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如何评价一节数学优质课
【摘 要】在新课程改革的进一步深入推进，教师对新课程提倡的理念已逐步接受，并应用于日常教学中,也收到明显的效果。那么如何评价一节数学优质课呢？我是从以下几个方面来评价的：1、教学目标设置；2、对教材的理解处理能力如何；3、对课堂教学组织能力；4、教学方法与辅助手段；5、板书设计；6、教学理念和教学艺术；7、课堂气氛；8、关注学生的思维活动；9、能够让学生留下思考空间，让学生充分发展；10．要有小组合作学习的活动空间。
【关键词】小学；数学；课堂；评价
在新课程实施教学过程中，教师应当成为组织者、指导者和参与者。教师不是被动地实施和创建课程，而是主动地实施和创建课程。作为一名教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性地运用教材，其中心环节是上好课，那么，数学课堂教学评价是什么呢？下面是我在教学实践中的一点体会：
1、教学目标设置：教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破。在课堂教学中，教学目标的设置是最重要的，是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿，也是学生的最终目标，教师的指导方向和学生的文体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。教学目标一般要从知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等几个方面进行设置。既不能提高，也不能降低，更要切合本班学生的实际。一节课的重点难点能否突破，授课者怎样纵横联系学生已有知识和能力迁移，化难为易，突破难点，突出重点，标志着这节课的成功与否。学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。深入了解学生实际，是教学过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该明白的，讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分了解并估计到，并采取有效措施加以突破。同样的内容和教法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。因此，应了解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评定课堂教学水平的又一标准。
2、对教材的理解处理能力如何：教材处理能力最能体现一个教师的基本功和教学理念，准确理解教材的编排意图是有效教学的前提，在理解编排图意之后根据班级学生的实际和所教年级学生的认识规律，可以重新组织教学材料，重新构建教学过程，以达到有效教学的目的。只有对教材理解透彻，感悟独特，并对学生学情清楚了解，灵活处理应用教材，不生搬硬套。
3、对课堂教学组织能力：教学活动的组织是否紧凑，是否合乎学生的认识规律，课堂教学结构是否流畅过渡，时间的安排是否合理。如何创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。如何创设活跃思维的条件，引导学生去思考。如何适当放手让学生进行实践活动。如何利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。例如：如何引导学生通过自主探索、合作交流、动手操作等方式获取新知识，发展智力，提高能力；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用和迁移。练习要具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目的。授课者应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学教学的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本和数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
4、教学方法与辅助手段：授课者如何运用丰富、多样、合理的教学方法，能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择适合他们的教学方法，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生探索和独立获取知识的能力，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。还有授课者如何恰当运用媒体等辅助手段调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，保证教学工作顺利完成。在教学中，授课者适时恰当地运用现代化教学手段辅助教学，通过形象生动的画面、声象同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，重视实践操作，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，教师以教为主变成学生以学为主，使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生的学习积极性，激发求知欲望，从而优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。
5、板书设计：板书设计是否详略恰当，重点突出，层次分明，脉络清晰，形象直观，能引导学生由形象思维向抽象思维过渡。好的板书应该是精、新、活、美的和谐统一，板书作为一种实现教学目的的手段，所选用的词句应具有“精”——概括性，即用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息。训练学生思维，培养学生创新能力是教学中急待解决的一大问题，板书不失为培养学生创造能力的一条好途径，因而，板书设计要突出“新”——创造性，这也是检验教师是否具有创造性头脑的重要内容。教学中教学目标不同训练重点不同，教师本人个性不同，板书的设计各不同，所以板书还体现一个“活”字。“美”是板书的最高层次，借助板书进行审美渗透，比其它形式更为直观，也更含蓄，教师很有必要对这一点加以深入研究，充分发挥板书的审美作用。
6、教学理念和教学艺术：新课标要求我们在教学过程中不仅要注意涉及学生智力因素的知识、能力的培养，更要对涉及学生非智力因素的情感、态度予以高度重视；同时要求我们要有学生意识，真正以学生发展为本，面向全体学生，鼓励学生探究、合作、创新、乐学、好学，进而与教师共享学习成功的快乐。艺术地教学会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。授课者清晰、精练、激情、幽默等不同风格、富有个性、抑扬顿挫的语言和适度的情感投入，无疑会使教师充满个性魅力和感染力；巧妙的导入会一下子把学生的注意力吸引到课堂来；富有艺术的提问、暗示、点拨、评价不仅可以促使学生深刻理解，而且可以在潜移默化中矫正思维、培养思维能力，增强学生的自信心，进而乐学、好学；教师在既定预设教学设计的情况下，如果能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的高境界了。
7、课堂气氛：课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。一个优秀的教师会创造一个和谐融洽、平等民主的课堂气氛，学生就能积极、主动参与课堂教学，对之有浓厚的热情和兴趣，宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，他们才会积极思考、回答、讨论进而提出问题，课堂才会呈现出和谐、热烈的气氛，进而形成良性循环，从而激发师生的灵感和创造力。
8、关注学生的思维活动：学生是学习的主体，学生认真仔细地听、看，熟练、灵活地操作，准确、得体、流畅、自信地表达，积极、主动地思考，都是学生发现问题、思考问题、解决问题的决定因素。是高品质思维的表现。在新课程标准下，授课者如何引导学生做学习的主人，教学中培养学生主动参与、相互使用、亲自实践、乐于探究的良好数学学习的品质，使数学教学过程真正成为学生主动学习和相互合作的过程。
9、能够让学生留下思考空间，让学生充分发展：好的课堂应当让学生有思考内容、空间和时间。授课者的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考，让不同水平的学生学习同一教学内容时有不同层次收获。因为学生经过深入思考，在答题时，展示的是孩子们自己理解、感悟的过程，训练的是思维，表达的能力。且利用面向全体学生，较长时间的思考，为学生理解知识提供了可能，也为中下差生感悟知识点，哪怕是一点儿，也提供了时间的保证，这样使他们也有所得，而不是浮光掠影。
10．要有小组合作学习的活动空间：合作学习绝不是一种外在组织形式的改变，而是将学生之间的互动作为促进学生学习、促进学生发展的一种学习方式的变革。授课者关注每一个学生的发展，鼓励小组内人人进步、合作成功，形成组内合作、组间竞争的局面。使不同层次的学生在组内都能得到认可与肯定，都能受到老师和同学的鼓励。现在课堂上已常见学生去做“小老师“，老师从情感上给学生以尊重、关爱、赏识、鼓励，使学生敢于表现、敢于质疑、敢于创新。在学习过程上重视学生之间的互动，把班级教学、小组合作、个别指导的学习形式有机结合，运用探究、合作的学习方式组织学生主动完成学习任务。
课堂教学的效果如何，要从授课者的精神状态、仪表教态、教具演示、媒体演示、板书设计、指导学习、处理问题等方面及学生的学习气氛、学具操作、课堂反应与思维表现等方面进行综合评价。

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