深度对话课堂教学的新追求市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

深度对话，教育教学新追求深度对话，教育教学新追求杭州市上城区教育学院杭州市上城区教育学院 王莺王莺 第1页思索背景：思索背景：学习是同客观世界对话、同他人对学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体活动。其基话、同自我对话三位一体活动。其基础就是基于柔和声音与身体交往，基础就是基于柔和声音与身体交往，基于于“倾听关系倾听关系”对话性沟通。对话性沟通。教师实践智慧它来自于课堂，从一教师实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养。到涵养。第2页一节好课：第3页在对话中成长在对话中成长4与教材对话与教材对话4与学生对话与学生对话4与同伴对话与同伴对话4与自己对话与自己对话4与理论对话与理论对话第4页4教育过程就是一个不完美人引领教育过程就是一个不完美人引领着另一个（或者另一群）不完美着另一个（或者另一群）不完美人追求完美过程。人追求完美过程。4追求完美过程就是教师成长过程。追求完美过程就是教师成长过程。第5页 从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展第6页从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展 教学意识关注是是否实现了目标。教学意识关注是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标实现是课程意识是关注这个教学目标实现是否合理。否合理。教学意识关注是教学，课程意识关教学意识关注是教学，课程意识关注是人本身。教育本质是丰富人精神注是人本身。教育本质是丰富人精神世界，丰富人性。世界，丰富人性。第7页4學學 4習習 第8页学习要素：4行为主体：学生4学习水平与行为动词：知识：了解、了解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参加、尝试、寻找、讨论、合作、分享 情感态度价值观：感受、领悟4学习方式：自主、合作、探究第9页四大转变:4由强调学科到强调学习者经验，进而强调课程会话本质4由强调目标到强调过程价值4由强调教材单原因到强调教师、学生、教材、环境四原因整合4由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程整合第10页用足教材用足教材 开发教材开发教材 阅读视角：读者、教师、学生阅读视角：读者、教师、学生 第11页教材特色、妙处教材特色、妙处4教材精华区教材精华区4认知冲突区认知冲突区4知识、经验区知识、经验区第12页 把握目标：把握目标：向心性向心性4把握年段学习目标。把握年段学习目标。4依据教材表示特点。依据教材表示特点。4扣住课后练习扣住课后练习（第13页研究学生：研究学生：了解儿童是教育学理论和了解儿童是教育学理论和实践最主要交接点。实践最主要交接点。每个儿童学习是一个个别化历程。每个儿童学习是一个个别化历程。教育是条失事船，不过我们能在船上发觉珍宝。教育是条失事船，不过我们能在船上发觉珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充标准化容器；学生不是有待填充标准化容器；学生是有待点燃多色彩火把。学生是有待点燃多色彩火把。第14页研究学生：研究学生：4关注学生尊严关注学生尊严4关注学生个性需求关注学生个性需求4关注学生个性学习方式关注学生个性学习方式4关注学生终生学习愿望与能力关注学生终生学习愿望与能力第15页学习失败原因：学习失败原因：4缺乏自信与自尊缺乏自信与自尊4低动机低动机4缺乏学习机会缺乏学习机会4真缺乏潜能真缺乏潜能 第16页没有爱，就没有教育没有爱，就没有教育 “教育上水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”-米契斯爱教育第17页 读懂学生：读懂学生：“因何而起因何而起”“何以如此何以如此”4读懂学生特点读懂学生特点4读懂学生基础读懂学生基础4读懂学生需求读懂学生需求 4读懂学生语言读懂学生语言4读懂学生迷惑读懂学生迷惑4读懂学生错误读懂学生错误4读懂学生情感读懂学生情感(学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）第18页剥洋葱法4剥洋葱法是一个诊疗性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题根本原因。经过问最少问5个“为何”，对问题一层层剖析、最终找到真相方法。第19页研究学生：研究学生：4学生现有基础是教学起点。学生现有基础是教学起点。4学生问题、迷惑、看法和兴趣等是教学主学生问题、迷惑、看法和兴趣等是教学主要生长点要生长点（学生认知冲突区（学生认知冲突区 学生知识经验区学生知识经验区）第20页 二、大脑并不只是认知场二、大脑并不只是认知场域，而且是情感寓所，在情域，而且是情感寓所，在情感培养中自律含有极为主要感培养中自律含有极为主要作用。作用。研究学生：研究学生：一、人们不但有多元智慧方面差一、人们不但有多元智慧方面差 异，异，而且有智慧形成节奏、速度和方式差异。而且有智慧形成节奏、速度和方式差异。第21页符合学生实际 学生家庭背景、文化环境、生活经历、年纪特点等都是制约学生学习原因。第22页4研究课标，寻求基点研究课标，寻求基点4研究教材，寻求原点研究教材，寻求原点4研究学生，寻求起点研究学生，寻求起点4研究教法，寻讨教与学最正确结合点研究教法，寻讨教与学最正确结合点第23页线型教学设计线型教学设计板块式教学设计板块式教学设计第24页板块式教学设计基本特征：板块式教学设计基本特征：板块式教学设计是灵活、多维。板块式教学设计是灵活、多维。板块式教学设计是开放、探究。板块式教学设计是开放、探究。第25页多维设计多维设计4学习目标学习目标4学习内容学习内容4学习方法学习方法4交流方式交流方式4作业设计作业设计教师即课程教师即课程第26页消解中心消解中心 强化对话强化对话教师：帮助者、协作者、促进者教师：帮助者、协作者、促进者学生：参加者、合作者、发觉者学生：参加者、合作者、发觉者 从从“剥夺剥夺”到到“还给还给”时间、空间、工具、提问权、评议权时间、空间、工具、提问权、评议权 中心辐射中心辐射网络式沟通网络式沟通第27页过程引领互动生成过程引领互动生成 走进课堂，就是走进改变走进课堂，就是走进改变过程生成：过程生成：反馈、调整、重组反馈、调整、重组互动深化：情感流、意识流、知识流互动深化：情感流、意识流、知识流（面对学生学习结果，老师要注意倾听和引导，面对学生学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。）实现推波助澜，促成动态生成。）第28页 引导是一个真正意义上尊重，引导引导是一个真正意义上尊重，引导是帮助学生提炼是帮助学生提炼 独特体验独特体验 中中“原始原始本意本意”，剔除一些，剔除一些“非学生本意非学生本意”误导信息。误导信息。对话最高层次就是学生自己与自对话最高层次就是学生自己与自己对话己对话 。第29页引导与评价：引导与评价：4必定正确必定正确-表彰要有针对性。表彰要有针对性。4纠正错误纠正错误-防止直接否定，用防止直接否定，用“反反 诘法诘法”引发学生深入思索。引发学生深入思索。4揭示矛盾揭示矛盾-把学生不一样意见集中起把学生不一样意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。来，揭示矛盾，引发深思。4求异和求佳求异和求佳-勉励学生寻求不一样勉励学生寻求不一样答案，又要善于比较，寻求相对很好答答案，又要善于比较，寻求相对很好答案。案。4延时评价延时评价-暂不作评价，而是在深入暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。阅读后让学生再作结论。第30页 学会与自己行为对话学会与自己行为对话【观看自己教学录像，全景扫描，微格分析观看自己教学录像，全景扫描，微格分析观看自己教学录像，全景扫描，微格分析观看自己教学录像，全景扫描，微格分析】4观察、分析、研究观察、分析、研究“对应学生教学对应学生教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间联络）。为回应之间联络）。4 提出改进实作详细方法。提出改进实作详细方法。第31页学会与自己学会与自己“个人理论个人理论”对话对话 【撰写教学反思日志撰写教学反思日志】理清自己教学问题及成因理清自己教学问题及成因 梳理一段教学经验梳理一段教学经验 整理一则教学案例整理一则教学案例 不停地与新理念、他人作比较不停地与新理念、他人作比较,提出改进提出改进实作教学设计实作教学设计第32页学会与同伴对话：学会与同伴对话：到到达达与与同同伴伴深深层层次次对对话话并并使使对对话话产产生生显显著著效果，需要做到以下二点：效果，需要做到以下二点：生成共同话题生成共同话题 学会倾听和分享、分担学会倾听和分享、分担第33页学会与理论对话学会与理论对话理论学习：理论学习：用理性眼光审阅自己用理性眼光审阅自己实践。实践。课例交流：课例交流：在理论观照下，进行在理论观照下，进行有目标探索。有目标探索。第34页 优异教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧教育模式，也改变自己。第35页4 人 人 都 说 小 孩 小4 谁 知 人 小 心 不 小4 你 若 小 看 小 孩 子4 便 比 小 孩 还 要 小 -陶行知第36页 感激您聆听感激您聆听感激您聆听感激您聆听!期待您提议！期待您提议！期待您提议！期待您提议！第37页