1、初中数学学科2009年年终教学视导总结 (3)精品文档初中数学学科2009年年终教学视导总结2009年12月14日-2009年12月25日,河东区教研室组织了成员有13人的视导组,对各街道初级中学的课堂教学、课程开发研讨、教学常规材料的收集工作进行了检查、评估。每校一天,至此已经圆满结束。作为数学视导人员,我听了20节课,检查了接近30人的常规材料,现将情况总结如下:纵观这20节课,每一位老师为了这次视导活动做了精心的准备。无论是教具的准备还是教学设计都经过了仔细斟酌。教师们态度认真,准备充分,都能把握教材的重难点,教学设计较合理,层次分明,教学目的明确,都展示了自己的最佳水准,涌现了不少好课
2、。课堂教学策略发生了根本性的变化,老师不再是简单的知识传授者,也不是问题的拥有者,亦不是师生活动的主导者,而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者。教师细心观察每一位学生的表现,调动每一位学生的学习主动性,使他们真正成为学习的主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题的方法,大胆地展示自己的观点、自己的做法、自己的解题理由,能在合作小组中相互合作、相互交流、相互感悟、共同进步。学生始终保持着高昂的学习情绪,切身经历了“做数学”的全过程,感受了学习数学的快乐,体验成功的喜悦。充分体现了河东区教研室推行的以“活动教学“促“活而有效”
3、的教学策略的实施,充分发挥了现代信息技术的优势,取得了良好的教学效果。教学常规准备充分,齐全、量足。主要优点:一、备课精细、充分、合理有效大多数教师采用学案教学,有的教师自己做了课件、或准备了小黑板,还有的教师自己做了大量的几何立体模型、用剪纸让学生拼图等,做到了知识呈现超前,形象直观,激发学习兴趣,落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯,也便于学生小组讨论。教师积极精心准备,思想上很重视,备课本上体现明确,备课师生活动真实有效。二、教师定位准确 教师在上课时,都做到了激情饱满,用自己的情绪感染学生。上课时,很投入,精力集中地在与学生点拨、交流,学生展示时,教师注意倾听,学生说错了,也不会打
4、断学生的思路,定位把握准。二、教学目标把握准确 多数教师对于教学目标的设置体现三维目标,学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等,目标达成度高。三、课堂中教师创设情境,有力地激发学生的求知欲望,“数学来源于生活,生活中处处有数学”。上课开始老师通过视频展示或动手操作等,创设情境,导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材,结合学生的年龄特点,从现实中来到现实中去,积极的为学生营造了和谐的学习环境,激发学生学习兴趣,使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛,又让学生初步领会到数学学科的特点,绝大多数老师以数学发现的视角处理教学,渗透着数学的图形美、符号美
5、、数学思想等,学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风格,构成了数学文化浓厚的学习氛围,打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限,将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来,成就了课堂教学的整体美。四、巧妙引导,让学生自主、合作、探究 数学课程标准指出:学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识,老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说 “耳中听到终觉浅,觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有
6、哪些,而是让学生们在自己观察,自我猜想,自我尝试,自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋,十来分钟的时间又是折,又是画,又是剪,又是讨论,又是展示,又是交流,又是上黑板讲评,俨然像一堂手工课。在学生“玩”“做“的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习的能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中,老师始终以学生动手为主导,让学生在动手过程中深入体会数学知识,为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学,都是以前所不曾见的,这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性,又发展了学生的
7、多种能力,如语言表达能力,自主探究能力,批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。五、学生展示的机会在逐渐增多本次视导发现:所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会,到讲台前讲课、到讲台上批改、写在小黑板上展示给大家等,灵活多样的创造条件让学生展示,通过学生展示的活动,教师可以发现学生学习中的不足,也了解学生的困惑,可以有的放矢地及时调整教学策略,积极进行二次备课。同时让学生展示,也锻炼了学生的思维缜密,也训练了学生的规范做题,也避免了其他同学再犯类似的错误。六、合作小组活动教学已初具模型 很多教师已经按照区教研室潘主任的要求,想方设法地组织合作小组实施活动教学,给小组的各位成
8、员编号,提问时不再喊名字,而直接喊几号,营造课堂激励机制。在教学中,教师注重了给各小组的每一位成员合理分工,每个人都有任务,他们在探究、合作交流中,实施着活动任务,也达成了目标。欠缺之处:1、观念陈旧,害怕学生出错,教师包办现象严重 有些教师生怕学生出现错误,该让学生探究的,教师包办了,这样课堂倒是不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念,不想法使用“活而有效”的课堂教学策略,依然故我地在精彩地讲解,还有的采用一问一答式,学生到黑板做题,出现错误了,也不敢让学生说一说理由,生怕学生出错。其实,学生出错是正常现象,出错了教师好对症下药,充分发动学生进行纠正,这样才能显出教师的功底
9、。2、 忽视细节教学教师在讲课中,都注重了做题规范,有的会忽视细节,有句话说“细节决定成败”。如:四边形ABCD和四边形ABCD中AB=140cm BC=90cm CD=60cm DA=120cm AB= 70cm BC=47cm CD= 35cm DA=60cm学生这样写:= 学生这样写显然因果关系颠倒,而教师竟然没改出来,打了“”,不应该。3、不注重学生反馈学生动手操作环节,学生出错可能多种多样,也可能有创新情况,教师应及时了解学生的反馈信息,以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台前,多巡视。发现问题,让学生积极展示,让学生改错,效果好一些,课堂就“活”了。4、对教材挖掘不深、不
10、会引申教学时注意以教材为凭借,适当引进相关资源(如同步学习与探究等),适当拓宽教学途径和形式,加强了课程资源的整合。如:在学习27.1图形的相似中教师呈现一题:四边形ABCD和四边形ABCD中AB=140cm BC=90cm CD=60cm DA=120cm AB= 70cm BC=47cm CD= 35cm DA=60cm问:四边形ABCD和四边形ABCD是否相似?学生这样写:= 这样做因果颠倒,学生更正。引申:(1)如果改条件:四边形ABCD和四边形ABCD中AB=140cm BC=90cm CD=60cm DA=120cm AB= 70cm BC=45cm CD= 30cm DA=60c
11、m现在这两个四边形是否相似?为什么?学生可能回答:相似。教师这时可以让学生小组探讨。很快探讨出“不相似”,因为还有“对应角相等”这与四边形中所学的“四边形具有不稳定性”就重合了。(2)引申“五边形”、“多边形”呢?这样,学生对“相似多边形的判定”就掌握透彻了。4、临沂市所发同步学习与探究应用不同步 很多教师在课前备课,到处找材料,埋怨学校订阅资料太少,教师上课资料找不到。其实,临沂市所发同步学习与探究中的题目很合适,有自主学习、自主尝试、开放性作业、拓展性学习,题目精选,层层提高,既能让学生预习,有能巩固知识,还能开发智力。可有的教师上课时不知道应用,只是想把它作为课下练习使用,当然,效果就打
12、了折扣。努力方向:一、 教师上课要有激情教师在课堂中,以饱满的、投入的激情,可以使学生受到鼓舞,加上教师热情的鼓励刺激,学生一定可以“动”起来,“活”起来。很多教师在课堂上表现平常,没有温度、没有激情,课堂显得过于冷清,学生也不会动起来,教学效果也不好。真正的好课,应是能深入学生心灵的课堂,教师在备课时,应多做学生心理方面的探讨。二、 适当拓宽教材有些教师依据教材,看看哪儿都是重点,哪儿都需要强调,结果哪儿都上不好,目标不清晰,重难点不明确,在课堂上,轻则不敢发言,不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价,重则表现出老师自身的稀里糊涂一个例题稀里糊涂地处理完,究竟应该注意什么细节问题,应该掌握
13、的知识点、题目的引申、拓展点在哪,怎样开发学生的思维能力,教师并不清楚。所以,教师应加强教学业务的理论学习,提高自身的业务能力,做到准确熟悉把握教材,才能驾驭教材,才能课上得生动、启智。三、 能力贯穿到学生中学生在课堂中是主人,是教师组织活动的主体,这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成,教法的选择,步骤的安排,很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等,缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西,所以,课堂成了教师表演,学生却不一定能参与,关键学生未被吸引进来,还远离于课堂之外。有的课堂上,学生乱叫乱嚷,倒是学生看似
14、“活”了,实际是“乱”了,老师还高兴地、自顾自地上课,这样的课堂,忽视了学生的主体地位,明显也是低效的。真正的精彩源于学生,课堂的生命力也来自学生。教师只有运用“恰当的鼓励,适时的评价”,摸清学生的心理,把学生引入到课堂的活动中,学生主动探究交流,主动生成问题,才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂,不了解学生知识基础与心理需求的教师,不会上出好课来四、 创造条件,让学生展示本次视导,不少教师的课堂上得很顺,有的就是上完后又重上的课,学生做题一点问题都没有,学生身上什么错误也不出,课堂的每一步应干什么学生心里都很明白,整个课堂平淡无奇,当然也毫无生命力。有的教师害怕学生出错,不敢让学生上黑板
15、板演,不敢让出错的学生展示自己的成果,可是你想一想,课堂是学生学习的主要场所,是师生共同成长的地方,无论学习什么新知识,学习过程中一定会出现一些障碍、一些错误,学生不可能一帆风顺的,如果一切问题都没有了,还用老师教吗?其实,错误是一种很好的资源。只有让学生暴露出错误,我们设立个案,学生才能才能顺藤摸瓜,才能运用小组合作交流、发现、纠正,教师才能发现学生学习过程中存在主要困惑及问题,进行有针对性的补偿教学所以,在教学中,多创造机会让学生说、写、板演、展示,发展学生多方面的能力。总之,有些课虽然有一些缺憾,但能看到教师已经开始使用小组活动教学了,教师已经开始不自觉的使用“活而有效”的策略了,已经开始转向学生为主体的教学了,已经开始让学生走向讲台展示,学生也不再守旧,大胆展示自己的思路,自己的创新,自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾,但缺憾正是我们的目标,因为教学永远是一种缺憾的艺术,因为我们每个人都在不断地追求完善,同时,我们也在不断生成的缺憾中逐渐走向成熟,走近完美的。 2009.12.27 收集于网络,如有侵权请联系管理员删除
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