物理教学中怎样重过程市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

物物 理理 教教 学学 中中 怎怎 样样“重重 过过 程程”黄恕伯黄恕伯 第第1页页问问问问：假假假假如如如如用用用用最最最最简简简简单单单单语语语语句句句句来来来来陈陈陈陈说说说说新新新新课课课课程程程程中中中中实实实实施施施施教教教教学思绪，你体会是什么？学思绪，你体会是什么？学思绪，你体会是什么？学思绪，你体会是什么？答：答：答：答：“重过程重过程重过程重过程”，“重情感重情感重情感重情感”，“重生活重生活重生活重生活”。重过程：重视重过程：重视重过程：重视重过程：重视“过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法”教学。教学。教学。教学。重情感：重视重情感：重视重情感：重视重情感：重视“情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标实现。目标实现。目标实现。目标实现。重生活：重视教学与学生生活、社会实践联络。重生活：重视教学与学生生活、社会实践联络。重生活：重视教学与学生生活、社会实践联络。重生活：重视教学与学生生活、社会实践联络。序言序言第第2页页一、什么是一、什么是“重过程重过程”？重重视视学学生生自自主主经经历历某某种种有有价价值值学学习习活活动动（比比如如观观察察、试试验验、解解释释、分分析析、概概括括、交流等）。交流等）。经经过过该该活活动动，在在实实现现知知识识与与技技能能目目标标同同时时，让让学学生生取取得得体体验验，形形成成意意识识，掌掌握握方法，提升能力。方法，提升能力。第第3页页二、为何要二、为何要“重过程重过程”？2.2.在在详详细细过过程程中中学学生生能能取取得得相相关关体体验验,增增强强相相关关意意识识。意识是极难经过灌输来到达增强目标。意识是极难经过灌输来到达增强目标。4.4.学学生生能能力力是是在在相相关关行行为为中中提提升升，学学生生经经历历某某一一过过程程行为为培养和发展对应能力创造了条件。行为为培养和发展对应能力创造了条件。3.3.方方法法，通通常常表表现现为为处处理理问问题题程程序序。了了解解某某个个方方法法不不等等于于能能掌掌握握、利利用用这这个个方方法法。掌掌握握和和利利用用需需要要经经过过一定过程来实现。一定过程来实现。1.1.在详细过程中能了解知识、掌握相关技能。在详细过程中能了解知识、掌握相关技能。第第4页页二、为何要二、为何要“重过程重过程”？“习习题题训训练练”之之所所以以在在各各地地普普遍遍重重视视，甚甚至至于于发发展展为为“题海题海”，就是因为它是一个过程。，就是因为它是一个过程。不不过过，“题题海海”在在很很多多情情况况下下是是一一个个盲盲目目、杂杂乱乱、过量、单调和简单重复过程。过量、单调和简单重复过程。怎怎样样把把学学生生“习习题题训训练练”，改改进进成成一一个个目目标标合合理理、目目标标有有序序、份份量量适适度度、形形式式多多样样、高高效效创创新新优优化化过过程程，是摆在我们面前一个极有实践价值和理论意义研究课题。是摆在我们面前一个极有实践价值和理论意义研究课题。第第5页页在一次大型高中物理教学观摩课上：在一次大型高中物理教学观摩课上：主主讲讲老老师师引引领领学学生生探探究究平平抛抛运运动动规规律律，在在取取得得了了平平抛抛运运动动轨轨迹迹之之后后，教教师师为为这这个个轨轨迹迹配配上上了了精精心心设设计计坐坐标标格格，使使得得一一眼眼就就能能看看出出来来，相相等等水水平平位位移移点点竖竖直直位位移移之之比比是是1 1、3 3、5 5、7 7。学学生生一一下下子子就分析出了平抛运动规律。就分析出了平抛运动规律。原原来来，这这是是让让学学生生自自主主分分析析、处处理理试试验验数数据据好好机机会会，让让学学生生知知道道怎怎样样依依据据重重垂垂线线来来确确定定坐坐标标系系，怎怎样样依依据据某某一一个个方方向向已已知知规规律律找找到到物物体体在在相相等等时时间间间间隔隔所所抵抵达达位位置置，怎怎样样依依据据这这些些位位置置来来分分析析判判断断另另一一方方向向运运动动规规律律，这这些些都都是是“过过程程”。这这一一教教学学设设计计表表明明教教师师设设计计教教案案指指导思想：导思想：“尽快得出结果是主要，过程能够放弃尽快得出结果是主要，过程能够放弃”。三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况把取得知识结论作为教学唯一目标把取得知识结论作为教学唯一目标第第6页页在一次在一次省初中物理教学观摩课上：省初中物理教学观摩课上：主主讲讲老老师师引引领领学学生生探探究究凸凸透透镜镜成成像像规规律律。学学生生进进行行试试验验时时，既既没没有有列列出出表表格格，也也没没有有统统计计试试验验数数据据，某某组组学学生生向向全全班班汇汇报报探探究究情情况况时时，只只陈陈说说了了比比如如“在在成成实实像像情情况况下下，物物距距增增大大像像距距就就会会缩缩小小”结果，教师不但对此默认，而且给予称赞。结果，教师不但对此默认，而且给予称赞。学学生生不不统统计计数数据据、不不比比较较数数据据，而而是是由由操操作作直直接接得得到到试试验验结结果果，实实际际上上是是把把“进进行行试试验验”和和“分分析析论论证证”两两个个步步骤骤混混在在一一起起，混混同同了了“证证据据”和和“结结论论”区区分分。科科学学探探究究主主要要目目标标，是是让让学学生生经经历历、认认识识和和了了解解探探究究这这些些过过程程。教教师师认认能能够够上上学学生生做做法法，反反应应了了主主讲讲教教师观点：师观点：“结果才是是主要，过程能够舍去结果才是是主要，过程能够舍去”。三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况把取得知识结论作为教学唯一目标把取得知识结论作为教学唯一目标第第7页页三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况让学生记住许多特例结论，把它作为解题依据让学生记住许多特例结论，把它作为解题依据比比如如带带电电粒粒子子在在电电场场中中自自由由运运动动曲曲线线轨轨迹迹问问题题。让让学生记住这种类型问题许多结论。学生记住这种类型问题许多结论。用教师总结出来结论取代学生详细分析过程，用教师总结出来结论取代学生详细分析过程，用教师总结出来结论取代学生详细分析过程，用教师总结出来结论取代学生详细分析过程，学生解题行为是回想，而不是分析。学生解题行为是回想，而不是分析。学生解题行为是回想而不是分析。学生解题行为是回想，而不是分析。1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况2.2.在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”情况情况第第8页页三、三、“重结果重结果”依然是当前教学中普遍情况依然是当前教学中普遍情况3.3.学习资料中学习资料中“重结果重结果”情况情况教科书难以设计出有呼有应学习过程。教科书难以设计出有呼有应学习过程。比比如如：高高中中物物理理“楞楞次次定定律律”是是对对物物理理规规律律进进行行概概括括典典范范。它它只只用用了了一一句句话话就就把把各各种种复复杂杂情情况况下下感感应应电电流流方方向向判判定定方方法法作作了了高高度度概概括括，表表达达了了物物理理规规律律简简练练美美。但但许许多多教教科科书书难难以以让让学学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。教辅资料中问题多数都是求结果问题。教辅资料中问题多数都是求结果问题。1.1.在新课教学中在新课教学中“重结果重结果”情况情况2.2.在习题教学中在习题教学中“重结果重结果”情况情况第第9页页四、四、“重过程重过程”为何这么难？为何这么难？1.1.“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成思维定势所形成思维定势高高中中物物理理课课中中，习习题题教教学学是是一一个个师师生生普普遍遍重重视视、实实施施频频率率很很高高教教学学活活动动。解解答答题题目目标标目目标标是是为为了了得得到到一一个个最最终终止止果果，解解答答水水平平通通常常是是以以结结果果是是否否正正确确来来评评价价。所所以以，追追求求一一个个正正确确结结果果，不不但但成成了了学学生生处理问题目标，也成了教师组织教学活动目标。处理问题目标，也成了教师组织教学活动目标。第第10页页四、四、“重过程重过程”为何这么难？为何这么难？2.2.教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”教学为何以知识为线索？教学为何以知识为线索？对对方方法法而而言言，知知识识相相互互联联络络比比较较紧紧密密，而而且且存存在在着着明明确确递递进进关关系系。一一个个新新知知识识构构建建，需需要要原原有有知知识识作作为为基基础础。知识展开，形成了一个网络，网络之间联络，就是线索。知识展开，形成了一个网络，网络之间联络，就是线索。方方法法则则不不是是针针对对一一个个详详细细事事物物，它它是是从从许许多多同同类类事事物物中中概概括括出出来来。方方法法存存在在依依赖赖于于详详细细事事物物，假假如如没没有有详详细细知知识识支支撑撑而而空空谈谈方方法法，这这些些“方方法法”只只能能是是空空洞洞条条文文。所所以以，在在进进行行新新课课教教学学中中，我我们们不不可可能能撇撇开开知知识识，以以“方法方法”作为展开教学线索。作为展开教学线索。第第11页页四、四、“重过程重过程”为何这么难为何这么难？2.2.教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”“以知识为线索以知识为线索”很轻易演变成很轻易演变成“以知识为主以知识为主”。实实际际上上，一一个个教教学学步步骤骤，通通常常都都融融合合着着“知知识识与与技技能能”、“过过程程与与方方法法”、“情情感感态态度度与与价价值值观观”三三个个维维度度内内容容，因因为为教教学学是是以以知知识识为为线线索索串串起起来来，这这就就很很轻轻易易把把教教学学设设计计目目光光集集中中在在知知识识上上，一一心心一一意意思思索索怎怎样样使使学学生取得知识结论，而忽略了生取得知识结论，而忽略了“过程过程”目标。目标。第第12页页四、四、“重过程重过程”为何这么难？为何这么难？3.3.教科书信息展现方式为教科书信息展现方式为“重过程重过程”带来了困难带来了困难 教教科科书书是是一一个个单单向向传传递递信信息息方方式式，而而教教学学中中很很多多过过程程是是需需要要交交互互活活动动才才能能进进行行下下去去，因因为为教教科科书书难难以以取取得得读读者者信信息息，也也就就极极难难设设计计出出有有呼呼有有应应活活动动过过程程。所所以以很很多多教教科科书书都都是是在在陈陈说说了了相相关关过过程程（而而不不是是让让学学生生经经历历相相关关过过程程）之之后后就就给给出出了了结结果果。假假如如教教师师不不能能在在教教学学中中对对教教学学过过程程进进行行再再创创造造，那那就就只只能能束束缚缚在在“重结果重结果”圈子里。圈子里。教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事！教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事！教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事！教科书陈说某一过程和学生经历某一过程不是一回事！第第13页页四、四、“重过程重过程”为何这么难？为何这么难？4.4.教师对相关教师对相关“过程过程”并不十分熟悉并不十分熟悉比如：发觉问题、提出问题过程比如：发觉问题、提出问题过程第第14页页一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码，置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时，能能够够看看到到测测力力计计示示数数显显著著大大于于砝砝码码重重力力。对对此此，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你对这个问题有什么认识？你对这个问题有什么认识？试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素）第第15页页标准标准标准标准关于提出问题基本能力要求：关于提出问题基本能力要求：关于提出问题基本能力要求：关于提出问题基本能力要求：能发觉与物理学相关问题能发觉与物理学相关问题从物理学角度明确地表述这些问题从物理学角度明确地表述这些问题发觉问题、提出问题过程发觉问题、提出问题过程发觉问题、提出问题过程发觉问题、提出问题过程表述这个问题表述这个问题发觉值得探究物理问题发觉值得探究物理问题发觉一发觉一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问第第16页页一一测测力力计计下下悬悬吊吊一一个个砝砝码码，置置于于电电梯梯中中。当当电电梯梯由由静静止止开开始始向向上上运运动动时时，能能够够看看到到测测力力计计示示数数显显著著大大于于砝砝码码重重力力。对对此此，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问问题题有什么认识？有什么认识？本本题题没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发觉觉某某一一现现象象或或事事实实过过程程，更更没没有有对对客客观观现现象象、事事实实经经过过质质疑疑形形成成疑疑问问，客客观观上上起起到到了了让让学学生生“自自己己编编题题自自己己解解答答”作作用用。学学生生对对本本题题回回答答，无无非非是是提提出出关关于于超超重重问问题题，而而且且依依据据牛牛顿顿运运动动定定律律来来分分析析产产出出超超重重原原因因。这这些些都都是是他他们们学学过过知知识识，而而不不是是他他们们发发觉觉疑疑问问。以以上上只只是是套套用用了了“提提出出问问题题”形形式式，实实质质上上没没有有表表达达“提提出出问问题题”基基本能力要求。本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素）第第17页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？1.1.认识认识“过程过程”也是学习目标也是学习目标初中物理初中物理课程标准课程标准中有这么一条内容标准：中有这么一条内容标准：“经过试验，探究通电螺线管外部磁场方向。经过试验，探究通电螺线管外部磁场方向。”本本条条内内容容标标准准只只有有过过程程要要求求（试试验验探探究究），没没有有结结果果要求（不要求掌握磁场跟电流方向关系）。要求（不要求掌握磁场跟电流方向关系）。假如要有结果要求，假如要有结果要求，标准标准陈说应该是这么：陈说应该是这么：“经经过过试试验验，探探究究通通电电螺螺线线管管外外部部磁磁场场方方向向，了了解解通通电电螺线管电流方向和外部磁场方向关系。螺线管电流方向和外部磁场方向关系。”只有过程要求而没有结果要求课怎样上？只有过程要求而没有结果要求课怎样上？只有过程要求而没有结果要求课怎样上？只有过程要求而没有结果要求课怎样上？第第18页页把把通通电电螺螺线线管管看看做做一一个个磁磁体体，依依据据你你试试验验结结果果，在在这这两两个图上分别标出螺线管极和极。个图上分别标出螺线管极和极。蚂蚂蚁蚁沿沿着着电电流流方方向向绕绕螺螺线线管管爬爬行行，说说“极极就就在在我我左边。左边。”猴猴子子用用右右手手把把一一个个大大螺螺线线管管夹夹在在腋腋下下，说说：“假假如如电电流流沿沿着着我我右右臂所指方向，极就在我前方。臂所指方向，极就在我前方。”你能想出类似语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置关系吗？你能想出类似语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置关系吗？让学生经历从物理现象概括出物理规律过程，但能够不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律过程，但能够不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律过程，但能够不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律过程，但能够不记住结论。第第19页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？2.2.对传统教学段落充实、优化必要过程对传统教学段落充实、优化必要过程例：例：“曲线运动速度方向曲线运动速度方向”传统教学过程：传统教学过程：列举旋转砂轮上火星、旋转雨伞上水滴沿圆周切线飞出事例列举旋转砂轮上火星、旋转雨伞上水滴沿圆周切线飞出事例得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动质质点点经经过过某某位位置置速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点点切切线方向上。线方向上。讲解相关例题，布置相关习题。讲解相关例题，布置相关习题。对新教材几个知识点教材分析对新教材几个知识点教材分析第第20页页改进教学过程：改进教学过程：观观察察砂砂轮轮上上火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球照照片片。提提出出问问题题：怎怎样样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试试验验：经经过过钢钢球球在在含含有有任任意意曲曲线线形形状状导导轨轨内内运运动动，说说明明曲曲线线运运动动某某点速度方向跟曲线相切。点速度方向跟曲线相切。AB 水水平平桌桌面面上上有有一一曲曲线线轨轨道道，它它是是由由几几段段稍稍短短轨轨道道组组合合而而成成。钢钢珠珠由由轨轨道道一一端端滚滚入入，在在轨轨道道束束缚缚下下按按轨轨道道形形状状做做曲曲线线运运动动。在在轨轨道道出出口口A A 处处放放一一张张白白纸纸，蘸蘸有有墨墨水水钢钢珠珠离离开开轨轨道道后后在在白白纸纸上上留留下下一一条条运运动动痕痕迹迹，它它统统计计了了钢钢珠珠在在A A 点点运动方向。运动方向。取取去去一一段段短短轨轨道道，钢钢珠珠轨轨道道出出口口改改在在图图中中B B 处处，在在B B 处处放放一一张张白白纸纸，统统计计钢钢珠珠在在轨轨道道B B 点点运运动动方方向向。还还能能够够继继续续取取其其它它位位置置作作为为轨轨道道出出口进行相同试验。口进行相同试验。分析钢珠运动轨迹跟曲线关系。分析钢珠运动轨迹跟曲线关系。第第21页页改进教学过程：改进教学过程：观观察察砂砂轮轮上上火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球照照片片。提提出出问问题题：怎怎样样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试试验验：经经过过钢钢球球在在含含有有任任意意曲曲线线形形状状导导轨轨内内运运动动，说说明明曲曲线线运运动动某某点速度方向跟曲线相切。点速度方向跟曲线相切。简单理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB第第22页页改进教学过程：改进教学过程：观观察察砂砂轮轮上上火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球照照片片。提提出出问问题题：怎怎样样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试试验验：经经过过钢钢球球在在含含有有任任意意曲曲线线形形状状导导轨轨内内运运动动，说说明明曲曲线线运运动动某某点速度方向跟曲线相切。点速度方向跟曲线相切。简单理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。简单理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动质质点点经经过过某某位位置置速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点点切切线方向上。线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向体验：做一个显示抛体运动速度方向“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向改变；观察在空中速度方向改变；(2)(2)观察飞镖插入泥土时入射角。观察飞镖插入泥土时入射角。第第23页页改进教学过程：改进教学过程：观观察察砂砂轮轮上上火火星星、链链球球运运动动员员投投掷掷链链球球照照片片。提提出出问问题题：怎怎样样确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？确定做曲线运动物体在某一时刻速度方向？试试验验：经经过过钢钢球球在在含含有有任任意意曲曲线线形形状状导导轨轨内内运运动动，说说明明曲曲线线运运动动某某点速度方向跟曲线相切。点速度方向跟曲线相切。简单简单理论分析理论分析：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得得出出结结论论：做做曲曲线线运运动动质质点点经经过过某某位位置置速速度度方方向向，在在曲曲线线过过这这点点切切线方向上。线方向上。体验体验：“做一做做一做”做一个显示抛体运动速度方向做一个显示抛体运动速度方向“飞镖飞镖”。(1)(1)观察在空中速度方向改变；观察在空中速度方向改变；(2)(2)观察飞镖插入泥土时入射角。观察飞镖插入泥土时入射角。第第24页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？2.2.对传统教学段落充实、优化必要过程对传统教学段落充实、优化必要过程例：例：“曲线运动速度方向曲线运动速度方向”对新教材几个知识点教材分析对新教材几个知识点教材分析例：例：“向心加速度和向心力向心加速度和向心力”第第25页页现行教科书：现行教科书：分析做匀速圆周运动物体受到向心力作用分析做匀速圆周运动物体受到向心力作用试验得出：向心力大小跟试验得出：向心力大小跟m、r、都相关系都相关系“能够证实能够证实”，向心力大小等于，向心力大小等于Fmr2从力要产生加速度导出向心加速度意义和公式从力要产生加速度导出向心加速度意义和公式阅读材料：向心加速度公式推导阅读材料：向心加速度公式推导做一做：感受向心力（做一做：感受向心力（m、r、大，则大，则F 大）大）试试验验装装置置比比较较复复杂杂，难难以作为学生试验；以作为学生试验；力力大大小小展展现现比比较较间间接接，不易形成直观认识。不易形成直观认识。学学生生没没有有经经历这个过程历这个过程 学学生生只只有有动动力力学学向向心心加加速速度度概概念念，对对“加加速速度度”运运动动学学含含义义没有认识。没有认识。推推导导基基础础不不牢牢，作作为为阅阅读读材材料料，难难以落实以落实 起起到到一一定定填填补作用。补作用。第第26页页新教科书（人教版）：新教科书（人教版）：用一定篇幅，设置小标题，深入明确用一定篇幅，设置小标题，深入明确“速度改变量速度改变量”概念概念经过五个步骤说明经过五个步骤说明tt很小时匀速圆周运很小时匀速圆周运动动v指向圆心，引入向心加速度指向圆心，引入向心加速度给出向心加速度公式，在给出向心加速度公式，在“做一做做一做”中让学生尝试自己进行推导中让学生尝试自己进行推导经过实例引入向心力概念，经过牛顿经过实例引入向心力概念，经过牛顿第二定律推导向心力公式第二定律推导向心力公式用圆锥摆粗略验证向心力公式用圆锥摆粗略验证向心力公式做一做：体验在做一做：体验在v 相同相同、相同两种情相同两种情况下况下F 与与r关系关系 向向心心加加速速度度难难点点在在于于v，正正确确认认识识圆圆周周运运动动v至至此此已已经经有有了了相相当当基基础础，这这里里又又作作了了深入强化深入强化 把把对对v方方向向分分析析分分为为五五步步骤骤，减小台阶，降低坡度减小台阶，降低坡度 v 问问题题处处理理了了，推推导导只只是是数数学学问问题题，放放在在“做做一一做做”中中，兼顾学生差异性兼顾学生差异性 至至此此，学学生生取取得得是是完完整整向向心心加速度概念加速度概念装置简单装置简单,能当学生试验；能当学生试验；也是一个应用知识实例也是一个应用知识实例 经经过过体体验验来来认认识识r和和F定定量量关关系，强化实践意识。系，强化实践意识。第第27页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？2.2.对传统教学段落充实、优化必要过程对传统教学段落充实、优化必要过程例：例：“曲线运动速度方向曲线运动速度方向”对新教材几个知识点教材分析对新教材几个知识点教材分析例：例：“向心加速度和向心力向心加速度和向心力”例：例：“动能、动能定理动能、动能定理”传统教学是一个逻辑循环过程传统教学是一个逻辑循环过程第第28页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？3.3.科学探究过程设计要符合学生认知规律科学探究过程设计要符合学生认知规律某节某节平抛运动规律试验探究平抛运动规律试验探究观摩课片断：观摩课片断：把把两两个个小小球球同同时时从从两两个个圆圆弧弧槽槽上上相相同同高高度度滚滚下下，同同时时从从圆圆弧弧下下端端水水平平离离开开圆圆弧弧，一一个个作作平平抛抛运运动动，另另一一个个在在它它正正下下方方水水平平轨轨道道上上作作匀匀速速直直线线运运动动。发发觉觉两两球球恰好在水平轨道上相碰。恰好在水平轨道上相碰。由此可知：平抛运动在水平方向上是匀速运动。由此可知：平抛运动在水平方向上是匀速运动。事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？第第29页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？3.3.科学探究过程设计要符合学生认知规律科学探究过程设计要符合学生认知规律改进改进平抛运动规律试验探究平抛运动规律试验探究方案：方案：平抛运动速度越大，水平位移越大，是不是平抛速度越大，物体在平抛运动速度越大，水平位移越大，是不是平抛速度越大，物体在空中运动时间就越长？空中运动时间就越长？从同一高度以不一样速度水平抛出两个物体，发觉同时落地从同一高度以不一样速度水平抛出两个物体，发觉同时落地把速度较小物体改为做自由落体运动，也和平抛物体同时落地，说把速度较小物体改为做自由落体运动，也和平抛物体同时落地，说明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动设法描绘出某一平抛运动轨迹设法描绘出某一平抛运动轨迹依据竖直方向上自由落体，由运动轨迹分析平抛运动物体水平方向依据竖直方向上自由落体，由运动轨迹分析平抛运动物体水平方向上运动特征上运动特征第第30页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？4.4.站在总目标高度上构思详细教学方案站在总目标高度上构思详细教学方案案 例怎样对怎样对怎样对怎样对案例案例案例案例设计进行优化？设计进行优化？设计进行优化？设计进行优化？例：对一个教学案例争议例：对一个教学案例争议第第31页页一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R二、两种分析方法二、两种分析方法1.1.逐一定性分析：逐一定性分析：当当 R R并并 R并并RR2/(R+R2)I总总 I总总E/(R并并+R1 1+r)U2 U2EI总总R1 I总总rI2 I2 2U2 2/R2I I I总总-I2 增强以下意识：增强以下意识：增强以下意识：增强以下意识：函数式中常量和变量函数式中常量和变量函数式中常量和变量函数式中常量和变量 变换研究对象，改变函数和自变换研究对象，改变函数和自变换研究对象，改变函数和自变换研究对象，改变函数和自变量角色变量角色变量角色变量角色第第32页页一、一个基本电路一、一个基本电路R2R1R二、两种分析方法二、两种分析方法2.2.综合定量讨论：综合定量讨论：学习同一问题两种不一样分析思绪学习同一问题两种不一样分析思绪学习同一问题两种不一样分析思绪学习同一问题两种不一样分析思绪 增强用常量与变量思索问题意识增强用常量与变量思索问题意识增强用常量与变量思索问题意识增强用常量与变量思索问题意识1.1.逐一定性分析：逐一定性分析：强化用常量去表示多出变量方法强化用常量去表示多出变量方法强化用常量去表示多出变量方法强化用常量去表示多出变量方法第第33页页电流电流 电压电压 功率功率一、一个基本电路一、一个基本电路二、两种分析方法二、两种分析方法 在一、二基础上总结出三条结论，意在发展学生总结、在一、二基础上总结出三条结论，意在发展学生总结、在一、二基础上总结出三条结论，意在发展学生总结、在一、二基础上总结出三条结论，意在发展学生总结、概括能力。概括能力。概括能力。概括能力。三、三条主要结论三三条主要结论当电路中某一电阻当电路中某一电阻 R 减小时：减小时：与它并联与它并联 R2 减小减小 减小减小 减小减小 与它串联与它串联 R1 增大增大 增大增大 增大增大 它它 自自 己己 增大增大 减小减小 不定不定R2R1R第第34页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？5.5.尊重程序性知识认知规律尊重程序性知识认知规律(1)(1)从一个题目解题过程分析看程序性知识从一个题目解题过程分析看程序性知识第第35页页一个测试题一个测试题AB 经经过过滑滑轮轮组组，在在绳绳一一端端施施加加一一个个水水平平力力把把重重量量为为 1000N1000N 物物体体迟迟缓缓提提起起（如如右右图图），不不考考虑虑滑滑轮轮摩摩擦擦和和重重量量，且且图图中中上上下下方方向向细细绳绳均均可可认认为为是是竖竖直直。问问：在在迟迟缓缓提提起起重重物物过过程程中中，钩子钩子 A 和和 B 对滑轮作用力是多大？对滑轮作用力是多大？第第36页页AB1000NFTFTFTFTFA解：选择动滑轮为研究对象解：选择动滑轮为研究对象动滑轮所受力如图所表示动滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 4FT1000 N，FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受力如图所表示定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受力如图所表示该定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT一个测试题一个测试题第第37页页AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受力如图所表示动滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得4FT1000 N，FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受力如图所表示定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受力如图所表示该定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT概念概念概念概念一个测试题一个测试题选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象第第38页页AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受力如图所表示动滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得4FT1000 N，FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受力如图所表示定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受力如图所表示该定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT概念概念概念概念一个测试题一个测试题规律规律规律规律选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象第第39页页AB1000NFTFTFTFTFA解：解：动滑轮所受力如图所表示动滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得4FT1000 N，FT250 N选择上面定滑轮所为研究对象选择上面定滑轮所为研究对象定滑轮所受力如图所表示定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FA5FT1250 N选择下面定滑轮所为研究对象选择下面定滑轮所为研究对象该定滑轮所受力如图所表示该定滑轮所受力如图所表示由平衡条件得由平衡条件得 FB 2 FT353 NFG5FTFTFBFT概念概念概念概念一个测试题一个测试题规律规律规律规律选择动滑轮为研究对象选择动滑轮为研究对象方法方法方法方法第第40页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？5.5.尊重程序性知识认知规律尊重程序性知识认知规律(1)(1)从一个题目解题过程分析看程序性知识从一个题目解题过程分析看程序性知识相相对对概概念念、规规律律这这类类陈陈说说性性知知识识而而言言，方方法法、思思绪绪属属于于程程序序性性知知识识。程程序序性性知知识识起起源源于于对对各各种种个个例例共共性性抽象，它含有较高概括性和广泛适用性。抽象，它含有较高概括性和广泛适用性。思思维维活活动动与与程程序序性性知知识识相相符符人人，含含有有较较强强分分析析和和处理问题能力。处理问题能力。第第41页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？5.5.尊重程序性知识认知规律尊重程序性知识认知规律(1)(1)从一个题目解题过程分析看程序性知识从一个题目解题过程分析看程序性知识程程序序性性知知识识建建立立依依赖赖于于个个例例体体验验。在在课课堂堂教教学学中中，让让学学生生经经历历一一定定自自主主学学习习过过程程，并并使使学学生生从从中中取取得得有有益益体体验验，这这是是学学生生掌掌握握处处理理问问题题科科学学思思绪绪和和方方法法所所必必须须。程程序序性性知知识识应应用用取取决决于于能能否否将将它它自自觉觉地地迁迁移移到到新新情情景景，因因为为它它比比陈陈说说性性知知识识迁迁移移含含有有更更大大跨跨度度，所所以以极极难难经经过过利利用用陈陈说说知知识识方法到达掌握目标，讲方法并不一定能使学生掌握方法。方法到达掌握目标，讲方法并不一定能使学生掌握方法。(2)(2)尊重程序性知识认知规律尊重程序性知识认知规律第第42页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？5.5.尊重程序性知识认知规律尊重程序性知识认知规律(1)(1)从一个题目解题过程分析看程序性知识从一个题目解题过程分析看程序性知识(2)(2)尊重程序性知识认知规律尊重程序性知识认知规律 程序性知识掌握通常需要：程序性知识掌握通常需要：积累感性认识积累感性认识 进行抽象概括进行抽象概括 及时强化巩固及时强化巩固 不停拓展提升不停拓展提升第第43页页五、怎样在教学中五、怎样在教学中“重过程重过程”？6.6.在设计教学过程时明确学生应发生行为在设计教学过程时明确学生应发生行为比如：关于比如：关于“猜测与假设猜测与假设”教学设计教学设计过过程程，总总是是跟跟学学生生某某种种行行为为相相关关。要要让让学学生生经经历历某某一一过过程程，实实际际上上，就就是是要要让让学学生生发发生生与与这这一一过过程程相相关关行行为为。所所以以，应应该该把把教教学学设设计计落落实实到到对对学学生生学学习习行行为设计上来。为设计上来。第第44页页标准标准标准标准关于猜测与假设基本能力要求：关于猜测与假设基本能力要求关于猜测与假设基本能力要求：关于猜测与假设基本能力要求：对处理问题方式和问题答案提出假设对处理问题方式和问题答案提出假设对物理试验结果进行预测对物理试验结果进行预测 标准标准标准标准提出了明确要求：猜测什么？假设什么？提出了明确要求：猜测什么？假设什么？提出了明确要求：猜测什么？假设什么？提出了明确要求：猜测什么？假设什么？实施教课时需要考虑是：怎样猜测？怎样假设？实施教课时需要考虑是：怎样猜测？怎样假设？实施教课时需要考虑是：怎样猜测？怎样假设？实施教课时需要考虑是：怎样猜测？怎样假设？科学假设形成过程科学假设形成过程科学假设形成过程科学假设形成过程假定假定（对问题答案作出构想）（对问题答案作出构想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释（依据已经有事实和知识对假定合理性进行解释）（依据已经有事实和知识对假定合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维这是培养学生猜这是培养学生猜测与假设能力主测与假设能力主要原因要原因这是培养学生猜这是培养学生猜测与假设能力主测与假设能力主要原因要原因第第45页页在在水水平平桌桌面面上上放放有有一一个个木木块块，当当木木块块受受到到一一平平力力F F 作作用用时时，能能够够在在桌桌面面上上做做匀匀速速直直线线运运动动，这这表表明明木木块块受受到到滑滑动动摩摩擦擦力力大大小小等等于于F F。假假如如在在木木块块上上加加放放一一重重物物，使使木木块块做做匀匀速速直直线线运运动动，F F 大大小小将将和和原原来来不不一一样样，说说明明滑滑动动摩摩擦擦力力跟跟接接触触面面压压力力相相关关。你你对对滑滑动动摩摩擦擦力力跟跟接接触触面面压压力力定定量量关关系系有有什什么么猜猜测测？请请设设计计一一个试验来验证你猜测，说出你试验方案。个试验来验证你猜测，说出你试验方案。滑动摩擦力跟接触面压力成正比，这是学生已学过知识，是已被确认规律，学生滑动摩擦力跟接触面压力成正比，这是学生已学过知识，是已被确认规律，学生对这个问题回答，不存在对结果进行假定和解释过程，没有发生猜测和假设行为。对这个问题回答，不存在对结果进行假定和解释过程，没有发生猜测和假设行为。一样，本题也无法考查