课堂教学基本技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课堂教学基本技能课堂教学基本技能课堂教学基本技能课堂教学基本技能文星中学文星中学 袁文龙袁文龙9月19日第1页一、课堂教学导入一、课堂教学导入二、课堂教学提问二、课堂教学提问三、课堂教学语言三、课堂教学语言四、课堂教学板书四、课堂教学板书五、课堂教学组织五、课堂教学组织六、课堂教学结课六、课堂教学结课第2页第3页导入导入是课堂教学起始步骤。导导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径意思。导入技能是指教师在一新教学内容或活动之前，引导学生进入学习状态行为方式，所以又叫做导入新课。经过导入，要把学生引导到一个特定学习方向上来。第4页安定学习情绪。安定学习情绪。吸引学生注意。吸引学生注意。激发学习兴趣。激发学习兴趣。沟通师生情感。沟通师生情感。明确教学目。启迪学生思维。启迪学生思维。确定全课基调。确定全课基调。第5页留给学生良好第一印象集中注意，进入状态提醒教学内容，明确教学任务激发兴趣、明确学习目标联结知识，做好铺垫沟通情感，为优化课堂气氛奠定基础第6页复习导入复习导入设疑导入设疑导入直观导入直观导入趣味导入趣味导入第7页实例导入法实例导入法：应用实例导入新课，可使抽象问题详细化，复杂问题简单化，深奥问题浅显化。典故导入法典故导入法：又叫故事导入，它效果不但与故事本身趣味性、典故性相关，还与讲方式相关。审题导入法审题导入法：审题导入这种方法直截了当，能够高度概括教材内容，愈加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容探讨。直接导入法直接导入法：直接导入是最简单和最惯用一个导入方法。开门见山，直接点题，能够使学生快速进入主题，节约教课时间。第8页情境导入法情境导入法：情境导入是指教师利用满怀激情朗诵、演讲或经过音乐、动画、录像等创设有趣学习情境，感染学生，引发丰富想像和联想，使其情不自禁地进入学习情境一个导入方法。演示导入法演示导入法：演示是指教师精心设计一些知识性、趣味性，并与教学内容亲密相关演示或游戏，激励学生学习兴趣，活跃课堂气氛，为新知教学留下铺垫一个导入方法。第9页衔接导入法衔接导入法（又称复习导入法）这是由已知导向未知，过渡流畅自然，适合用于连贯性和逻辑性较强知识内容。它能够加深学生对旧知识印象，增强学习自信心，集中学生注意力。问题导入法问题导入法：问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识泊了解愈加深刻。第10页要有趣味性（语言幽默、热情开朗、方式新奇、引证生动）要有启发性（教学民主、激发思维）要含有迁移性（以旧引新、对比开讲）要围绕目标，紧紧围绕内容要注意连接要短小精悍、简练明快第11页八要：短、新、精、平、快、奇、巧、准八要：短、新、精、平、快、奇、巧、准六不：不要重知轻能、不要冗长拖沓、六不：不要重知轻能、不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味不能演独角戏、不能低级趣味第12页名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。名言警句，群情振奋；故事谜语，趣味猛增。对比悬念，令人惊奇；志士伟业，鼓舞精神。对比悬念，令人惊奇；志士伟业，鼓舞精神。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。巧插小引，开拓意境；点将开篇，活跃气氛。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。新闻奇事，娓娓动听；切身利益，人人关心。第13页评价内容评价内容评价标准评价标准好中差1、导入方法与新知识联络2、导入时能自然进入新课题。3、能集中学生注意力，引发兴趣。4、启发学生思索。5、面向全体学生。6、感情充沛、表情丰富、语言清楚。总分第14页（1 1）启发思维、主动学习。）启发思维、主动学习。（2 2）引发注意，启发兴趣。引发注意，启发兴趣。（3 3）反馈信息，教学交流。反馈信息，教学交流。（4 4）组织教学，调控课堂。组织教学，调控课堂。第15页按答问思维方向思维方向分类：封闭型问题和开放型问题近问题认知水平认知水平分类：识记型问题、了解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题按提问形式形式分类：设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问、曲问型提问第16页提问设计提问设计：内容设计、形式设计实施提问实施提问：引入表述等候点名处理答问处理答问：主动倾听准确判断恰当提醒及时评价第17页注意提问内容设计内容设计：提问设计应选择与教学内容相关重点、难点、疑点、误点、考点、关键点、拓展点、奇异点等内容设计提问。注意提问方式设计方式设计：直问与曲问，正问与反问、重问与轻问、宽问与窄问、比问与追问、选问与连问等。第18页注意提问表述表述：教师提问表述要力争准确、简练、明晰，防止不规范、冗长、模棱两可表述。注意提问后等候等候：教师提出问题后，要给学生足够思索与讨论时间，不要急于叫学生作答。第19页注意提问时点名点名：选择学生答问时要充分考虑学生性格特点、学习格调、思维水平、成绩情况，甚至座位区域等原因。注意提问提醒提醒：最差教师把答案直接告诉学生；中等教师让其它同学说正确答案；最好教师启发学生自己探究后得出正确答案。第20页注意学生回答提问后评价评价：及时评价，正确应该必定、表彰、强化，不正确、不完整或者不恰当回答，应该深入探询，或引方向，或导方法，或引向纵深。教师对学生回答评价要做到：准确、及时、富有启发性，以正面勉励为主。第21页先提问，后点名。先提问，后点名。先思索，后回答。先思索，后回答。先讨论，后结论。先讨论，后结论。先学生，后教师。先学生，后教师。先勉励，后更正。先勉励，后更正。第22页表现出教师对教材深入研究；表现出教师对教材深入研究；与学生智力和水平发展相适宜；与学生智力和水平发展相适宜；能诱发学生学习欲望；能诱发学生学习欲望；能有利于实现教学过程中各个详细目标；能有利于实现教学过程中各个详细目标；能够启发学生自省。能够启发学生自省。第23页精心设计筛选问题精心设计筛选问题做到问题简明扼要做到问题简明扼要难易适度，面向全体学生难易适度，面向全体学生把握好提问时机把握好提问时机采取灵活多变提问方法采取灵活多变提问方法课堂提问要以一当十课堂提问要以一当十课堂提问要主动评价课堂提问要主动评价第24页创设友好教学气氛，使学生“敢问敢问”（突破“知识权威”观念，不唯书、唯师唯上）创设问题情境，使学生“想问想问”（疑为思之源，思为智之本。认知冲突，有感而发）精心指点、启发诱导，使学生“善问善问”（防止随意性，掌握生疑发问方法，提升质疑问难能力）第25页提问过易过难，缺乏思维梯度提问过于笼统，缺乏针对性提问过于频繁，缺乏密谋控制重复学生问题，重复学生回答不会倾听学生正在回答问题总选择相同学生回答下列问题第26页评价内容评价内容评价标准评价标准好 中 差1、提问目标明确，紧密结合教学内容、学生实际。2、问题有启发性，引导学生去想，去思索。3、问题设计包含各种水平。4 4、把握提问时机，促进思维发展。把握提问时机，促进思维发展。5、问题表述清楚，语言简明易懂。6、有适应停顿，给学生思索时间。7、设计问题，照料种类学生。8、语言能勉励学生参加，主动思维，回答下列问题总分总分第27页教学语言技能是教师传递信息，提供指导语言行为方式，这不独立存在于教学之中，却一切教学活动最基本教学行为。第28页从语言形式形式看，教学语言是正规与随意结合、书卷体与口语体结合。从语言内容内容看，教学语言是科学性与艺术性结合。从语言过程过程看，教学语言含有反馈性和调控性。第29页传递信息传递信息表示指导表示指导情感沟通情感沟通第30页教育教育语言（赞扬语、批评语、评论语、知识语）教授教授语言讲授讲授语：叙述语、阐释语、分析语、抒发语提问提问语：提问语、归结语谈话谈话语：启发性谈话语、归结性谈话语、指导性谈话语组织组织教学过程语：导语、结语、过渡语第31页必须为实现教学目标服务必须适应不一样学生特点必须恪守语言规范必须清楚、明白语言要简练、精炼应含有启发教育性应含有艺术性（生动性、情感性、个性化）第32页教学语言因形象成形生动；教学语言因形象成形生动；描述详细细致形成生动；描述详细细致形成生动；使用各种修辞法形成生动；使用各种修辞法形成生动；教学语言幽默幽默形成生动；教学语言幽默幽默形成生动；第33页简练明白型简练明白型随和亲切型随和亲切型书卷理论型书卷理论型幽默幽默型幽默幽默型生动活泼型生动活泼型第34页平淡无味型平淡无味型油滑取宠型油滑取宠型照本宣科弄照本宣科弄第35页体态语是交际过程中伴随言语交流或非言语交流时经过身体行为、动作、姿态及面部表情改变而完成交际一个辅助工具。教师教学体态语既是教师良好素质涵养和精神内涵展示，也是教师组织有效教学主要伎俩。教学体态语能够分为：表情语、手势语、体势语。教学体态语利用标准：需要标准、少而精标准、朴素自然标准、美标准。第36页板书是教师上课时依据教学需要在上以极其简练文字、符号、图表传递教学信息传递教学信息进行教书育人一个教学活动。第37页有利于知识传授；有利于学生智力开发、能力培养；有利于学生情操陶冶；有利于活跃课堂气氛；有利于学生记忆知识。第38页教学内容内在逻辑结构;教学重点和难点;教学内容补充知识。第39页提要式板书提要式板书对比式板书对比式板书词语式板书词语式板书线索式板书线索式板书图画式板书图画式板书分析综合式板书分析综合式板书第40页板书要为教学服务。板书要为教学服务。板书要简练扼要。板书要简练扼要。板书要完备美观。板书要完备美观。板书要有启发性。板书要有启发性。板书要抓住机遇。板书要抓住机遇。第41页评价内容评价内容评价标准评价标准好好中中差差1 1、文字内容文字内容2 2、内容层次分明，有条理。内容层次分明，有条理。3、文字书写规范，含有示范性。4 4、板书重点突出。板书重点突出。5、板书而已合理，引发学生兴趣。6 6、板书形式多样，设计合理，有启发性。板书形式多样，设计合理，有启发性。总分总分第42页组织教学：指是教师不停地组织管理课堂秩序，建组织教学：指是教师不停地组织管理课堂秩序，建立友好教学环境，集中学生注意力，调动学生学习立友好教学环境，集中学生注意力，调动学生学习主动性，帮助学生到达课堂教学预定目标行为方式。主动性，帮助学生到达课堂教学预定目标行为方式。又称课堂管理。又称课堂管理。组织教学技能实施，是使课堂教学得以动态调控，组织教学技能实施，是使课堂教学得以动态调控，使教学能够顺利进行主要确保。它不但影响到整个使教学能够顺利进行主要确保。它不但影响到整个课堂教学效果，而且与学生思想、情感、智力发展课堂教学效果，而且与学生思想、情感、智力发展有着亲密关系。有着亲密关系。第43页唤起注意，提升注意力；唤起注意，提升注意力；激发兴趣，形成动机；激发兴趣，形成动机；帮助学生建立良好行为标准帮助学生建立良好行为标准；促进学生自信心和进取心；促进学生自信心和进取心；创造良好课堂教学气氛。创造良好课堂教学气氛。第44页管理性组织管理性组织指导性组织指导性组织诱导性组织诱导性组织第45页管理性组织管理性组织管理性组织管理性组织是指在课堂教学中，教师为了确保课堂教学有条不紊地进行，对课堂秩序进行有效地组织管理。既要使学习有序、生动活泼，又不能让学生有压抑感。课堂秩序管理排除干扰、纠正不良行为 使不良行为得不到回应而自行终止 安排替换行为 正面教育与适当惩戒相结合第46页指导性组织指导性组织指导性组织指导性组织是指教师对一些教学活动所进行组织，以指导学生学习方向和方法为主要目标。包含 阅读指导 观察指导 课堂讨论指导第47页诱导性组织诱导性组织诱导性组织诱导性组织是依据教学情况设置情景和问题，教师用亲切、热情语言和非语言行为引导、勉励学生参加教学过程并主动思维，从而保持良好教学气氛一个方式。包含 期望激励 谅解激励 设疑勉励第48页假如导入不理想，接下来还有挽救和填补机会，然后假如结课尤其差话，那么即使这堂课开端是“观头”，中间是“猪肚”，整堂课还是不成功，给学生留下印象也只能是糟糕。所谓结课，就是需要 在完成教学活动后，于下课前，对教学内容进行归纳总结、概括提升、拓展延伸，以增强教学内容系统性，使学生所学知识形成系统，对知识了解有更加好了解。第49页总结巩固总结巩固激发学习激发学习承上启下承上启下第50页1 1、水到渠成，自然妥帖、水到渠成，自然妥帖2 2、善于归纳，由博返约、善于归纳，由博返约3 3、画龙点睛，强化重点、画龙点睛，强化重点4 4、承前启后，形成链索、承前启后，形成链索5 5、内外沟通，立意开拓、内外沟通，立意开拓第51页从教学内容含量含量：单节结课、全文结课、单元结课；从讲授内容性质性质：知识型结课、技能型结课、情感型结课；从思维方向思维方向来看：分为聚合型结课、发散型结课；从结课主体结课主体看：分为教师结课、学生结课、师生共同结课。第52页归纳式结课归纳式结课悬念式结课悬念式结课延伸式结课延伸式结课照应式结课照应式结课畅想式结课畅想式结课激励式结课激励式结课对比式结课对比式结课第53页1、对照教学目标与达标检测情况，引导学生对知识关键点、能力要求、情感体验等进行梳理；2、关注学习重点、难点、关键，对易错重点知识加以强调；3、关注对一些带规律性学习方法进行小结；4、从知识技能 应用进行小结。第54页评价内容评价内容评价标准评价标准好 中差1、提醒学生学习已经进入总结阶段，为学生主动参加心理准备。2、概括关键点，明确结论。3、结束步骤安排了学生活动。4、结束内容概括精炼，与本节内容联络亲密、恰当。5、使学生知识得到了系统化。6、强化了学习方法，巩固学习结果，激发学习兴趣。7、全方面反馈学生是否抵达学习目标8、时间紧凑。第55页勉强成习惯勉强成习惯习惯成自然习惯成自然第56页第57页