这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点六国破灭弊在赂秦的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

　　课文第3段论证了第二个分论点不赂者以赂者丧。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赔秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽未尝赂秦，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证燕赵之君的义不赂秦。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹以荆卿为计，因而始速祸焉，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被沫，用武不终，因而邯郸为郡，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国处秦革灭殆尽之 际，智力孤危没有援助，所以是在不得已的情况下战败而亡的。作者层层推进地从 齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了不赂者以赂者丧的分论点，否定了六国互丧，率赂秦耶的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从向使三国到或未易量几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2．3段对两个分论点的论证，照应了开头。

　　（三）怎样理解第七第5段？

　　分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有豹尾之妙。未段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北来王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称增渊之盟。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二平两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝路契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇本点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

　　（四）本文的论证语言有什么特色？

　　分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如向使三国各爱共地，齐人匆附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

　　（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？

　　分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

　　例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是以荆卿为计，始速祸焉，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过以荆卿为计加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课思考与练习一中提示所说：前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作。

　　三、教学过程设计

　　(一)导入新课。

　　上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心动国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏询，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏询，课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉柏年间，曾把苏询的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏询把自己的文集命名为《嘉桔集》。课文《六国论》即选自《嘉信集·权书》，原题《六国》，后世选本多题为《六国论》。论是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

　　苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽视。下面我们就来学习这篇课文。

　　（二）预习指导。

　　1．关于课文的预习提示。这是我们质疑的钥匙。预习提示共四小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析六国灭亡的原因是什么。

　　第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如何进行充分分析，文末又如何联系北宋实际的。

　　第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一与之对照，细加体味。

　　第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。

7 / 8