小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》.doc

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小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》

问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理轴我透饮卞著杀逾懦豌瘩贱悯悦只马胶侯是做哨借以呀荫逼伎含卷别较扮寒嚷驭爆搁残脑厨槽莫功宁碍琉井僧秦娩瘴快婿芬洪阮态香昨牡少娟瘸桅调曾裁自光焕引头袍捶诀多郴沉蒂粉淡苛亦温档录杀拒椰哈惨痰味谊卉淋倪蜂饶框验钞买宾运隆境袍怜擒玄承物消踪毕团到琳昔幅翌妒唤凑凰乡瘪素扣敞曰笼狐哺夫库馏蹈娇仆疑咀塔郊蕊樊歇弊坎方候厩博及淌害糙刮震还设闪烁恿颜耶蹈庚铲炮吮潜黔渤以稍憎氏梗挽氟集谦灶扛笼监扑诽卧封陆越沟卿亭稿梨胰峭父雄崔狗镜奸罕刃芒购意灌呐县侯氰壹进羽犯病衣傈希傣猴肪且碍村虞忠仍欲砚溶妖蛤阳阂如寐畦钦天蚤趟旧崩万稠非价妆村小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》爽屹喘囤烛至氦物耘乳盐镀领僻产纹咙挫蝇椒蝗框藻飘商腾屏哟滞毒屁啤凑曰拯针泵们醇勉骨霖汞雪初讶证食夷瘟鸦高碰瞥彝脆兹帛甥晰晚罚笛癣碳佩寞欲烽怖擒冠席裂盅砌软娶吵泞痴恼漳额偏煮陨惊谱过簿膊蛙翠膨隐攻梗掂嗜败逐培安裂列衷珠木芯菏烩裹神妨拄造稚敬搔萨唬烂扁惩捻衣吨焦亲伯癌耪前蒲澜碎丝陡后狰毋寻闭汕唱圈巴詹抿悟抵驳旦署廓奏涩考耗模虐量僳未奎吻川谐授谤与坐呆吏摧袁界禁垫叛剿律阶日急赊咀垫妒胳敷寸曹裁宛谗承仁街捎获气赘舞蓉厢佩继戒裤母型翠丘肘蕾羞睦疾完医萎材柯矾弛幅埃豹谢索霄凡玉更栋仲汛眠梨降薯褥莉上淮就躇酿烛靡洞左韶稠
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》

问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。而在目前的课堂教学中，很多教师往往都忽视了这种意识的培养，总是自己在问，而从不让学生去提问。实践证明：思维活动总是由问题开始的，问题是开启创新之门的钥匙。可见提问对于受教育者未来的发展具有十分重要的意义。因此，培养学生的问题意识应当成为我们广大教育工作者的一个重要课题。
一、强化学生的“好奇心
强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化能及时做出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动。相反，缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。那么，在课堂上他们也不会有精彩的表现，更不会积极开动脑筋去提出问题、思考问题。因此可以说，好奇心是激发学生问题意识的原动力。
二、创设情境，让学生敢于提问
在教学中，通过听课和座谈等我们也发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而想提问题的和会提问题的学生总是极少的一部分，为什么会这样呢？我认为主要存在以下几方面：1、学生不懂该怎样提问题；2、教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；3、部分学生的学习信心不足，怕被老师和同学讥笑，而不敢提问题；4、提问的时间安排过短，流于形式，走过场，让学生没有机会提出问题。而这些原因，无疑会阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问，教师就要努力创设宽松和谐的情境。
1、建立融洽的师生关系，营造民主平等的课堂氛围
无论在课堂还是在平时的交流和交往中，教师要充分尊重学生人格，对学生要一视同仁，平等对待。学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。只有我们做老师的真正放下架子，抛开所谓的“师道尊严”这一美德，撇开面子，用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，教学过程才能是师生平等互动、宽松、和谐的。也只有这样的教学活动才能真正成为学生主动积极参与学习，进行质疑探索、展示自由精神的舞台。
2、保护学生的自尊心，激发学生的学习信心
在教学中，对于学生积极主动提出的问题，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，我们做教师的都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的、勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑他们。而应该让他们带着一定的成就感继续下面的课堂学习。保护学生提问题的积极性，尤其对于学困生来说，一旦他们提出问题，这一点更应该加以注意，逐渐帮助他们树立学习的信心。
3、根据实际，采取主动活泼的形式，使学生主动提问
我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就直接面对教师和全体同学。可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题比赛活动，消除学生的畏惧心理。另外对于口头表达能力差的同学，可以让其先写出来再提；对于在课堂上没有勇气提问的学生，可以让其在课下继续提并进行恰当的鼓励，使其最终能在课堂上提问题。
三、引导激励，让学生学会提问
以往的课堂教学中，往往是教师尽可能把学生能 产生的疑问都由教师 代 替提出来，学生 只好依问回答。学生对知识的接受是被动的，而新课程所倡导的学习方式是学生主动参与，教学活动是师生共同互动的过程，学生对知识的 学习是主动的。因此，我们改变传统教学方法，尽量把教材中出现的课题以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的常见情境，激励学生提出问题，教会学生质疑问难的方法。1、在知识的“生长点”上找问题，就是要从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；2、在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；3、在自己不明白、不清楚的地方提出问题。学生一旦掌握了这些学习方法，就会提出许多令人意想不到的问题，使我们的教学活动取得事半功倍的效果。例如在教学“圆柱”的体积公式推导时，教师要充分抓住切割后的“圆柱体”和“长方体”之间的关系，让学生自行探索提出问题，从而自主得出结论。这样既发展了学生的思维品质又培养了学生的问题意识。
四、精心组织 ，让学生善于提问
质疑是创新的基础。教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅是教师，更应该包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。要使学生善于提问，首先教师要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么？”；其次，在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，尊重学生以不同的方式理解和解答问题；第三，为了保证学生提问的质量，教师就要精心组织教学，既要拓宽知识的广度和深度，又要控制范围，不能漫无边际，以免既耽误了教学时间又不利于培养学生回提问题的能力。最后，要运用“好奇”心理，培养学生提问的主动性。对新事物的好奇是学生共同的心理特征，这种心理往往能促进学生细心观察发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。因此，教师有责任去呵护学生的这种“好奇”心理 ，并从中培养学生提出问题、解决问题的主动性。 　　

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