浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用讲课教案.doc

浅谈探究式教学在中学化学教学中的应用 廉江市第一中学摘要: 探究性教学是在教学改革背景下提出教学模式，是一种新颖的教学方法，在中学各科的教学中都得到广泛的应用。本文从探究式教学涵义出发, 从化学探究式教学的原则和实施策略两方面对初中化学课堂探究式教学进行了初步研究。关键词: 初中化学; 探究式教学； 引言长期以来，化学课堂教学都是以传授课本知识获得间接经验为主，知识的传授很少有机会与学生生活及社会实践相联系。学生的学习一直是依赖教师的灌输, 背很多的化学公式, 做数不清的习题,问题的真正答案反而置之脑后。这种单纯的“接受式“教学压抑了学生的灵活性和创造性, 限制了学生自身思维能力的自由多样化发展。因此在教学中进行探究性学习，给学生一些真正属于他们学习的时间和空间，让学生在实践中得到相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，更好地体现化学教学与社会发展的相关性，全面提高学生素质，适应时代的发展和需要。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。一、探究式教学的涵义当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。探究式教学是一种模拟性的科学探究, 具体是指教师借鉴科学研究的方法, 结合教学法特征, 指导学生像科学家进行科学探究一样进行学习活动, 掌握科学概念和规律,学习科学方法, 发展科学探究能力, 培养科学态度和科学精神的一种形式。在探究式教学课堂上, 教师作为激励者、指导者的角色出现, 同时教师充分利用各种媒体, 创设良好的学习环境, 积极调动学生积极性, 指导学生深入开展探究活动, 促进学生自己去获取知识, 发展能力。而学生作为探究式课堂教学的主人, 自己制定获取知识的计划,确定探究的方式方法, 寻找所需要的信息, 以自己的方式检验自己的设想。学生在科学探究活动中, 由传统课堂上的被动接受知识向主动获取知识转化, 通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程, 学习知识与技能, 体验科学探究的乐趣, 学习科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神。二、探究式教学的原则（1）化学知识的建构与学生智力水平相一致化学知识的建构与发展学生的智力相结合的原则把化学教材的知识性和学生的发展性结合起来, 在构建化学知识中开发学生智力并确保学生得到充分发展。课堂探究式教学在强调知识的系统性、基础性的同时, 注重在教学中调动学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等认识能力,充分挖掘在知识体系中的建构过程中发展智能因素, 特别是要指导学生学习方法, 培养提高初中生的知识迁移能力、动手能力、自学吸收能力、科研创造能力, 使学生能“ 举一反三”、“触类旁通”, 这样能使初中生在扎实的化学基础知识中获得独立建构知识, 以及提高分析问题和解决问题的能力。( 2) 教师的主导作用和学生的主体作用相结合教学过程是双向的, 探究式教学不仅包括教师的教,也包括学生的学。教师要达到教学目标, 就必须使学生主动积极地参与到教学中来, 自觉按照教学目标进行探究式学习。构建知识需要通过学生积极地获取, 而应用知识去解决实际问题则是个飞跃过程, 更需要靠学生自己勤奋钻研, 勇于实践。( 3) 开放性原则开放性原则是指教学环境开放、教学内容开放、教学方法开放、教学评价开放。应努力创建良好的教学环境和氛围, 使课堂成为开放的信息场, 形成师生互动、生生互动的开放局面, 从而使学生的思维开放。三、探究式教学的实施策略在化学教学过程中培养学生的探究能力,要求教师根据学生的实际情况, 选择合适的可用来培养学生探究能力的内容、环节和教学策略来激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。在实际教学过程中应努力从以下几个方面来进行探究式教学：（1）营造探究性学习氛围化学课程标准指出：“让学生能综合利用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”这就要求教师教学过程中应注重学生的情感、动机的需求，让学生带着安全的情绪走进课堂，让学生在课堂中有足够的信心，给学生一定的自由与权利，创设民主，宽松、和谐、合作、交流的学习氛围，使学生有者一种自由的、独立的、主动的探索心态。教师要正视自己在教学中是组织者，引导者与合作者的角色，是教与学活动中平等的一员，并积极为学生提供各种参与探究，获取知识的途径，方式和方法。( 2)创设问题情境一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。如对空气中氧气含量的探究教学中，可以提出以下问题：生活中有哪些现象能说明空气的存在？空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？有哪些因素可能对结果的测定有影响？当然，探究教学中仅有教师提出问题是不够的，因为这是较低层次的探究。教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放、灵活的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。(3)合理设计探究问题探究式教学是以问题为中心的教学，但并非等同于“频繁的提问”。恰当的提问是探究式课堂教学的重要手段，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动， 启迪创造性思维， 发展学生探究式学习的能力。但教学实践中，有部分教师设置的问题或过于简单，学生一目了然；或过于前沿、太难，学生百思不得其解，无法进行探究。因此，教师在进行探究式教学过程中应该根据教学内容、学生的实际情况恰当的提出探究性的问题。(4) 综合运用多种学习方法提倡探究式教学并不意味着要拒绝接收式教学。探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。按信息的获取方式将学习方法划分为探究式、发现式、接受式几种学习方法。探究式学习可以是发现式的，也可以是接收式的。采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率， 如学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法(接收式学习)就可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。毫无疑问新课程条件下，探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。两者应相辅相成，互相促进。( 5)实施小组合作学习小组合作能有效的培养学生团结协作的精神; 能有效的调动所有学生的积极性. 实施小组合作学习的基本环节是: 在课堂学习开始时, 先在教师创设问题情境下引发探究的问题, 然后每个小组都开始探究活动, 提出假设设计方案并进行验证, 最后得出结论. 在这一过程中教师的参与非常重要, 教师要对意见分歧较大的小组给予点拨, 对出现知识错误的小组进行更正.探究结束后, 各小组公布自己探究结果, 教师进行点评, 然后组织学生对本小组在探究过程中遇到的问题、解决的办法进行反思评价.实施小组合作需要注意的是, 教师要通过各种途径, 了解每一位学生的学习水平、智力特点、性格特点、等等, 然后根据学生的不同特点, 再考虑进去男女比例等因素, 混合编组或自愿编组. 每个小组成员以四到五人为宜, 在学生进行问题的探究过程中, 小组成员都有机会发表自己的见解, 通过相互争论与讨论, 最后取得小组的探究结论. 在这个过程中, 学生取长补短,互通有无, 使探究能力的各个要素都得到发展。四、结束语“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。探究式教学技能的掌握绝非一朝一夕之功，需要教师倾注大量心血，不断学习和研究。只有在教学中努力改变以往简单的实证或实验模式，在明确教学目的，确定探究目标之后，多途径、多方法地设计出科学合理的探究式教学活动， 在教与学的长期互动中，充分挖掘学生的潜能，发展学生探究式学习能力，科学探究才会在新课程的沃土中生根发芽。参考文献1. 刘春英. 中学化学探究性实验教学初探 J. 教学仪器与实验􀀁2. 聂姣平. 高中化学探究性教学策略探讨J. 高等函授学报(自然科学版), 2007, ( 4): 58- 593. 冯永洁. 实践建构主义理念, 革新中学化学教学J. 化学教育􀀁4. 黄洁玲. 化学探究性学习的实施J. 广东教育.5. 西南师范学院化学系.中学化学教学法M .北京:高等教育出版社,1986.6. 张世富.心理学M .北京:人民教育出版社,1985.