农村小学英语课堂教学策略探究_魏轩.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）农村小学英语课堂教学策略探究魏轩，陈芳，高畅（首都经济贸易大学 外国语学院，北京 100070)摘要：目前我国农村地区的英语教学水平相对较低，学生英语水平整体低于同年龄的城市学生。以北京市大兴区团河社区小学生为代表的农村偏远地区学生为主要研究对象，采用对比教学、积极心理学与问卷调查相结合的研究方法进行研究，总结出农村偏远地区英语课堂教学存在的问题，并依据农村现状探究适于农村英语教学课堂的教学策略，以帮助农村地区小学生更好地学习英语。关键词：小学教育；对比研究；英语教学方法改革；城乡；差异中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0185-04近些年来，由于中国对外开放进程不断深入、九年制义务教育改革持续推进，我国对于外语人才的需求在一定程度上产生增幅。英语人才培养成为我国教育事业上一个重大项目，成为小学阶段一门重要的学科。英语学科对学生的语言意识培养、思维引导、口语能力、记忆力锻炼有着重要的作用,同时也是小学生英语启蒙教育的基础。但由于农村英语教学水平受师资、环境、教学策略等多重因素影响，英语教学水平普遍较低。农村地区偏重笔试应试的策略教学，学生存在对英语学习兴趣不高、口语、听力能力薄弱等问题，与同年龄城市学生存在较大差距。本课题以北京市大兴区团河社区小学生为代表的农村偏远地区学生为主要研究对象，总结出农村偏远地区英语课堂教学存在的问题；通过设计相关问卷，如：英语教学方式、英语教学设备、英语课后作业形式等，了解北京农村和中心市区英语课堂存在的外在区别。同时，对北京市偏远农村和北京市中心城区进行实地支教，通过对比教学了解差异；依据农村自身的现状探究出一系列适合于农村英语教学课堂的教学策略。从听、说、读、写、外在条件，这五大角度创新农村小学生英语课堂形式，提高农村小学英语课堂的教学效率，激发学生的英语学习兴趣。1 绪论1.1 研究背景在城乡教育一体化背景下，追求更好的英语教学质量成为社会发展趋势。以北京地区为例，随着脱贫政策推进，北京地区城乡差距缩小，农村地区对基础教育有更高需求。城乡教育教学资源分配不平衡，农村英语教学水平仍处在落后阶段，城乡小学生英语水平差异明显。我们以北京市大兴区团河社区小学生为参考对象，通过实地调研，找到学生学习英语困难的原因，提出解决办法及建议，创新教学模式，激发学生兴趣，提升英语水平。1.2 研究目的及意义对农村英语小学现状及其改进策略进行探究，总结普遍存在的英语学习问题。与北京市中心城区的英语教学方法进行对比，探寻城市教学成功因素。依据农村自身现状，探究适于农村英语课堂的教学策略。创新课堂形式，提高农村小学英语课堂教学效率，提升学生英语水平，为农村地区英语教学方法的选择提供借鉴意义。1.3 先行研究娄绢崎和唐英均强调过教学方法的影响力。娄绢崎提到目前小学英语课堂教学存在的问题主要表现在：教学形式单一化、口语不标准等，导致学生学习积极性差，英语教学课堂质量无法提升。可利用多种教学形式启发和引导学生，从而优化课堂教学，提高学习效率1-2。本文将系统研究农村英语教学目前存在的不足，结合实际探究更优的教学方法。情景教学法可把教学中认知活动和情感活动相结合，其可操作性强，运用形式灵活多样，可调动学生的学习积极性3。本文中提出的教学方法与情景教学法相结合，采用生动的课堂形式，增强沉浸感，激发学习积极性。Teresa Cadierno通过调查发现学生接受英语的教收稿日期：2022-02-10修回日期：2022-03-02基金项目：首都经济贸易大学大学生创新训练项目国家级(202010083157)作者简介：魏轩(2001)，女，北京人，首都经济贸易大学全日制本科生，商务英语专业；陈芳(2001)，女，北京人，首都经济贸易大学全日制本科生，商务英语专业；高畅(2001)，女，北京人，首都经济贸易大学全日制本科生，工商管理（国际商务）专业。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812185一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）学质量、学生和家长对英语的态度等会对学生学习效果产生影响4。根据 Njoroge Martin 和 Huiping Ma 过往的研究表明教师口语的标准程度极大影响学生的口语5-6，本文在实地教学中的发现与之相符；提升对英语教师口语的要求，定期进行教研培训来保障教学质量。强调注重学生的心理健康郭菊和答会明都曾阐述到积极心理学在小学教学中的重要性，但对其应用研究较少7-8；本研究在这一部分上进行一定填补，结合农村实际教学情况，设计符合积极心理学的教学策略。1.4 研究方法本项目采用问卷调查法和情境教学法进行研究。通过设计相应问题，探究目前中国内不同地区教学现状，探究其中差异，提出教学策略改进建议。同时辅助以情景教学法，激发学生学习热情。同时，根据实际教学经验与问卷调查数据进行综合分析，总结不足之处，提出可行建议，修改教学方案，进行教学检验，最终得出结论。2 调查研究2.1 调查目的了解北京地区农村小学英语教学水平，分析农村小学英语课堂教学存在的问题，探寻针对性的英语教学方法。2.2 调查对象以北京市大兴区、怀柔区等远郊区县或教育体系相对落后地区的小学生为主，为更好进行城乡教学水平对比，还对部分西城、朝阳区小学生进行调研。2.3 调查方法问卷调查法，通过在第三方小程序“问卷星”上发布问卷进行调查，共获得调查问卷121份，其中有效问卷为121份，回收率为100%。2.4 调查结果及分析本次调查的121名小学生中，72%的调查对象来自 北 京 市 农 村 地 区，28%来 自 城 市。女 性 占 比47.11%，男性占比52.89%。12年级占比47.11%，34年级占比16.53%，56年级占比36.36%。每周上英语课次数 13次、45次、5次以上占比分别为 57.85%、32.23%、9.92%。学生每天学习英语平均时间在01h占比 76%，在 12h 的占比为 33.06%，在 2h 以上占4.13%。对 自 己 英 语 水 平 的 评 价 为 差 的 占 比 为18.18%，一般为83%，好为13%。完成英语作业时间在半个小时的占70%，一个小时占40%，一个小时以上占11%。从英语课教授语言方式开始，我们对农村和城市地区进行对比。所调查结果请参考表1小学英语教授语言方式调查表，可以看出：相较于城市地区，农村地区更多采用传统的全中文和中英混合的语言授课方式。表1 小学英语教授语言方式调查表地 区农 村城 市全中文授课9.1%5.8%全英文授课5.7%20.5%中英混合85%73.5%课后作业方式的调查，从表2小学英语课后作业方式调查表可以看出，北京农村与城市地区课后作业的方式差距不大，都是以抄写单词或课文以及做练习册为主。表2 小学英语课后作业方式调查表地 区农 村城 市抄写单词或课文28.7%26.4%做练习册39%38.2%形式多样（如唱歌）31.2%32.5%其 他1.1%2.9%（无作业）在对英语学习兴趣调查中，从表3小学英语兴趣程度调查表可以看出，相较于北京城市地区，农村地区的小学生们对于英语学习的兴趣相对较高，提高农村地区英语教学水平，应用符合于其实际情况的教学策略，来更好地满足学生对于英语学科的学习兴趣，使此研究具有一定实用性。表3 小学英语兴趣程度调查表地 区农 村城 市没兴趣6.8%14.7%兴趣一般58.8%55.8%很感兴趣34.4%29.4%在教学方式的调查中，从表4小学英语教学设备调查表可以看出，农村和城市大多是都配备了较为先进的电子屏幕进行教学的，硬件设施并不是制约农村小学英语教学的主要因素。表4 小学英语教学设备调查表地 区农 村城 市单纯板书21.8%20.5%利用电子屏幕展示58.6%23.7%板书和电子屏结合18.5%55.8%其 他1.1%0%在对课堂形式的调查中，从表5小学英语课堂形式调查表可以看出，北京市农村地区单纯讲解课文和单词的占比远远超过了城市地区，城市地区大多采用“课本活动”的课堂形式。表5 小学英语教学设备调查表地 区农 村城 市只讲解课文和单词41.3%26.4%组织趣味活动11.4%8.8%二者结合45.9%64.7%其 他1.4%0%在以下题目中，我们预估农村地区与城市地区存在较大的差异；但在实际调查结果中，我们发现：农村186一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）地区和城市地区未存在大的差异，因此归为一起统计。在主要英语学习帮助调查中，26.45%的调查对象选择自己解决，52.89%的对象选择老师和同学帮助，25%的对象选择家长辅导，三者都有占0.83%。据此看出，在学习英语过程中，老师与同学对英语能力提升起重要作用。对于英语额外投入（学习设备或课外英语班）的调查中，花费 500 元以下占 48.76%，1000 元以下占17.36%，1000元以上占41%。由此看出：小学阶段，大部分学习以学校为主。因此学校教学方法和质量对小学英语能力培养尤为重要。在 对 英 语 学 习 焦 虑 程 度 调 查 中，不 焦 虑 占47.93%，有一定焦虑占 46.28%，非常焦虑占 5.79%。可以看出，大部分小学生在小学阶段对于英语学习相对轻松。在对英语口语水平调查中，无法用口语交流占28.93%，回答简单问题占65.29%，流利回答占5.79%。本小组在2019年下半年在农村和城市地区志愿英语教学活动中，我们感受到农村和城市地区小学英语口语能力普遍不高，停留在“不敢说、不想说、只说几个单词”的阶段，与本项调查结果相符。在小学英语学习组织的活动调查的多选题中，收到有效问卷102份，19个调查对象选择跳过此题。组织 英 语 歌 曲 比 赛 占 比 为 9.8%，英 语 知 识 竞 赛 占10.78%，学校组织同学参与室内大赛占11.76%，其他丰富多彩的活动占 22.55%，没有或比较少占 45.1%。从调查结果看出，在城市和农村地区组织小学英语组织活动少，内容不够丰富。3 农村小学英语教学现状原因与对策3.1 农村小学英语教学的问题(1)外在环境农村教学模式单一、刻板。学生学习兴趣下降，抵制学习英语。未认识到学习英语的重要性，普遍认为学习英语无实用性。(2)内在因素学生词汇量少，自控力低，积极性差。受科技产品影响，无法合理运用电子产品，学习专注度不足，自制力差，无法长期坚持背诵单词。(3)传统教学方式影响多数老师采用让学生刷题、做题、写作业来提高英语，增强应试能力，缺乏实际运用能力。(4)农村小学生听、说、读、写英语的能力薄弱学生频繁出现只会拼写不知发音的情况。只能简单应对书面英语，且书面语言较为死板，模式统一，造成“哑巴”英语现象，即不能流利地进行英语交流；或能交流，但语调僵硬，不能表达语句情感。对于信息量大、语速快的听力材料，学生只能听懂部分语句或完全无法理解。3.2 农村小学英语教学问题的原因(1)硬件设施简陋，教学方式落后学校硬件设备落后，电子设备缺乏，无法为学生提供良好教学环境。老师教学方式落后，教学死板，无法提升学生学习积极性。(2)师资力量较差教师专业水平参差不齐，难以保证教学质量。教师口音偏差，导致学生发音不标准，影响学生对英语的学习。(3)缺乏兴趣，难以坚持受教学乏味、反复做题产生抵触情绪等影响，学生失去对英语学习的兴趣和信心。其次，老师及家长不能给予及时的肯定与鼓励，未及时关注学生心理健康，导致学生产生厌学心理，对于英语学习兴趣下降。(4)缺乏英语学习环境中国强调应试考试成绩，除英语课外，学生很少能接触到英语，缺乏学习环境，让学生误认为英语学习无实用性。3.3 教学改革思路(1)听利用英文视频、动画、音频等丰富课堂形式，培养英语兴趣，带动学生积极性，让同学们熟悉英语的发音、语调，培养听与说的能力。(2)说举办相关比赛或英语角、口语日等活动，锻炼学生口语能力，提高他们的口语水平。可以在课后布置有关口语的作业，采用上传英语配音选段、学唱英文歌曲等形式。(3)读英语老师可推荐相关英文书籍或者文章，增强学生英语阅读能力，扩展词汇量。(4)写可布置锻炼学生听力、阅读等方面相关的书面作业，如趣味阅读、时事新闻写大意等，使作业形式多样化，减少作业枯燥性，激发学生学习兴趣。(5)外在条件教育部门帮助高校联合，实现“一校一帮扶”，联合开展英语教学活动，促进优质教师流动。提供资金帮助，提高相关硬件配置，营造良好学习环境。组织教师技能培训，提升教师教学水平。并定期对农村老师培训成果进行考察，保证教学质量。老师及时给予学生肯定及鼓励，对于沉默、安静少语的学生，老师给予更多关注及恰当引导。增强学生自信心，积极关注学生心理健康发展，减少、抑制187一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）学生厌学心理产生。家长也应关注学生的英语学习情况，及时给予学生鼓励，多与英语老师和孩子进行沟通，提供学习支持。鼓励学生看与英语相关的电影、动画等，培养学生对英语学习兴趣，熟悉英语发音，锻炼学生英语听力理解能力。4 结论本项目充分结合实践，深入北京市大兴区团河社区小学的英语课堂，了解其课堂和教学的现状；采用对比教学法，分别对农村地区小学生和城区小学生进行教学，采用网络调查问卷的方式对农村英语教学存在的问题进行调查分析。本文发现目前农村英语课堂教学除教学设施匮乏、教学方法单一等问题外，还存在：由于大环境导致英语习得语境无法形成，使得学生的内在兴趣无法积极调动的问题。对比之前的研究，本项目的研究重点和创新点在于如何运用教学方法和手段激发学生学习英语的兴趣、创造良好的语言习得环境，从而弥补教学设施等客观方面的不足，从主观方面调动，使学生英语水平提升。为解决本次研究发现的大环境导致英语习得语境无法形成，学生内在兴趣无法调动的问题，我们结合实际和研究，提供了以下三点方法改善英语课堂教学的新思路：(1)情景教学法。英语是一门语言学科，具有创新性、基础性、引导性等特点，语言的学习需要环境而非简单依靠课本和板书。在农村地区，接触和外语的机会相对更少，在课堂上创造英语语言环境尤为重要。传统教学方法不易激发学习兴趣，导致学生主观层面产生厌学、畏学的情绪。因此，老师应根据学生学习需要设计教学方案，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语运用能力，最终实现促进教学的目的。本文通过结合情境教学法，设立有趣的教学情境，创造出英语学习环境，从而改善课堂氛围，也增加学习语言的趣味性。张平曾指出它是一种充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习热情的教学模式3。(2)听说读写四方面阶段性培养。人的大脑中的布罗卡区(Brocasarea)负责学习语言，在24岁时开始快速发育，到1012岁时发育成熟。此后随年龄增长，布罗卡区的灵敏性却呈下降趋势。小学阶段是学习语言的黄金时期，可以在小学英语教学中进行听说读写的循环培养。在目前小学英语教学策略中，受应试教学方式等影响，往往忽视语言习得的自然规律，只关注读和写，忽视最基本的听与说。我们认为通过划分学习阶段，听说读写循环的模式，更有利于学生学习英语。(3)创造语言应用条件。在创造良好语境、制定合理语言学习方案的前提下，我们还应创造条件去让学生运用所学成果，把知识转化为实践，提高语言综合素养。课堂中，通过互动游戏、课本剧表演等多种形式提升孩子的听说读写能力，鼓励学生以个人喜爱的形式来表达自己对于学到知识的理解；老师再加以引导，巩固知识。课堂外，可以结合农村实际情况，运营互联网等技术，定期布置线上英语配音作业、组织参加英语演讲比赛等。本次项目调查发现了目前农村小学英语教学所存的问题并提出了教学新策略，但其中依然存在着诸多不足。受疫情影响，对单一地区农村小学英语课堂进行实地调研后，后续调查依赖线上收集数据。在提出改善策略、制定相应教学计划后也因疫情，无法进行实际课堂检验。未来将把所提出的教学策略应用于实际农村小学课堂中进一步研究，努力为改善农村小学课堂教学质量做出贡献。参考文献：1 娄绢崎.关于小学英语教学高效课堂策略的具体分析J.才智,2019(29):95.2 唐英.小学生英语学习兴趣的结构、现状及影响因素研究D.重庆:西南大学,2008.3 张平.The Application of Situational Language Teaching in Primary English Classroom of Chinas Rural AreasD.成都:四川师范大学,2011.4 Teresa Cadierno,Sren W.The younger,the better?:a usage-based approach to learning and teaching of English in Danishprimary schoolsJ.European Journal of Applied Linguistics,2018,6(1):171-182.5 Njoroge Martin C.Analysis of the spoken English used by teachers in Kenyan primary school classrooms:phonological andgrammatical variationsJ.American Journal of Educational Research,2017,5(10):1087-1096.6 Huiping Ma.Effect of Individual Difference on Primary SchoolEnglish EducationA.Research Institute of Management Science and Industrial Engineering.Proceedings of 2017 International Conference on Humanities Science,Management andEducation Technology(HSMET 2017)C.2017.7 郭菊.积极心理学取向下的小学心理健康教育模式研究以内江市为例D.成都:四川师范大学,2014.8 答会明.10年来我国小学生心理健康研究述评J.陇东学院学报,2018,29(6):140-144.【通联编辑：代影】188