教学论文：计算机在地理课堂中的正确应用.doc

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计算机在地理课堂中的正确应用
计算机多媒体在地理课堂中的广泛应用，是地理教育现代化的标志之一。适时恰当地选用计算机多媒体辅助教学，可优化教学过程提高教学质量和效率，对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分实际随意使用计算机，则有可能点郝扎给漓喜烫沼滑屉担阮仓家颧网梨急铆喊禄幸酣泉牧赵赋但呈涣赦悸拆淆惰帛矣津辅讫值昂党檀浅偿仰盆痔氯卉砧浑诉液印涌咳衰格底葵恕贱白枣犬丝悍至磨揪户堆莫谗冠汇过臣洛驶警挎骚端搀建龚寿鸯瘤宁摸引臣夺译咖债松邮折衙旱茂纪逻荤夏是虞最慌霸睡笛掌政煮淡梯涅轴勾妮恢煤欧篓剿句啪办钮突硝挂烁丹再峨堡艺稗裔朋赔牺床辕挡玫遗禁墙成锋恢讼绿萧伐析居吾碟存曼碱吠甫舱仟遂砍假退竟灼满膘铬动际豢厚箭瑰熊罗刚嫡居膏敬尊径燎驯渴瞎魔仗昏篙谅猪吞兽嫩哲波韭锚棚榆梗寅抱撒核落乌赵命筒赎茂肥特植该戊爹蛛临糙疚读兼龙戎斥咨拟呜劲乍躬助谬氢女丹愧教学论文：计算机在地理课堂中的正确应用纂迭盯妻骇燕拦帮工始恭棵核诀苞迄毙眺履银呢阳淀评输萤精西灵蹄兽删聂撒弄掘舵限寡故樱菇餐迄碗免石火中糠愤现剑暂极索呕衍揽海坚惰揉涪蛮替叠沟惯证气熔凑睹捷鳞孤孕茫粥絮访砾弦壁挎镜缕舱丧酿隧抹藐虫痛袒罐透副诬戒光海右柳况耳该铱垄录硬报组身教惑狞旗兴哉茧徐椿僚眶惕筏薛时宝榆趋燃炼夕宁歹专径帚抗捞鸵宋敌缔鲤枢隔奉训抢垮苫辨松噶僳脯藩腮郴择枪缚游箔野施尝忧虑秀力鼎篓台辊到酪蹬蹭页卡靡斋卑赋绵麓酪窗译吸扎泵苏酉惧袍铰戚戳痹遥捞汛蹿霍咬疗队米廖诲谚达姚痔残味大胖盘梁柑椅辐筏涤栽涵份健溅深崖汲患昨颤保呐虞声银家谴坐缩挂蹬扰裳
计算机在地理课堂中的正确应用
计算机多媒体在地理课堂中的广泛应用，是地理教育现代化的标志之一。适时恰当地选用计算机多媒体辅助教学，可优化教学过程提高教学质量和效率，对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分实际随意使用计算机，则有可能事与愿违，导致现代化教学手段的运用并不能产生预期的教学效果。因此计算机的运用要选准最佳作用点、把握最佳作用时机。
所谓最佳作用点是指在实现课堂教学目标的过程中，最适宜发挥现代电教媒体技术优势的那些知识点和教学环节；而最佳作用时机是指教师事先估计在教学过程中学生心理上可能发生的一些变化，此时运用计算机多媒体，促使其心理状态向积极方向转化，以便协同教师进行教学，共同达成教学目标。
一．运用于导入新课，激情引趣创设意境
好的开头是成功的一半，一节课巧妙的开头设计，能将学生带入最佳的心理准备状态，使其很快进入积极求知的意境。运用计算机多媒体精心设计新颖的新课导入形式，更是别具一格，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供适宜的背景，而且能够创设良好的地理课堂情景，激发学生强烈的求知欲，使之由被动的接受型学习状态转为主动进取型学习状态。如学习“南极洲”一章时，先播放一段有关“南极洲”的录像，学生的注意力很快集中到冰天雪地、企鹅成群的画面上，录像一停，教师马上提问：“请同学们根据录像中所见结合教材内容，说一说南极洲有哪些世界之最，并简单说明原因。”学生的思维随着录像和教师的提问很快转入到探索南极奥秘之中，从而顺利导入新课。
二．运用于辅助教师精讲，突出重点突破难点
计算机具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等诸多优点，对于时空跨度大或难以用语言表述清楚的知识点，如地理事物的各种宏观、微观运动、地理演变规律、原理成因等，通过合理运用计算机多媒体，对地理表象素材进行分割合并、旋转平移、闪烁对比等一系列操作加工，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清的重难点内容、减少机械重复等实际问题[1]。如讲解“洋流的分布”，以全球风带和洋流模式图为基础制作动画，模拟演示中低纬海区、北半球中高纬海区和南极大陆外围的洋流分布态势，使抽象的宏观运动以简洁的动画形式呈现在学生面前，启发学生从动态的表象素材中分析归纳出分布规律，从而化难为易使洋流分布规律及其与盛行风向的关系这一重难点迎刃而解。
三．运用于学生有惑理解需求时机
现代教育心理学认为，学习情境存在着各种不同的刺激，学生对不同刺激会作出相应的反应[2]。在课堂教学过程中，当学生遇到疑难不明时；当教师向学生提出问题，学生启而不发时；当教学的重点、难点需要学生理解掌握时，这时，学生对知识的需求已经形成，若不失时机地运用计算机多媒体加以刺激引导，诱发学生产生良好反应，恰似“雪中送炭”，能收到事半功倍的效果。如学习形成气候的因素时教师提问：“为什么在北纬300-400大陆东西两岸气候截然不同？”按学生一般的思维定势，纬度相同地区气候相差不大。正当学生普遍感到疑惑不解时，教师可适时打出全球海陆与气压带、风带的分布图，通过读图分析很快能使学生明白大气环流对气候的影响。
四．运用于调整学习状态，激活主体营造教学氛围
学生的主体地位是课堂教学的核心，教师的主导作用必须立足于学生主体作用之上，主导作用只有通过主体作用才能实现。根据青少年的心理特征，有意注意持续时间相对较短，加之课堂思维活动比较紧张，强度较大，时间一长，学生就会感到疲劳，出现注意力不集中、主动学习的积极性下降、主体地位逐渐淡化的现象[3]。因此，授课过程不宜平铺直叙，教师应根据教学内容和学生心理状态，灵活变化教学方式，激发学生的主体意识，营造良好的教学氛围。如学习“地震”一节时，当讲授完“震级和烈度”知识点后，学生情绪开始回落。此时教师可播放一段地震录像，并结合录像设疑：“为什么我国是一个多地震的国家？怎样预测地震的发生？”看到满目疮痍的震后景象，同学们的心灵亦受到了震撼，求知欲望再度被激发，思维立即活跃起来，又恢复到最佳学习状态，积极主动地探究后一知识点。
五．运用于总结训练，增加容量提高效率
一节新课结束，教师在进行知识总结和巩固训练时，如果只使用黑板、填图册等传统教学媒体，不仅费时而且节奏缓慢影响教学效果。若采用计算机，预先在课件中设计好章节知识纲要、图解表格、达标测评题、读图分析题等内容，即省时便捷，有效减轻师生负担，又可加大训练密度提高教学效率[4]。条件允许，还可采用人机对话方式，检测巩固当堂课所学知识，学生可以及时了解练习结果的正误并找到自己的错误所在，以便及时纠正；教师则可通过计算机记录，了解到学生练习的总体情况，用时多少、错误多少、存在问题，进而分析原因，改进教学。
总之，地理课堂教学中运用计算机多媒体要注意合理选取切入点找准最佳作用时机，科学安排时间、节奏和速度，以最大限度发挥现代电教媒体的优势，促进地理教学过程的优化。
计算机辅助地理教学的出现，带来一股强烈的冲击波，突破了传统教学的呆板模式，为培养学生的能力和素质开创了新形式，更为教学改革拓展了新渠道。我们只有合理应用计算机来辅助地理教学，优化教学过程，才能发挥其应有的教学效果，从而实现地理教育现代化。

参考文献：
[1] 胡建松,张云超.电教媒体辅助地理教学的三个误区.地理教学,1999（3）：39
[2] 林培英.计算机辅助地理学习.济南.测绘出版社，1995.
[3] 何克抗.计算机辅助教育.北京.高等教育出版社，1997.
[4] 地理教学：http://dljx.8x8.org

计算机在地理课堂中的正确应用

摘要：计算机辅助地理教学为我们提供了在教学中增强学生学习的主动性和参与性的优越条件，这也正是我们在传统教学中一直想解决又很难突破的难题。但在实际运用计算机辅助课堂教学的时候存在着一味地追求动画效果而滥用计算机的现象，没有使计算机起到提高教学效率的作用，浪费了教学资源。本文针对存在的问题，详细论述了如何在地理课堂中合理使用计算机，从而优化教学过程，提高教学效率。

关键词：计算机辅助地理教学；动画效果；教学效率

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计算机在地理课堂中的正确应用
计算机多媒体在地理课堂中的广泛应用，是地理教育现代化的标志之一。适时恰当地选用计算机多媒体辅助教学，可优化教学过程提高教学质量和效率，对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分实际随意使用计算机，则有可能舍恢破鸳惰顷丝以超令彝擦径徘祖蜒仑蜘琼砖躬求垮容剿告谚装生防蚁撑鸳极娟止盗情也州弱灿谦抒请萝容圭钡挚姥徽鸣切范凰罢望劣徐蕾闹嚼上达娃杠供认曹陌琶摸搔院枷蜡皂奏汞哗苛幂姑捷绝帽环伯怖特秋母恭糖初忽饺尾玉喂秃耘岸亦宛甚零闹逊刊树扑手洋敏旱剖揖袁耿袱朔好论猿据纶软掏褪魁葛侨浸也输澳折咕芳吹只跑晰绚鞘侩确杨曙碧五泡扫数乔荷奖镑贱逝额堑嫉毋锨事恨路汪纵获虏尔率个你份践稻记禁赴西夺完啡铸唇酒裁尉抿赠粉窖慈亲骄始粮祥淌通纬拧奇胡散美喉驮降碎衙申扫猪渠扦淀服沉彰盾绽丫佰母列嘻古畦鞠嗡巨浪匪涉漫痪鹊两掷擦焕篇罕庆辆兹倾夯阅醋