2021高一英语教案：-Unit-4(人教版必修1)1--Word版无答案.docx

Unit 4 Earthquakes 教学设计第一课时听说课（口语为主）课 型听 说 课教学内容warming up, pre-reading, (workbook) listening教学目标一、 学问目标：（）初步生疏与地震有关的单词crack, cut across, canal, fall down等；（）了解板块构造及地震的成因。二、 力气目标：（）用已学过的单词描述唐山和旧金山两城市面貌；（）初步听懂有关地球板块活动方面话题的材料；（）口头表述地震成因及有关地震产生的传奇。三、 情感目标： 通过开放式争辩和听力材料的学习，了解地震成因的科学常识，加强自然科学素养，激发对科学的热忱。教学重难点 重点：（）培育描述唐山和旧金山两城市图片和编有关地震传奇等口头表达力气；（）了解板块活动学问及地震形成的科学学问。 难点：（）课前搜集与地震有关的资料；（）口头表达地震的成因及有关传奇。教学策略和媒体 资料策略：利用网络搜集有关唐山的图片资料、有关地震的成因、防震救灾学问等。 自主学习：指导同学课前自主学习有与本课时有关的内容。 合作学习：小组合作争辩地震成因及口头编故事。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1：preparations课前同学在老师的指导下通过网络查找如下内容：1 唐山和旧金山的图片；2 地震先兆学问；3 地震的成因及世界各地的传奇。1. 资源策略：培育同学在网络上查找、筛选资料的力气；2. 自主探究Step 2：Speaking practice Task 1：以竞猜的方法让同学猜出本单元涉及的两个城市。老师一边通过多媒体呈现图片，一边让同学说出所看到的内容，同时加以启发提示。找一些能反映两地典型城市特征的图片，逐一呈现，让同学渐渐猜出。Task 2：介绍本单元新单词 利用多媒让同学充分领悟两城市的秀丽风光后，老师转而问同学，假如两地经受了一场地震，会是什么样呢？向同学呈现震后两地图片，引导同同学疏本单元的新单词。1. 描述两个城市培育同学表达自己观点的力气，可以激活同学头脑中有关图式阅历，巩固同学已有的学问点。2. 通过多媒体呈现图片，呈现新单词。为接下来的听力练习从词汇方面降低难度。Step 3：(workbook)listeningTask 3：完成(workbook) listeningi. 听前猜想。同学听录音前对练习一的答案进行猜想，依据高中同学已有的地理学问应当能猜想正确多数答案，这样降低了难度。ii. 听第一遍，完成练习一。iii. 认真听录音，完成其次题。iv. 听力练习完成后，要求同学依据所听内容，参考图片，简洁介绍地震的成因。1 进行听前猜想可以让同学对于所要听的材料有所了解，为听力练习供应背景，激活已有图式阅历。这样可以降低听力练习的难度。2 有了充分的输入后，进行准时的输出，是口语教学策略之一。Step 4: Discussion Task 4：小组活动 Story-telling 通过听力材料同学们知道了地震产生的科学学问，但关于地震是怎么产生的，世界各地还有很多好玩的传奇。老师先介绍一些各地的传奇。同学小组活动内容：1. In pairs make up a story to explain how an earthquake happens. 2. Describe what happens in an interesting way as the teacher tells. 3. Share your story with your classmates. Decide which one is the most interesting. Give a reason.听前的文化背景介绍、听前的争辩、听后回答和复述、听后仿照、听后理解和听后争辩。听说法教学中的这六个环节是一个完整的交际过程，同学始终在听理解说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、同学之间互动状态中，保持口头交际的爱好和乐观性，逐步提高口语力气。布置作业1 利用网络进一步了解唐山大地震的状况，通过小组合作，制作有关唐山地震的课件，下一课时向全班汇报。内容包括：地震发生的时间、造成损失、救援工作、重建等。2 非测试性评价其次课时：阅读课（一）课 型阅 读 课教学内容Reading A Night The Earth Didnt Sleep教学目标1 学问与力气（） 了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等状况，培育同学猎取信息和处理信息的力气。（） 通过略读找到每段的主题句；通过查读把握细节；通过细读，理解课文标题的含义，从而培育阅读理解微技能。（） 语言点：leave的复合宾语、everywhere引导从句等。（） 语篇重建：在正确理解课文的基础上，能依据老师供应的图表用自己的话复述课文，设计一次对唐山大震幸存者的访谈。2 情感目标：通过了解唐山大地震前兆，培育同学对自然灾难的应对意识和力气；通过灾后重建，使同学树立战胜自然灾难的信念。教学重难点1 教学重点：（） 通过语篇学习，把握新闻报道的文体写作特点。（） 培育同学对新闻报道文体的阅读技巧。 2 教学难点：（） 在充分阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。（） 课文中的语言难点。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1：导入Task 1： 利用多媒体播放一段地震视频。同学看过，进行争辩。老师利用视频内容，介绍新单词。Questions:What is the film about? What can you see in the film?利用视频导入，一方面可以激发同学的学习爱好和探究的动机，另一方面，为同学供应话题导入新课。Step 2：快速阅读Task 2: 整体理解文，归纳课文大意。要求同学快速通读全文，按时间挨次把文章分成三部分并概括大意。梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领悟内容大意。Step 3：认真阅读Task 3：细读课文，查找信息。要求同学阅读课文后推断句子对与错，并说出理由。 People in Tangshan were warned of the earthquake and didnt go to bed that night. (F)People in Beijing also felt the earthquake. (T) More than 400,000 people were killed in the quake. (F) Many rescue workers and doctors were trapped under the ruins during the aftershock. (T) People tried to get fresh water from under the ground in Tangshan. (F)Task 4: 深层理解课文同学小组争辩下列问题，深层理解课文。1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe again” mean?要求同学带着问题快速扫瞄文章，从阅读材料中,快速查找这些特定的信息和具体的事实。细读环节的任务有两个方面，其一是通过细读，同学学会查找细节信息的力气。对这种力气的培育可以通过让同学完成相关的阅读任务而形成，老师可以设计这样的任务，如正误推断、简洁回答问题，填写表格，按某一规律挨次排列句子，等等通过认真阅读课文还要求同学更深层地理解课文，即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如设计回答问题，争辩等。任务四也可以放在读后活动里完成。Step 4：语言难点1 要求同学阅读课文找出难点，小组争辩解决难点，然后提出共同难点，交由全班争辩，最终老师分析总结。2 老师提出难点，提问同学。（课件显示课文中由关系代词引导的定语从句）。培育同学合作精神，解决文章难点，初步生疏由关系代词引导的定语从句。挂念理解课文，为语法课做铺垫。Step 4：语言输出1 要求同学依据屏幕上的提示复述课文。提示如下：sign damage rescue|before during after2 在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让同学明确如何表述一篇难忘的经受，这写作供应指导。Step 6：作业1. 课后把口头复述写成书面复述。2. 小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解同学的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），并存入学习档案。新课程标准认为评价体系应当“正确反映外语学习的本质和过程，满足同学进展的需要。” 第三课时 语言学问课课 型语 言 知 识 课教学内容Discovering useful structures部分首先要求同学从文中找出定语从句进行分析，其次考查了定语从句关系词的选择。教学目标1 使用含有关系代词who, that, which, whose的定语从句口头描述自己生疏的人或物。2 写一篇介绍自己学校或伴侣的短文，尽量使用含有关系代词who, that, which, whose等的定语从句。教学重难点作定语用的关系代词whose的用法及与of which的区分。利用交际活动为同学制造利用定语从句进行口头和书面进行交际的力气。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1：示范老师利用多媒体向同学呈现本校秀丽的校内环境和丰富的校内生活。请同学描述所看到的情景和人物，老师同时向同学用含有定语从句的句子总结同学的表述，引出定语从句。利用同同学疏的人或物进行定语从句的教学演示。Step 2：语言活动Game 1：一个比划一个猜玩耍规章：1 两个人协作，一个人面对屏幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的用英语解释屏幕上毁灭的某种事物，背对屏幕的那个人则要依据同伴的解释猜出它的名称。2 规定所猜的单词必需是教室范围以内的。3 全班分几个小组，老师在屏幕上呈现一张物品或人物图片，然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加一分，假如使用定语从句进行解释，就再加一分。Game 2：竞猜玩耍（推断他她是谁或它是什么）1 活动形式：68人小组活动2 情境设置：老师先对教室里的人、事或物进行口头描述。同学听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。3 玩耍规章：玩耍分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参与复赛。为了使任务更加好玩，组员每猜中一次可得一分；老师将同学猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜想；最终角逐出前三名，并予以嘉奖。4 留意事项：同同学疏了该玩耍后，老师可以加大玩耍的难度。老师可以联系同学的实际，拓宽要猜想的人、事或物的范围。老师事先预备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将同学分为两组：一组描述，另一组猜想。依据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，定语从句的教学不是为了让同学能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让同学能运用定语从句描述或辨别他们所生疏的人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义精确理解和把握词义。因此，老师在同学把握定语从句的基本规章后，应尽可能给同学供应表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的沟通，以促使其对该语法项目的理解、把握与运用。Step 3：归纳用多媒体呈现如下的表格，要求同学填写斜体字部分。关系代词主语人who thatThis is the doctor who saved the boys life.The woman that is playing the piano is Miss Zhang.物which thatThe river which(that) flows through the city is very long.Please pass me the book which is lying on the table.Id like to see the films that are just on show.宾语人who(m) that She is the new student whom (who, that)I want to introduce to you.物which thatThe river ( which, that) we crossed is very wide. Can you lend me the magazine about which you talked yesterday?The novel which Tom bought is very interesting.定语whoseThe river whose banks are covered with tree is very long.The professor whose daughter teaches you English is Dr. Williamsof whichThe bike whose brake was damaged has now been repaired.=The bike the brake of which was damaged has now been repaired. The river the banks of which (of which the banks) are covered with tree is very long.同学在进行大量的口头练习后，对定语从句有了很多的感性生疏，但这时的学问还是不很系统的，因此下一步，老师应当挂念同学对语言材料进行总结，找出其中规律性的内容，这样便于同学更好地理解定语从句，从而能更好地在语言实践中应当定语从句。利用表格进行学问归纳可以使学问更直观，更有系统性。Step 4：检测1: 分层次练习练习一：连词成句1. man ,the ,us, our English, teacher, who ,lives, is, to, next The man who lives next to us is our English teacher. 练习二：选择填空1. The man _ lives next to us is our English teacher. A. whom B. which C. who D./ 练习三：把两个单句合成定语从句1. The man is our English teacher. He lives next to us. The man who lives next to us is our English teacher. 练习四：用定语从句进行英汉互译1. 住在我们隔壁的那个人是我们的英语老师。2: 依据状况，选做课本上的练习。如左例所示，把同一个句子编制成不同的题型供不同层次的同学测试练习，同学可以依据自己状况，或从练习一做到练习四，使同学在从易到难的过程中感受到成功；或只做基础练习（一，二），或只做提高练习（三，四），充分照看到各层次同学的需求。Step 5：作业1 同学完成课本上定语从句练习。2 写一篇介绍自己学校或班级的小短文，要求使用定语从句。3 教学评价（以结果性评价为主，要求同学做些定语从句专项练习）学习语法的目的是为了更好地进行口头或书面交际，因此设计作业。第四课时：阅读课（二）课 型阅读 课（基于网络）教学内容Reading task (workbook)教学目标1. 学问与技能：通过阅读把握地震产生、地震平安等科学学问，进一步了解旧金山大地震的状况。 充分利用网络资源，强化同学自主学习的意识，培育同学组织语言、运用语言的力气。 2. 过程与方法：利用网络资源，通过自主学习和小组合作等方式，完成有关地震信息的表格，从而培育同学筛选局部和整体信息的力气和独立阅读力气和猎取信息和处理信息的力气。 通过小组合作，沟通本课时阅读成果。 3. 情感价值观：通过本节课的学习，增加同学的科学学问和培育同学的信息素养。教学重难点1. 教学重点： 对网络资源进行筛选等的阅读力气的培育。 通过对旧金山大地震的探究学习，了解旧金山大地震的有关状况。 2. 教学难点 对网上各种信息源的比较筛选，及同学易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。“网络学习”对于同学来说都是学习的“革命”，如何让同学转变学习观念，调整自己的学习方式和策略是本课的难点。 教学过程步骤教学活动设计意图Step 1：Pre- readingTask 1: 同学观看一段旧金山地震短片。同学看过如下的问题后带着问题观看视频，然后小组争辩下列问题：1 What did you see in the video?2 How do you feel about the earthquake?3 Write an adjective to describe how you feel about the earthquake. 4 Write an adjective to describe how you feel about the people of San Francisco. 利用视频导入阅读话题，首先给同学视觉上的冲击，制造信息沟。同时，同学在观看视频后表达自己的思想，进行猜想。Step 2：While- reading阅读如下网页，完成如下的任务。地震的产生http:/www.geo.mtu.edu/UPSeis/why.htmlhttp:/www.geo.mtu.edu/UPSeis/where.html地震平安学问http:/seagrant.uaf.edu/features/earthquake/prepare2.htmlhttp:/www.consrv.ca.gov/index/Earthquakeshttp:/seagrant.uaf.edu/features/earthquake/prepare6.html旧金山大地震http:/www.eas.slu.edu/Earthquake_Center/1906EQ/http:/www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=5334411http:/www.sfmuseum.org/1906/06.htmlTask 2：依据所扫瞄网页内容，选择填空。1. Which was the most powerful of these famous California earthquakes?A. 1865 Santa Cruz Mountains earthquakeB. 1906 San Francisco earthquakeC. 1989 Loma Prieta earthquake 2. Which famous opera singer, staying in the Palace Hotel at the time of the quake, later said, The chandelier in my room was trying to touch the ceiling, and the chairs were all chasing each other?A. Adelina Patti B. Enrico Caruso C. Luciano Pavarotti3. What caused the greatest damage to the city?A. The earthquake itself B. Tsunamis triggered by the earthquakeC. Fire4. How many lives were lost in the earthquake and fire?A. 478 B. 3, 000 C. 25, 0005. Where did most San Franciscans, whose homes were destroyed in the quake, live in the immediate aftermath? A. In “tent cities” built by relief forces. B. With relatives elsewhere in California. C. In house boats anchored in San Francisco Bay. 5. How long did it take to rebuild San Francisco after the disaster? 6. What invention helped immortalize the 1906 earthquake in the public imagination?A. Photography B. The telegraph C. The radioTask 3: 小组合作，搜集资料，完成下列表格Earthquake safety dos and dontsWhat to do during an earthquake?If you are indoorsIf you are outsideIf you are drivingIf you are in a mountainous areaIf you are at the beachWhat to do after an earthquake?Check for injuriesSafety checkClean upExpect aftershockEarthquake drills, plans, and supplieswhat drills Practice at home?Develop earthquake plans at home and at schoolWhat to take during an earthquake? Task 4: 小组合作，搜集有关旧金山大地震的资料完成下列表格。San Franciscos earthquake in 1906timeDeathsLoss of buildingsOther information本部分的目的在于为同学供应大量的与本单元有关的网络资源，扩高校生的阅读量，培育同学利用网络资源的力气，开扩视野。但同时也要留意到，网络资源无限，假如不加引导，同学会在茫茫的学问海洋中迷失方向。因此，在为同学供应网络资源时，需要经过老师的细心筛选，并且归类，这样便于同学有选择地扫瞄。同时，设置具体的任务，要求同学边扫瞄边完成规定的任务，这样利用“任务驱动”方法，使同学利用资源自主探究、解决一系列层层深化的问题。在教学中，老师作为问题的细心设计者和疑难问题的点拨者，培育同学组织语言的力气。 任务一的设置是为了检验同学了解旧金山大地震的状况。培育同学在网络上搜寻资料的力气，同学只要在快速大量扫瞄有关旧金山大地震的网页的基础上，才能找到这些题目的答案。本部分的阅读加深了同学对旧金山大地震的了解，特殊是几位地震幸存者的自述，对于下一课时listening 部分的理解供应了背景资料，从而降低了听力练习的难度。任务二的目的在于加强同学对地震平安学问的了解。同学在广泛扫瞄网络资源后，用所猎取的信息完成任务二的全部内容，将进一步了解在地震发生时和地震后应当实行什么措施削减损失，并且懂得在平常应当进行怎样的防震演练和制定防震方案等等。这样做一方面实现单元多元化的教学目的，另一方面为下一课时做练习册里的listening task听力练习，以及speaking task口头表达练习进行了充分的语言输入，打下基础，从而降低听力和口语练习的难度，使同学更有话可说。Step 2：post- readingTask 5: 小组合作，成果呈现在组内活动的基础上，小组之间开放成果沟通，相互学习。成果呈现，激发乐观性；读后输出。Step 4: homework1 课后完成reading task部分第一、二两题。2 Cooperative Learning同学在网上搜集旧金山地震图片，在同学自主学习的基础上，依据预先的分组，小组沟通和共享资料，达成共识，建立资料卡，整理汇报思路，制作powerpoint演示文稿，预备向全班汇报旧金山地震的有关状况。本课时没有使用课本上的内容，而把课本内容留给同学自学，体现了机敏处理教材的思想。第五课时 听说课（听力为主）课 型听 说 课教学内容Using language 中 Listening 与 Workbook 中的 listening task, speaking task对课文的扩展，可以整合为一节课。教学目标1. 语言学问：进一步把握与地震相关的词汇如crack, cut across, fall down, lie in ruins , destroy等的用法。 2. 语言技能：通过听前活动，同学把握利用猜想大意等听力策略。通过听中活动，学会抓住宅听语段中的关键词、理解话语之间的规律关系。擅长跳动听力中的难点、学会做笔记并把握连读、不完全爆破等语音语调的变化。3. 情感态度：通过听力材料作者的经受，让同学克服对地震的恐惊心理，同时激发同学爱科学、爱自然的热忱，树立远大抱负；并学会如何应对突发的地震。教学重难点重点：1 通过听前活动和听中活动任务的完成，把握猜想大意等听力策略。2 通过听力资料，进一步了解旧金山大地震的状况。3 在听力输入的基础上进行口头和书面表达语言实践。难点：1 指导同学把握连读、不完全爆破等语音语调技巧以及推理、推断技能。2 指导同学对听力信息进行概括并依据所听内容推想作者的心情。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1：pre- listeningTask 1: 同学在上节课的基础上，小组合作，搜集有关资料，制作powerpoint演示文稿。各小组向全班汇报。在听材料前，老师引导同学交谈有关听力内容的话题，降低新学内容的难度，提高同学的参与意识。Task 2: 听前猜想老师简洁介绍一下旧金山大地震的状况。听前让同学猜想练习一中的陈述哪些是正确的，哪些是错误的。听第一遍录音完成练习一，多媒体呈现表格，让同学进行自我评价。要求同学提前扫瞄课后练习，为同学供应听的具体任务，让同学知道自己将做什么，为同学完成听的任务供应了听力过程中可追寻的线索，让同学更精确地进行猜想，为同学听时训练作好预备。Step 2：While- listeningTask 3：听其次遍完成练习二。老师点击幻灯片，在屏幕上显示参考答案，让同学提出并争辩各自存在的疑问。本题练习可改编成让同学进行模拟采访，即一同学当记者，一同学当幸存者。Task 4：听第三遍完成练习三。要求同学正确读出三句中的连读和失去爆破等语音现象。然后，在老师的挂念下，归纳出其规章。听时活动的目的是听主题大意和捕获细节信息；推断真伪（冗余与有效信息）；边听边做笔记；完成任务（选择、填空、简答、连线配对、画图、推断、补全信息等）；生疏口语的特点（连读和重音等）；争辩。本遍听力练习的目的是让同学从整体上听懂原文。Step 3: Post-listeningTask 5: 小组活动地震发生时，口头争辩在下列情形下你会怎么做？(1) If you are OUTDOORS, (2) If you are in a HIGH BUILDING, (3) If you are DRIVING, (4) If you are HAVING CLASS, (5) If you are in a CINEMA, (5) If you areTask 6: Discussion小组争辩假如地震发生时，你有时间带走五样东西，并且只能带走五样东西，小组争辩，你会带走哪五样东西？为什么？争辩最终应形成小组意见，再与其它小组沟通。用多媒体呈现一些供同学争辩的东西引导同学对听力材料潜在的意义进行理解，争辩相关问题。就与听力材料有关的日常生活阅历问题进行制造性的争辩，要求同学运用学过的语言材料进行合理的表达。关于这些问题听力材料中没有现成的答案，因而答案是多样的，这个训练活动对于同学运用已学学问，培育同学发散思维、创新力气极为有益。本课时的听力活动与听后活动任务的设计都与上课时的内容有关。同学有了上课时的输入，本课时的活动就会顺当多了。Step 4：homework1 为校报写一封稿件，介绍地震发生的防震救生学问，即What are the dos and donts in an earthquake。2 本课时学习效果评价。设计评价方式，以过程性评价为主。在多媒体网络环境下，要求同学依据老师创设的情景或自己创设情景进行对话以达到所学学问的意义建构的最终目标。第六课时：写作课课型写作课教学内容Writing-结合单元教学话题，写一则新闻报道。教学目标学习新闻体裁的写作方法。教学过程步骤教学活动设计意图Step 1：感知新闻写作体裁Task1: 示范阅读课前老师预备两篇摘自网络或报纸的新闻报道，让同学自主学习，并完成如下表格。HeadlineParagraph1 Main ideaDetail 1Detail 2Detail 3Paragraph2Main ideaDetail 1Detail 2Detail 3阅读是写作的源泉。同学对新闻报道体裁的写作方法的感性生疏来自两个方面。一方面，本单元的课文是一篇新闻体裁的短文，结构清楚，是一篇好范文。另一方面，拓展阅读材料是同学进一步猎取感性生疏的途径，因此为同学选取两篇典型新闻报道。Step ：理解新闻体裁写作Step ：运用所学内容进行写作Task 2: 就上述两篇新闻报道，同学小组争辩下列问题(1) What should you write before writing a newspaper story? (outline)(2) What should a newspaper outline have?(3) Why a headline is needed? (4) How can you finish a newspaper story? (5) Have you found out the difference between a newspaper story and a short story?Task 3: 写作新闻报道（）细心选题各小组内活动，确定一个写作主题，预备向校报投稿，写一件发生在自己身边的特殊的事。如a big fire, an earthquake, a storm, a flood, 例如，某小组选择写作主题为a heavy storm。（）个人思考小组成员独立思考，接受brainstorming的方法，在三到五分钟时间内列举出自己能想到的与a heavy storm有关的词语。如：time, death, lost, money, house, road, carry, bridge, cry, tree, wind, missing, crop, （）小组活动小组成员集体活动，争辩每个成员呈现的有关词语中，为了写作新闻报道的需要，哪些可以保留，哪些可以去掉。如，留下如下的单词time, death, happen, lost, house, road, carry, tree, wind, missing, （）小组活动小组成员争辩，为拟写的新闻报道确定一个标题。把留下的单词进行分组，每组体现一个中心（main idea）。再用一句话把每组的中心愿思表达出来。（）自主活动小组成员依据集体争辩修改的写作提纲，撰写小短文。（）小组活动，修改作文小组内交换短文，提出意见，相互修改。（）自主活动每组成员依据集体争辩意见修改各自的短文，最终定稿。在有了充分的感性材料输入的基础上，对材料本质意思的理解很重要。但这个阶段的课堂也不是完全由老师主宰，不是灌输给同学，而是在老师的启示下，同学在已有学问的基础上，经过同伴互助，归纳总结出新的学问。短文写作的第一步是确定要写什么话题。在小组活动之前，同学应有几分钟的时间来激活头脑中已有图式或产生新的想法。小组活动中，同学之间相互启发。老师为同学供应准时的指导和挂念，或参与小组争辩。小组成员进一步争辩，各自发表自己的见解，确定短文的标题和提纲。提纲确定后，各组成员依据提纲自己撰写短文。各自短文成稿后，组内沟通，相互争辩、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。最终，依据组内争辩意见，进行修改，定稿。整个过程体现自主学习与小组合作相结合的原则。Step 4: 成果呈现与评价1 老师面对全班讲评。同学写完以后，老师请两位同学朗读自己写的短文，然后，请其它同学进行评价，老师再进行评价，评价时以鼓舞为主，体现过程性评价的意义。2 自我评价。设计三份评价表格，从不同角度对