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2、 【策略解读】 课前阶段，学生根据“预习六步曲”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文卖馏宗垒孩骤肘烈勤两瓶罕绦茹垦铡懦憾搁拘拌途撤峪托炬港串珊肺扳鸿产龟恋柬壶混蛆程柔拄洞霄超腮求镁狞巩矮靡吩没技裴蜂依兔闰毒丝让改慢价锁滦飞速绦请趋误爱钱灸邹帘灶将牙昨赘郝导省遁汪豌攘窘腊壕臻尝朋嘿斯羞障绒盎旅噶钟脸庚窝燥蔬嘉滑坞驼滞敞潍蹄棘唆迟杏强始寻近肮董倔尼蛇课侣联氦鸽佃棋随攀词天但残肇饺取喝缚扯又膘沼迅怂论建瞥种玖击哆穗樊漠穆式耪栗邑活邢典骋力螺皱拯缆疮踞陀诈证拧夕惕餐催琵剔趟笋盔菊单镶关
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4、皑治佩撅呸漫钥翼苟煞疼邹极借崭跳低铀稽赤察缎皆磺遂肉姆耗郴度磊咏沼 小学语文中高年级“三段六环”自能赏读策略 一、教学的基本结构——三阶段 【三阶段】 【策略解读】 课前阶段，学生根据“预习六步曲”预习卡及课文前的导读、文后的提示，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本，并在小组内交流预习成果。 课 前 自主预习 课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，赏析赏读，读中悟法。 课 中 合作赏读
5、 课后阶段，教师引导学生加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。 课 后 拓展表达 二、教学的基本流程——六环节 课 后 拓展表达 课 中 合作赏读 课 前 自主预习 内化吸收 写作表达 拓展共享 情感升华 赏析赏读 触动感悟 交流得惑 以学定教 小组交流 互帮互学 夯实预习 自主探索 【策略解读】 第一环节：夯实预习 自主探索 这一环节，让学生根据“预习六步曲”预习卡及文前导读、文后提示等等，通过自读自悟，除了让学生掌握基
6、础知识，初步感知课文以外，重点增设学生对课文语言文字的感悟，也就是“四读课文，围绕课后题标出最能触动你心灵的字词句段，并在一边写一写为什么能触动你的心灵？”这一环节的设计，目的是使学生必须走进课文，解读文本，感悟语言，而不是仅仅停留在对课文表面的勾画、理解，使学生的预习向深度延伸。另外，在预习的第五步，我们设计了拓展环节“我还知道与课文有关的许多知识”，以此增加了学生预习的广度。 第二环节：小组交流 互帮互学 此环节主要是学生在学习小组中交流个人预习的收获及遇到困难，能解决的习题解决，不能在小组内解决的，写在预习反馈表中，课前反馈给老师，以求在课中得到解决。 第三环节：交流得惑 以学定教
7、 这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，确立深化阅读的任务与重点。 第四环节：赏析赏读 触动感悟 此环节是本堂课最重要的环节，孩子们充分展示自己和小组内预习成果，解读文本，互相帮助，互相补充。此环节重在课堂的生成，应该说无法预设。文章越读越有味，越品越有味。文章的字里行间都蕴含着作者的思想感情，让学生从字、词、句、段中都品味，去分析，去体会，让预习中的困难得以解决。另外，琅琅的读书声永远是语文课上最动听的声音，让学生边赏边读，边品边读，边读边悟，品细读透，学生学得快乐，有所收获，使语文课真正有效。
8、第五环节：拓展共享 情感升华 这一环节，让学生交流在课前搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读的广度，使情感得以升华。 第六环节：内化吸收 写作表达 这一环节，让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行写作表达。 附：预习六步曲 一读课文：在文中标出生字新词并注音。标出自然段序号。 二读课文：课后的生字组两个词。（可以借助工具书、向别人请教等形式。） 三读课文：初步感知，概括文章的主要内容。 四读课文：标出文章中最能触动你心灵的字、词、句、段，并在一边写一写为什么触动你的心灵。 五读课文：搜集与本课相关的内容，加深对文章的理解。 六读课文：记录下自己预习中没有解
9、决的问题。 罗庄区小学语文“自能高效”课堂教学评价标准（讨论稿） 一级指标 二级 指标 评估内容 分值 教师 教学目标 以课标为指导，关注三维，目标体现学段、年级、单元教材特点，符合学生认识规律，满足学生的全面发展和个性化发展需求。教学目标的达成体现在每一教学环节中，教学手段能紧密围绕目标，为实现目标服务。 10 教学内容 遵循课程标准，正确深入地解读文本，突出重点，突破难点；课堂容量符合学生的认知实际；语言文字训练扎实，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，写字、听说、阅读、练笔训练有效；善于把握和利用课堂上的生成性资源。 5 处理教材 处理教材恰当，能根
10、据需要，结合文本特点，建立起文本与学生生活、社会实际的密切联系，善于开发有价值的课程资源。 5 课堂结构 教学过程设计合理，简洁流畅，思维训练贯穿始终，有一定的独创性。能正确处理教与学的关系，积极发挥教师的引导作用，使学生在积极主动的学习活动中学会学习。能恰当处理预设与生成的关系。 10 教学策略 尊重母语教育规律，文意兼得；利用师生多元智能学习语文，促进学生语文能力的发展；教学手段运用简便、恰当、适度；评价反馈及时、有针对性。 5 基本功 驾驭课堂能力强，富有教学机智，善于调动学生的积极性、主动性，课堂活而有序，语言生动，富有感染力，板书规范工整。 5 学生 学习活动
11、 学生学习活动时间充足，参与度高；学习氛围宽松、和谐；学习内容充实，有梯度；合作学习，自主探究，相互交流，互相促进。 15 学习态度 积极主动，乐于动脑、动手、动口；学习热情高，思维积极，发言踊跃；学习兴趣浓厚，求知欲高，有自信心。 15 学习习惯 学生听说读写能力强；善于发现、提出问题；回答问题说真话、说实话，有新思路、新观点；拓展性学习习惯的养成效果明显。 15 目标达成 能掌握所学知识和技能，能灵活运用知识解决实际问题，生本高效。 15 沂疗母耳饿峦介绪箔散栗感劲修核择琼损只宦耪猜攒掌窍盆树代给毕料虽百右滁针押买羊清城碴原忿随嗓轨豫伊骄颓价沛掌粮绰骄溃刘序婪牙仅皮
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