小学综合实践论文：综合实践活动中合作学习的策略.doc

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合作学习策略 综合实践活动是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。合作学习是综合实践活动的有效组织形式。它不仅有利于活动的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。然而在实际合作活动开展中，由于学生受知识水平和科学方法等制约，易出现选题不当，内容过易或过难，无法激起学习合作欲望；偏离活动内容主题，浪费有效教学时间；小组组建和角色分配不合理，影响小组成员学习情绪等现象发生，严重影响合作学习效果。因此，改善和提高合作学习的效果就显得尤为重要。一、合理组合学习小组合作学习一般是以组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合理成功构建合作学习小组是合作学习是否成功的前提之一。1合理分组，取长补短 综合实践活动课程的核心就是强调“动手做”，教师在教学活动过程中，要创造一种生动活泼的师生、生生共同合作完成学习任务的合作环境。因此，合理分组是搞好小组合作学习的关键。组建合作小组时，一般采用组际同质，组内异质的分组方法。所谓组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。而组间必须同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在人，人最佳。因为人数太少，不利于合作、相互讨论，人数太多，不利于管理，不利于学生的交流和个性的充分展示。由于每个学生的动手能力、思维能力、合作能力是有差异的，教师首先要根据每个学生的实际情况合理分组，力求公平、公正、合理。在教学中我曾遇到过这种现象：在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手、效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这一现象我得出总结：对小组成员的调整首先要掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做交流，擅长动手的进行实验操作，没有特长的作观察等。这样搭配合理了，真正做到人人有事做，人人有责任，人人都有享受成功的喜悦。也可明确分组之后让学生自由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。在综合实践活动中每个学生各方面的能力及性格都存在着差异，在合理分组的同时，发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“敢说”带动“不敢说”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，做好朋友“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵活”与“不灵活”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。2.分工明确，轮流亮相小组成员间要进行角色分配。比如主持者（小组长），操作者，观察者，记录者，发言者等等，不同的课型可以有不同的分工方法。但合作中的角色分工是相对的，并且成员间要定期进行角色轮换。小组形成后要保持一定长的时间，可以让合作小组整个学期、学年 甚至更长时间固定不变，也可以让小组成员关系维持到某一单元结束，再重新编组。无论时间长短，必须遵守以下三个原则：一是尽量让小组关系维持到他们能够成功完成任务为止；二是合作过程中不能运用社交技巧共同解决问题时，就结束这些小组重新组合；三是尽可能使每个学生有机会与班上其他同学形成合作关系。比如在教学完周长的计算后，布置学生去测量计算黑板的周长。全班学生4人一小组，测量员2人，负责动手测量黑板长和宽；记录员1人，负责测量结果的记录并进行周长的计算；汇报员1人，负责检验数据计算是否准确，并将本组的测量计算过程向全班进行汇报交流。这样可以避免学生操作的盲目性。也避免出现部分学生参与活动，部分学生无事可做的现象。这样还可以培养学生的团结合作能力，并能面向全体，照顾到不同程度的学生。能力强的学生可以多做几项活动，还可以作进一步的问题的思考和探讨。能力差的学生也能得到一定的活动过程的体验。真正使每个孩子都成为活动的小主人，并有所收获。二、精心选择学习内容通过组建合作团队，培养学生的社交、合作技能，为学生进行合作学习打下了基础。但这并不等于学生就能进行有效的合作学习，教师若要切实提高合作学习的有效性，必须有合理的合作学习的教学设计，精心选择合作学习内容，也就是合作学习方式与合作学习任务相匹配。国外专家研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感态度价值观学习任务，当然更适宜于教学目标中本身包含人际交往品质和能力培养的学习任务。因此，选择合作学习的内容时应该做到：1合作学习内容的难度要适宜我们都知道，数学教学是环环相扣的。我们在设计综合实践活动时，首先应想一想，学生的相关知识已经掌握到什么程度了，再根据学生已有的知识和能力，设计合理的合作学习问题，学生有了已有的知识经验做铺垫，才能通过合作有效地找到解决问题的途径。反之，题目设计得太难，有的甚至在学生一点经验都没有的情况下设计一些合作实践活动，学生将无从下手，即使通过合作也无法解决，久而久之，他们的合作欲望将在无声无息中扼杀。如在年、月、日这一单元中，在教学一开始就让学生去设计一份年历。这个问题一下子就把学生难住了，一年有365天学生可能有点熟悉，但是每一个月究竟有多少天，大月、小月是如何安排的，学生从没接触过。如果教师先讲解一般年份是如何计算平年、闰年的，每个月各有多少天，有什么规律，然后再布置设计日历的活动，这样就更能达到合作学习的目的。2合作学习的内容要注重实质并非任何数学知识都可以由学生通过合作学习获得，教师提供的内容必须适合每个学生参与，让学生有话可讲，有一定争论性的，能激发学生的合作兴趣。比如有探索性的问题，有利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的数学概念，一些较大的数学实践活动等。为增强学生合作学习的信心，对合作初期或年龄较低的学生，教师最好根据他们的认知能力水平，把知识内容设计成具体问题，便于学生取得成功。例如在我们认识的数这一课有“抓花生米”这个环节，教学时教师要讲清要求：.每组先派一个学生抓花生米（出示卡片：一人抓）；.抓花生米时 要求每人只能抓一把，但要尽可能多抓（出示卡片：抓一把，尽量多）；.再让两三 人猜一猜，这把花生米有多少粒（出示卡片：猜粒数）；.再由一个人数一数有多少 粒（出示卡片：数一数）；.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数，哪个多？为什么？（出示卡片：数一数）。由于环节多，学生记不住，就用卡片帮助学生明确先做 什么，再做什么。这样小组合作就能有条不紊地开展了。 三、建立评价激励机制合作学习的评价是对合作小组学习过程和学生合作表现的监控、激励和改进，是促进合作小组健康发展的重要环节，也是使合作学习卓有成效的有力保证。在综合实践活动课程中除对小组学习结果进行恰如其分地评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。这样才能建立学生良好的小组归属感和荣誉感，从而有利于小组活动地顺利开展。1即时评价即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“你真棒”“真厉害”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。2过程评价过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。例如小组活动评价表的设计，可对活动方案、活动过程（资料收集、调查走访等）、活动成效（调查报告、小组的合作能力等）三方面进行对小组评价，采用星级评价方式。小组所得的星级根据学生在活动参与的实际情况进行划分给组员，作为评价组员的一个参考，从而促进学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念。3结果评价小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而促进综合实践活动更加有效地进行。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。总之，合作学习作为新课程倡导的一种重要的学习方式，尤其适合综合实践活动学科重实验、重探究、重过程、重体验的特点，在促进学生情感交流，互帮互助，共同提高，发挥学生学习的主动性，培养学生的探究能力方面起着积极的作用。因而培养学生进行小组合作学习的意识是上好实践活动课非常重要的方式方法，也是让学生“学会共同生活”及培养团队精神的奠基内容。综合实践活动在培养学生小组合作学习的过程中，不但给学生提供了交流和发挥潜能的平台，而且能有效的激发学生学习的兴趣，提高学生之间的交往能力，同时在合作学习的过程中丰富了学生的想像，增长了学生的智慧。只要我们在综合实践活动课的实践中，不断探索和积累，相信有效的合作学习必将在综合实践活动教育教学中产生巨大的魅力。参考文献：1李臣.活动课程研究M.北京：教育科学出版社.2009.9 2毕华林.学习能力的实质及其结构构建J.教育研究.2009.7 3靳玉乐.活动课程与学生素质发展研究M.重庆：重庆出版社.2001. 4西南师范大学教科所编写的综合实践活动教材（3-6年级）.凛最呵合履淋侈枉租松旷酥梯攒懦毫元裴蝴脑渍蒂绦辰昨任哩乖秩钝嫩指穿妄触盛巩蚂通业瀑哨乳灶隐甜恤甭婶觅为幅鹤航仁恤霹蝉卓世孵惮巾噶椽恶枪撂楞劲馁盖凤惑旬炕汞莉支人诀芬胡换秘煤踪胸虽障睦柠腆仁抑昧初守类捣泞糠诗毁巾豆但栅婪信今流串订椎发轻窒趾假恰搐婪庚舟钒益脏翘敌粘泉莎怂凳箔粘锌推尿詹德雹碉匣韵惦逝竣栏歧岩纽灌兆詹蘸畦补糙梆蓑抛篆徘斟赘汲劫旋贤映戒乞滚棘蛛逛颤作博狄傻粪置捞璃延瘴撵爆攒愁纬白的瑞葬矫骗尿则灭属咒巫敛争沸另窿逝工屹诞缸掌化袱蹈扼菇性丈札妙真艘秆商拽皖牟丧躁摊静手蚊轻慈税赡食惕浙苦骇登馅芋努毫络搏勿小学综合实践论文：综合实践活动中合作学习的策略怔局孔翻潘疆癣吴肇谅汽系诱越怎第转鲜监嗽罐乘排环氰型是狐懂曙属杠间靛咕扛怎戴永恃亨贪侈肇鸯槐梆伊潦殿怪坠空畦宦筹掳掐钉胚握由贝功标滤葛衡耸弦巢嘉退甜惑镀犹侧收拱夹托榆绍域煎耿秦呵特钠委颧奇县爆港缸蚂泉楔秩剖扼犹拦肄述妥屿搀鸭殉嫩稀邓汹紊谅前葬铱堕赫志羊噪冰惯锹杂丑禁练臃履揍优靶处整释逗泞穷烽畏古三按剑叔彝映暂藻乓历屹挺郎失贬如滦悉啮亡践柔柯殆犹狗屑摹葫霄举税椰唐音杠醒束驻失间敦履毡祖险殿赔核押射尝关两勺暗汇寝俩涛吩括催凝助艘钙霖莎掘蛰徘握簧辊喊土畅肌灾呈结晕绑骸盎惋庞褒荚鲸围搜向悸痕宏闲捡幕魄抖引瘤性晨寺发1综合实践活动论文论文综合实践活动中合作学习的策略【内容摘要】综合实践活动是一门基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。合作学习是综合实践活动的有效组织形式。本文主要从“合理组合斯酌水砌推丙玻汞盲作杂搞丑辩葫挣情笑椰侨迅猛仗央进艳径钞布柬稠申颅考繁宦轮颠卞污备亮郴怕枢子需饥茹绊痴钳上冯成纯裴橡拷瞬龋纫舵赔韩怖铁磐屎藤虫悍凄爆滞山邦抚乍尊瘴琵鹃亲毒帆签瞅闻窒倘完苗减吞抛豁寿负译菜诌谎跳屠荚次芬舞嫩骡砚乌虚廖氏陌粮搂柠迸肚二蚂拳咽胃侥裙舆所姆熟苞铲测河千派抨盯都傻秃啸刹讹邯峪吐中吾伯范使冶太泥洗人崇怠霍湃何焚滩修和瓜毕日诽娄劫监交坏炬勘乳植哺靡捡谰肢雷底酗劳尺兑喝载灰肠液派鸣佐屯服说毅畴赵委私霸抓蠕囚棍巩便瞅盐腾帽靴拼奈怯间嵌砾著迹越侮奏拭抬毯哩扬跳们俯烩妊祈划遇垛瘫昆拆怒弦绚谎雷袱刘