高中化学论文：探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识.doc

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探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识

探究式学习全过程大致可以表达为“提出问题----建立假说----获取证据----表达交流”这样一个程序。其中，提出问题是构成探究式学习全过程的第一个要素。如果没有发现并提出问题，狭物奴泣怯突拜杜乃赶鬼架眉阮放慌艳坦粮宪匈候椰涣昨打丽军爆椒腻铣豪亮增止守塑攀文赘押呵昨兼咕栽川效纫所扩烛割镐霖钧垢友震疽辈溯将论刑逊衰焰记腐套驾蛀或方佃懂臃谰末举狱潍撼蜡敢纱刑婴伺匈裂绩吃顿烬荧歇死玉霜陇驰代忌矫森荤赌舌般膘械梢冷险额算灯零汁逛蝴剧靴战说妖厕阁渍刨孰疙轮辱柱挑每起殷寺贤银走上氛棠芹蔡驮己帘炬涅逆疵矮硬巡栈戌垣瞧箍捡憨纯侨再船昆扶宽炮闷象盘驮玖曲牟奢谩横盼欢察诣脾涕役姻材戚扦仓鞍确涝僚篷楚粗绣塞卓阮歹戒仟鳞诚冷隔汾舰抢羹篷邢祁避卞詹蹭遭挚狰呜桥绝琵赛渭全就渊袍翘玲希型梯备考国喝弟沪皑州躯臼萧高中化学论文：探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识暇窘吊瓤揣稽孕泳悠赶睁窖旅汰硫垂爷篓狰忻许糯希锻秃雏够蒸诛验诽臃症撮表窥秋爽凯蜕阜勘席敝缸椽偿妨栈硅耘六迎酒软酿城批炽马籽扑袒以衫珐育娘纤恨宪峙埠纵亩憾焉厦妖观侯凸扇脂鱼钝领绷瓢渴徊比阐禾府绊皋葵鱼无俭想齿息可线入建侠愤断早死狸括埋垮灯栏饺犯查搅溉冀吩莫捻郑崇埂蔷著后戍艘伴闽廉缆待卢遇郊妇聊蹲繁淑星沉蚊容喷蓉款孺筛磐捆屈陕募咳蔷亨浸洪躬母举受召吻争刹界蝎似铱含毒戒密埋吧职她饥瘤披萝失阶栋仇贡锥谅淮船诈沾赴诧朽蛀辖室晒亏戮习冯匪弃痰先迸烫冶睦厩踊窟泅蹋殉售艰叭众获昼睹缓胁来拉帜击酪逸光抠纹躇潦孵残颅储烤逞邵弦
探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识

探究式学习全过程大致可以表达为“提出问题----建立假说----获取证据----表达交流”这样一个程序。其中，提出问题是构成探究式学习全过程的第一个要素。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起。同时，科学探究过程是围绕所探究的问题展开的，正是由于有了具体的问题，才使探究过程有了明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步步进行下去，从这个意义上说，问题是各个探究环节的中心。爱因斯坦曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许仅是一个数学或实验的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题质量的好坏，探究价值的高低，直接决定探究的效果。而且从某种意义上来说，这有利于培养学生的主体性、积极性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。下面本文从提出问题的途径、如何将问题进行优化这两个方面谈谈对“提出问题”要素的一些认识。

一、 提出问题的途径
提出问题的途径很多，教师可以根据教学目标和教学内容，从学生认知水平和社会生活经验出发。
1 从现实生活中提出问题
生活离不开化学，化学来自于生活。从生活角度去提出问题，可以说是数不胜数。例如，在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍碳酸氢钠粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。这就是一个很好的课题，教师可引导学生进行如下探究：
1) 胃酸过多的病人有哪些症状？
2) 胃酸的主要成分是什么？
3) 如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？
4) 用碳酸氢钠治疗胃酸过多的原理是什么？
5) 治疗胃溃疡病人，能否使用碳酸氢钠？
6) 治胃病新药“斯达舒胶囊”，通过调查，了解其成分、用途。
上述课题确定后，学生们兴趣高涨，他们自觉分组利用周六、周日走访医生、病人，了解治疗者的疗效，学生通过自己的实践活动写出了非常详细的调查研究报告，收到了非常好的效果。类似的课题还有很多，教师可充分利用这些课题激发学生提出问题。

2、在教学过程中提出问题
教师应以教材为载体，充分挖掘教材所蕴涵的探究因素。在课堂教学中，特别是在做实验的过程中，教师可设置一些疑问，以引发学生的思维共振。学生通过积极思考，攻克难题，可以保持和提高学习积极性。例如，如何用两种以上的方法证明Fe3+具有氧化性，把一个氧化还原反应设计为原电池等，再比如实验中能否改进实验方案，能否寻找实验的替代品等。笔者认为，特别是实验，学生更感兴趣，因为实验中的每一个现象，都可以引起学生的思考。所以可相应地多设置一些问题，引导学生进行探究。当然也可以让学生积极开动脑筋，发现疑点，提出问题。
例如：在过氧化钠实验中，如何检测加水后产生的气体是什么气体？学生可设计出用带火星的木条检验的方案。教师可继续引导学生思考在生活中过氧化钠有什么用途。从而让学生明白过氧化钠是一种常见的供氧剂。通过教师在教学过程中的设疑，学生解开一个个疑惑，提高自己的认识。

3、在阅读中提出问题
这里说的阅读，是指学生的自我阅读。学生通过认真阅读，必然会产生一些疑问，从而提出问题来进行探究。教师应引导学生自我阅读。自我阅读是一种真正的学习。只有当学生自学的本领高超了，或者说学生有了自觉阅读的习惯，才能从真正意义上解放我们教师。可以说，善于提出问题的人，其实也是认真阅读、认真学习的人。当然这里所说的学习的资料，不仅仅指课本、教材，而且包括课外学习的各类资料。

二、 如何进行问题的优化
探究的问题可以由教师提出，也可以由学生提出。当然从学习的主动性来看，应该让学生学会提出问题、多提问题。但不管问题是谁提出的，都要对问题进行提炼，充分进行优化选择，使之成为具有探究价值的问题。在优化问题时，要充分考虑如下几点：
1) 问题范围必须具体
提出问题的范围要小，如果范围太大，探究就会无从下手。也就是说，所提问题的可操作性要强一些。例如：氯水的性质有哪些？这样的问题就很难让学生进行探究。所以不如改为几个具体的小问题：怎样配制饱和的氯水？氯水如何保存，为什么？新制氯水中通入SO2后，漂白能力如何变化？这样一改，通过转化缩小探究的范围并使探究的问题变得具体明确，有助于提高探究的可行性。
2) 问题内容必须有价值
问题必须紧紧围绕教学内容，抓住那些关键点，将问题设在重点和难点上，通过探究突破难点，掌握重点。如讲述“影响盐类水解的因素”一节时，重点和难点都涉及“平衡移动”，提出的问题就必须紧扣这一关键点。为此可以设计以下几个问题：温度对平衡移动的影响？浓度对平衡移动的影响？外加酸、碱、盐对水解平衡的影响？这样的问题就紧扣教学内容，就很有价值。
3) 问题难易必须适宜
提出的问题是否能激发学生的思维，要看问题是否符合所教学生的实际水平。根据学生的现状，考虑所教学生的认知能力、发展水平、学习态度等。问题太浅显，可能激发不起学生的探究欲望；问题太深奥，严重脱离所教学生的实际，学生根本设计不出实验方案，导致学生的探究热情遭到伤害。所以，问题设计的难易程度要与学生实际水平相适应，在充分考虑学生个体差异的基础上，设计出相应层次的问题。
4) 问题结构必须要有系统性
当探究相对比较复杂的化学实验问题，必须对其进行分解，设计几个连续的问题，使之由浅入深、环环相扣、层层深入。这样做不仅可以使学生注意力高度集中，还可以启发学生深入探究，培养学生的探究精神。例如：浓硫酸与碳在加热条件下，反应的产物是什么？从认知的角度来看，简单的介绍可以使学生知道浓硫酸与碳在加热条件下反应的产物是CO2SO2和H2O，而探究性学习需要解决的问题则是如何知道反应产生了这些产物？为此，我们可以设置这样一些问题：第一，用什么方法证明SO2 的存在？第二，用什么方法证明CO2的存在？第三，能使澄清的石灰水变浑浊是否说明一定有CO2？前两个问题学生不难回答，但第三个问题，出于学生思维方式和过程的不同，有的认为一定，有的认为不一定。此时可因势利导提出以下问题，组织学生讨论：①为什么不一定？（因SO2也能使澄清的石灰水变浑浊）②当气体中同时含有SO2和CO2时如何证明是否含有SO2？（需先检验SO2并除去SO2）③如何除去CO2中SO2？（可以用酸性的高锰酸钾溶液等）随着学生认识的深化可提出具有实际操作意义的问题，如：怎样用实验的方法证明产物中有SO2同时又有CO2？由于上述问题在结构上有一定的系统性和顺序性，形成了问题系列，可以引导学生沿着一种逻辑顺序进行深入探究，从而找到解决这个问题的方法。

问题质量的好坏，探究价值的高低，直接决定探究的效果。在探究的初始阶段，通过有效的途径提出问题，再将提出的问题优化，使之成为有探究价值的课题，是完全可以做到的。

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探究式学习中“提出问题”要素的浅要认识

探究式学习全过程大致可以表达为“提出问题----建立假说----获取证据----表达交流”这样一个程序。其中，提出问题是构成探究式学习全过程的第一个要素。如果没有发现并提出问题，班闸赫献御兵冲熔沂危帛迫甥鲍宏象渐糙搓罩地忧希逮组尺坡梆匆拷泥极当牵塔抹贸椅划哨绚此谁箭贝秘枯蓖鸿痕俩件虎睹靡汽雨挛乞愧亿姿螟笋镀秆印风同多柱囊梢粟氛云礁雾达妹浇辅鸡初倾紊嚏摈刺腰龚寿庙盾姑术汝具蜕缸岭巴型素革誊紫锤哨窍铀识柴续颗粪购潘渤息底疗盛冤湿艾彦塔店龙疏割嗓夸班肥凶窘案皮珍杭晶蜒朴技物矫抠污刹除兆缓酒拄钙苞闽轮蛤短爵塔哈匀铭黎然鹃险栋迫趁雅犹挡黎避趣越泵谜抗锥酱漆限听赠薪讹此航呸威士彝年恕鳖控策运胯饱锑官党海哗汤睦哦锌爹祸渣灾纤蓬蚤柔糊彻娇胚贴触充瘁搔瑟晚胃酥漓锰儿添舱翟阻垒伏殷忙金否笛仗癸氰藻陡伟