校本教研与教师专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

校本教研与校本教研与教师专业发展教师专业发展崔允漷崔允漷 博士博士博士博士/教授教授教授教授/博导博导博导博导华东师范大学课程与教学研究所所长华东师范大学课程与教学研究所所长华东师范大学课程与教学研究所所长华东师范大学课程与教学研究所所长国家基础教育课程教材教授工作委员会委员国家基础教育课程教材教授工作委员会委员国家基础教育课程教材教授工作委员会委员国家基础教育课程教材教授工作委员会委员全国教师教育课程资源教授工作委员会委员全国教师教育课程资源教授工作委员会委员全国教师教育课程资源教授工作委员会委员全国教师教育课程资源教授工作委员会委员全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长第1页让我们一起思索让我们一起思索为何中国教授会说为何中国教授会说“中国教师不行美国中国教师不行美国教师行教师行”，而美国教授会说，而美国教授会说“美国教师美国教师不行中国教师行不行中国教师行”？如此敬业中国教师为何都在学国外教师如此敬业中国教师为何都在学国外教师概念或理论？概念或理论？为何我国老师有学不会理论、喊不完口为何我国老师有学不会理论、喊不完口号？号？教师如此所学理论有多少专业意义？教师如此所学理论有多少专业意义？第2页汇报内容汇报内容问题提出：源于两项调查问题提出：源于两项调查教师专业及其发展教师专业及其发展重建校本教研制度重建校本教研制度教师研究再概念教师研究再概念第3页 一、问题提出：源于两项调查一、问题提出：源于两项调查（一一）一所重点）一所重点高中教师专业发展路径高中教师专业发展路径问题：您最喜欢专业发展路径是（单项选择）问题：您最喜欢专业发展路径是（单项选择）（1 1）与同事结成搭档，相互促进）与同事结成搭档，相互促进 47.9%47.9%（2 2）自己按发展规划努力去做）自己按发展规划努力去做 22.2%22.2%（3 3）听优异教师课）听优异教师课 17.9%17.9%（4 4）参加有组织教授汇报）参加有组织教授汇报 6.8%6.8%（5 5）参加课题研究）参加课题研究 5.1%5.1%（6 6）自学专业文件）自学专业文件 0%0%（崔允（崔允（崔允（崔允漷等，漷等，）第4页选项选项（1 1）同伴同伴（2 2）规划规划（3 3）听课听课（4）听汇报（5 5）课题课题（6 6）自学自学337.037.029.629.618.518.511.111.13.73.73.73.70 0 0 0不一样教龄高中教师喜欢啥？不一样教龄高中教师喜欢啥？（%）结论一：1、最爱是同伴合作活动，尤其是教龄以下教师；其次是规划与听课2、最不喜欢是自学专业文件与做课题；3、日常听示范课没有象想象那样喜欢；4、教授汇报以界分成两端，总体不怎么喜欢。第5页（二）（二）1717个省市个省市132132位中小学名师观点位中小学名师观点（崔允漷、柯政等，（崔允漷、柯政等，）第6页名师认为，哪些专业活动更主要？名师认为，哪些专业活动更主要？n n阅读专业文件阅读专业文件 3.333.33n n与同事讨论与同事讨论 3.293.29n n参加校外交流参加校外交流 3.233.23n n参加校外研修班参加校外研修班3.213.21n n课题研究课题研究 3.193.19n n听教授汇报听教授汇报 3.093.09n n听评课听评课 3.053.05n n校内公开课校内公开课 3.033.03n n集体备课集体备课 2.972.97n n教研组内小组学习教研组内小组学习2.932.93第7页哪些原因影响教师专业发展？哪些原因影响教师专业发展？n n本身学习兴趣与发展愿望本身学习兴趣与发展愿望 （4.864.86）n n参加公开课展示、比赛机会（参加公开课展示、比赛机会（4.464.46）n n同事之间合作、交流同事之间合作、交流 （4.374.37）n n参加校外进修、培训机会参加校外进修、培训机会 （4.264.26）n n所在学校在当地影响力所在学校在当地影响力 （3.953.95）n n与领导、教授人际关系与领导、教授人际关系 （3.893.89）n n学历学历 （3.493.49）第8页当前校本教研问题出在哪里？当前校本教研问题出在哪里？第9页结论二结论二n n亟需提升亟需提升亟需提升亟需提升“经典经典经典经典”校本教研活动质量，如集体校本教研活动质量，如集体校本教研活动质量，如集体校本教研活动质量，如集体备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题备课、听评课、教研组内学习、公开课、课题研究。研究。研究。研究。n n不能忽略不能忽略不能忽略不能忽略“非经典非经典非经典非经典”校本教研活动在教师专业校本教研活动在教师专业校本教研活动在教师专业校本教研活动在教师专业发展中作用，如阅读专业文件、同事间自发讨发展中作用，如阅读专业文件、同事间自发讨发展中作用，如阅读专业文件、同事间自发讨发展中作用，如阅读专业文件、同事间自发讨论、校外交流或研讨班、听汇报。论、校外交流或研讨班、听汇报。论、校外交流或研讨班、听汇报。论、校外交流或研讨班、听汇报。n n听教授汇报与课题研究依然是教师认可。听教授汇报与课题研究依然是教师认可。听教授汇报与课题研究依然是教师认可。听教授汇报与课题研究依然是教师认可。n n正确面对参加度正确面对参加度正确面对参加度正确面对参加度“小（学）高中（学）低小（学）高中（学）低小（学）高中（学）低小（学）高中（学）低”尴尴尴尴尬：越需要专业知识与技能，参加度越低尬：越需要专业知识与技能，参加度越低尬：越需要专业知识与技能，参加度越低尬：越需要专业知识与技能，参加度越低第10页二、教师专业及其发展二、教师专业及其发展（一）何为教师专业？（一）何为教师专业？（二）教师专业发展什么？（二）教师专业发展什么？第11页（一）何为教师专业？（一）何为教师专业？n n何为教师之专业？经过各国教师专业标何为教师之专业？经过各国教师专业标准比较研究，准比较研究，教师专业教师专业包括以下三大范包括以下三大范围：围：专业知识（应知）专业知识（应知）专业知识（应知）专业知识（应知）专业技能与实践（会做）专业技能与实践（会做）专业技能与实践（会做）专业技能与实践（会做）专业品质与精神（愿持）专业品质与精神（愿持）专业品质与精神（愿持）专业品质与精神（愿持）n n发展路径：一体化发展路径：一体化职前教师培养职前教师培养职前教师培养职前教师培养在职教师培训在职教师培训在职教师培训在职教师培训第12页n n教师教育课程标准教师教育课程标准要求：职前教师要求：职前教师教育课程目标教育课程目标领域一：教育信念与责任领域一：教育信念与责任领域一：教育信念与责任领域一：教育信念与责任 含有正确含有正确含有正确含有正确儿童观儿童观儿童观儿童观和对应行为和对应行为和对应行为和对应行为 含有正确含有正确含有正确含有正确教师观教师观教师观教师观和对应行为和对应行为和对应行为和对应行为 含有正确含有正确含有正确含有正确教育观教育观教育观教育观和对应行为和对应行为和对应行为和对应行为领域二：教育知识与技能领域二：教育知识与技能领域二：教育知识与技能领域二：教育知识与技能 含有含有含有含有了解儿童了解儿童了解儿童了解儿童知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 含有含有含有含有教育儿童教育儿童教育儿童教育儿童知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 含有含有含有含有发展自我发展自我发展自我发展自我知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能领域三：教育实践与体验领域三：教育实践与体验领域三：教育实践与体验领域三：教育实践与体验 含有含有含有含有观摩观摩观摩观摩教育实践经历与体验教育实践经历与体验教育实践经历与体验教育实践经历与体验 含有含有含有含有参加参加参加参加教育实践经历与体验教育实践经历与体验教育实践经历与体验教育实践经历与体验 含有含有含有含有研究研究研究研究教育实践经历与体验教育实践经历与体验教育实践经历与体验教育实践经历与体验第13页学习领域学习领域 提议模块 最低必修学分数最低必修学分数三年制三年制四年制四年制1 1儿童发展与学习儿童发展与学习2 2中学教育基础中学教育基础3 3中学学科教育与活中学学科教育与活动指导动指导4 4心理健康与道德教心理健康与道德教育育5 5职业道德与专业发职业道德与专业发展展儿童发展；中学生认知与学习等。教育哲学；课程设计与评价；有效教学；学校教育发展；班级管理等。中学学科课程标准与教材研究；中学学科教学设计；中学综合实践活动等。中学生心理辅导；中学生品德发展与道德教育等。教师职业道德；教师专业发展；教育研究方法；教师语言；当代教育技术应用等。8学分学分10学分学分6 6教育实践教育实践教育教育见习见习；教育；教育实习实习。18周周18周周教师教育课程最低总学分数（含选修课程）教师教育课程最低总学分数（含选修课程）12学分学分+18周周14学分学分+18周周说明：（1）1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18课时，并经考评合格。（2）学习领域是每个学习者都必修；提议模块供教师教育机构或学习者选择或组合，能够是必修也能够是选修；每个学习领域或模块学分数由教师教育机构按相关要求自主确定。中学职前教师教育课程：六大学习领域中学职前教师教育课程：六大学习领域第14页在职教师教育课程：三种功效指向在职教师教育课程：三种功效指向课程功效指向主题举例主题举例加深专业了解当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等，以及哲学、人文、科技等研究领域相关专题。处理实际问题特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、（园）本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、学生学业成就评价、信息技术与教学、学生综合素质评定、学生学业成就评价、信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。校（园）本教学研究制度建设等。提升本身经验教育经验研究、反思性教学、教授型教师形成、优异教师经验案例研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。第15页（二）教师专业发展什么？（二）教师专业发展什么？n n经过各国教师专业标准比较研究，共同经过各国教师专业标准比较研究，共同趋势是：趋势是：学会了解、尊重学生，致力于每一位学生学学会了解、尊重学生，致力于每一位学生学学会了解、尊重学生，致力于每一位学生学学会了解、尊重学生，致力于每一位学生学习与成长习与成长习与成长习与成长促进学生有效学习教学实践技能促进学生有效学习教学实践技能促进学生有效学习教学实践技能促进学生有效学习教学实践技能含有专业反思和终生学习能力含有专业反思和终生学习能力含有专业反思和终生学习能力含有专业反思和终生学习能力养成专业合作品质养成专业合作品质养成专业合作品质养成专业合作品质第16页132132位名师认为：需要哪些内容？位名师认为：需要哪些内容？n n相关学生学习、发展相关学生学习、发展 （3.383.38）n n课题研究和论文写作课题研究和论文写作 （3.23.2）n n相关学科教学法相关学科教学法 （3.183.18）n n普通教育、课程理论普通教育、课程理论 （3.173.17）n n通识性人文、科学素养通识性人文、科学素养 （3.153.15）n n相关班级学生管理相关班级学生管理 （3.13.1）n n相关网络信息技术相关网络信息技术 （2.982.98）第17页三、重建校本教研制度三、重建校本教研制度n n涵义：重塑一个观念涵义：重塑一个观念n n三大技术要素三大技术要素n n澄清几个认识澄清几个认识第18页（一）涵义：重塑一个观念（一）涵义：重塑一个观念n n改变对改变对“教师专业生活教师专业生活”看法：还灵魂于看法：还灵魂于教师教师我思故我教，不是我思故我教，不是“你思让我教你思让我教”n n改变对改变对“教学研究教学研究”看法：基于教学现场看法：基于教学现场真实问题真实问题“我我”研究研究“我我”教学教学n n改变对改变对“制度制度”看法：从看法：从“约束人约束人”走向走向“解放人解放人”学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏第19页（二）三大技术要素（二）三大技术要素专业合作支持制度需求驱动需求驱动：源动力或依据需求驱动：源动力或依据专业合作：产生新知路径专业合作：产生新知路径支持制度：可连续保障支持制度：可连续保障第20页（三）澄清几个认识（三）澄清几个认识n n它是一个教师教育观念或行动哲学，而不只是它是一个教师教育观念或行动哲学，而不只是它是一个教师教育观念或行动哲学，而不只是它是一个教师教育观念或行动哲学，而不只是一个详细行动；防止乱学行动经验（做法）一个详细行动；防止乱学行动经验（做法）一个详细行动；防止乱学行动经验（做法）一个详细行动；防止乱学行动经验（做法）n n它是它是它是它是“指向学校中人发展指向学校中人发展指向学校中人发展指向学校中人发展”在职教师教育，而在职教师教育，而在职教师教育，而在职教师教育，而不是仅看成一个不是仅看成一个不是仅看成一个不是仅看成一个“校内开展教研方式校内开展教研方式校内开展教研方式校内开展教研方式”n n它是一个它是一个它是一个它是一个“自下而上自下而上自下而上自下而上”而不是而不是而不是而不是“自上而下自上而下自上而下自上而下”在在在在职教师教育职教师教育职教师教育职教师教育”n n它是一个基于教师发展需求或迷惑、提倡自主它是一个基于教师发展需求或迷惑、提倡自主它是一个基于教师发展需求或迷惑、提倡自主它是一个基于教师发展需求或迷惑、提倡自主与合作产生新知、提供连续专业支持制度保障与合作产生新知、提供连续专业支持制度保障与合作产生新知、提供连续专业支持制度保障与合作产生新知、提供连续专业支持制度保障教研制度教研制度教研制度教研制度n n它是一它是一它是一它是一“族族族族”系统做法，而不是一系统做法，而不是一系统做法，而不是一系统做法，而不是一“种种种种”做法；做法；做法；做法；防止榜样行为模式化。详细形式能够是有结构防止榜样行为模式化。详细形式能够是有结构防止榜样行为模式化。详细形式能够是有结构防止榜样行为模式化。详细形式能够是有结构（如教研组），也能够是无结构（如同伴即时（如教研组），也能够是无结构（如同伴即时（如教研组），也能够是无结构（如同伴即时（如教研组），也能够是无结构（如同伴即时交流）交流）交流）交流）第21页四、教师研究再概念四、教师研究再概念n n三种不一样取向研究三种不一样取向研究n n教师研究教师研究自我反思自我反思自我反思自我反思同伴互导同伴互导同伴互导同伴互导教授引领教授引领教授引领教授引领第22页（一）三种不一样取向研究（一）三种不一样取向研究类别类别类别类别理科研究理科研究理科研究理科研究文科研究文科研究文科研究文科研究教育研究教育研究教育研究教育研究英语英语英语英语researchresearchresearchresearchstudiesstudiesstudiesstudiesinquiryinquiryinquiryinquiry经典方法经典方法经典方法经典方法试验法文件法行动研究行动研究行动研究行动研究功效验证假设验证假设验证假设验证假设自圆其说自圆其说自圆其说自圆其说处理问题专业研究人员：专业研究人员：把教学实践作为研究对象；意在把教学实践作为研究对象；意在揭示隐含在教学实践中规律，寻找内在普遍性。教师作为研究人员：教师作为研究人员：把教学实践作为工作对象和研究对象；把教学实践作为工作对象和研究对象；意在意在处理自己所面正确详细问题，寻找“教得更加好”详细可能性。第23页（二）教师研究路径（二）教师研究路径第三阶第三阶教授引领教授引领第二阶第二阶同伴互导同伴互导第一阶第一阶自我反思自我反思作为研究者教师真实教学问题第24页1.1.自我反思自我反思n n事件统计：统计关键事件事件统计：统计关键事件n n与人比较：把他人当镜子与人比较：把他人当镜子n n自我批判：分析镜子中我自我批判：分析镜子中我不会反思人其实不是人；偶然反思人是凡人；连续反思人是专业人员；连续思索一个问题人是教授第25页2.2.同伴互导同伴互导n n目标发散：随时随地能够讨论目标发散：随时随地能够讨论n n目标聚焦：有明确目标与简单任务目标聚焦：有明确目标与简单任务n n目标多重：复杂任务且有明确分工目标多重：复杂任务且有明确分工合作是教师专业品性；合作体要素：有主体意愿；有明确分工；有共享规则；有互惠效益。第26页特征特征最好是学识、经验、职称、教龄等相当最好是学识、经验、职称、教龄等相当人组成搭档人组成搭档既是指导者，又是受指导者，即互导既是指导者，又是受指导者，即互导发起是自愿、主动发起是自愿、主动环境是放松、安全、分享环境是放松、安全、分享活动是即时、有结构与无结构活动是即时、有结构与无结构焦点是定向（教学行为分析）焦点是定向（教学行为分析）结果是互惠、发展结果是互惠、发展第27页3.3.教授引领教授引领n n构件支持：帮助教师突破难点；提供方法构件支持：帮助教师突破难点；提供方法n n支架支持：经验组织化，问题处理出路支架支持：经验组织化，问题处理出路n n心智引领：思绪、观念、思想启迪，概念化心智引领：思绪、观念、思想启迪，概念化焦点：教师个人化专业特征教育家与教书匠区分：教书匠只有方法，而教育家不但有方法，而且有解释该方法思绪（大观念）。第28页最终，可能是最主要最终，可能是最主要1.1.要改变教师缺点是极难，主要是我们有没有发挥要改变教师缺点是极难，主要是我们有没有发挥要改变教师缺点是极难，主要是我们有没有发挥要改变教师缺点是极难，主要是我们有没有发挥教师优点。教师优点。教师优点。教师优点。2.2.教师行当主要是凭自己习惯行事，我们应该降低教师行当主要是凭自己习惯行事，我们应该降低教师行当主要是凭自己习惯行事，我们应该降低教师行当主要是凭自己习惯行事，我们应该降低对外部培训期望。对外部培训期望。对外部培训期望。对外部培训期望。3.3.好教师是自己悟出来，不是评选出来。关键是好教师是自己悟出来，不是评选出来。关键是好教师是自己悟出来，不是评选出来。关键是好教师是自己悟出来，不是评选出来。关键是给给给给教师有多少专业教师有多少专业教师有多少专业教师有多少专业“悟悟悟悟”机会机会机会机会和时间和时间和时间和时间。所以，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；所以，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；所以，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；所以，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；我们能做只是在新课程背景下，与教师分享经验、我们能做只是在新课程背景下，与教师分享经验、我们能做只是在新课程背景下，与教师分享经验、我们能做只是在新课程背景下，与教师分享经验、促进思索、主动勉励、提供机会。促进思索、主动勉励、提供机会。促进思索、主动勉励、提供机会。促进思索、主动勉励、提供机会。谢谢谢谢您您与与我我一一起起思思索索！第29页本汇报相关研究或基础n n教育部：教育部：教师教育课程标准（试行）教师教育课程标准（试行），-10-10n n钟启泉、崔允漷、胡惠闵：钟启泉、崔允漷、胡惠闵：为了每位教师发展为了每位教师发展 解读解读，高等教育出版社，高等教育出版社n n崔允漷、柯政等：崔允漷、柯政等：学校本位教师专业发展学校本位教师专业发展，华东，华东师大，师大，n n崔允漷：崔允漷：有效教学有效教学，华东师大，华东师大，n n柯政等：教师专业发展本土了解；崔允漷：学校本位柯政等：教师专业发展本土了解；崔允漷：学校本位教师专业发展：框架与意义，教师专业发展：框架与意义，教育发展研究教育发展研究-18-18n n崔允漷：关于我国当前中小学教师专业发展活动调查崔允漷：关于我国当前中小学教师专业发展活动调查研究，研究，全球教育展望全球教育展望-9-9n n周文叶、崔允漷：何为教师之专业：教师专业标准比周文叶、崔允漷：何为教师之专业：教师专业标准比较视角，较视角，全球教育展望全球教育展望-4-4第30页