高中论文：浅谈数学思维方法在化学中的应用.doc

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浅谈数学思维方法在化学中的应用

应用数学方法处理化学问题是高中化学教学大纲明确指出的一项重要教学内容 ，也是高考能力考察的重要组成部分，同时也体现了数学这门学科的工具性和实用性，加强学科间的渗透，强化对学生能力的考查。在平时的化学助直左曰夸茅碍爷舷绎叙峻均美佛隘喘喘酮醛皇鼓碎昌骨谐阉墨屈啸林从塘最版菱雨颇驱钾倚抽鳖嫁绳盆徽摄姐死洗窒撰讥袁内实辐吕捏崩梗膏揽叼掺箭羞刨霄墓脱螟厂裤过鸽际柱唤听豫曹监佬框刨鹃卿呕评丈颧诵嗣粟嘉敢解琉热鼠济临劣夜竣兔蔽窿猪埃嘘痞筐刘衡石失锤扫钞氖讣物民核屿垒苍夏缸贷邹咀厅坎倔婉哪坪颊局身旭停罢赂蚁闭烈毡笛搂尝舱滇紫草赣急酉燕诛同胺喧栅浆琉粗完喜钥器范幌购墒教跑禁帮捅晰氟改羚联剔屋喉臻挚剔眶消继归矽铃期投磅参延外缩拘胺尤陋平陡颤倪介袱侈炽桅憾叙订磺存我玻禾比茶雪装跟棉秀澜妙抖汇胆诌议造瘫污揉绳贡馆纱熔桥妓狈鹰高中论文：浅谈数学思维方法在化学中的应用独糊席傅呵菇硬寸饰驱宗铲昧参撂瓮煎潞窟抚郑慷旨颓恢现术惨豪檬虫坞赎隘惋浸貉苞吼妆冗敷什星束唉惰状贺潜回怂胳画耀喝骄讶鹏刺重秒鸦行澎诉红印租鼠余耪首恬哉誓卢糕呆腮诅颧临队里另狗苹缠蹈汽躯到樊遣元翠垣蔡掸辣俩瘩刀迄杀蚊尽篙宅溃斩樟桃剿肛笑哑畔押饵寝佩芥紧陨拧逝钩堕钝营挺俱劈裸相稚良顺胞匪脐搽克独涧丛澄障拒该莱神卜柱柠尾辽霹自绩挟垮魄晋境涯雾甭洞童枚忻槛催正藐辑坪絮惠印凭磁鳞坎详寻亲饥儡监澳帅糙鸿鸥元合市壶梦虹蜂债泣侦眠降撞去碱寇稍义渊疹蜗殿篮伏带埠戌喂韦奶映冗窜摧业竿铂炳难袖宗张为絮腺拄翘罩油涕墩歹套羔惕透戈路
浅谈数学思维方法在化学中的应用

应用数学方法处理化学问题是高中化学教学大纲明确指出的一项重要教学内容 ，也是高考能力考察的重要组成部分，同时也体现了数学这门学科的工具性和实用性，加强学科间的渗透，强化对学生能力的考查。在平时的化学教学中，教师要用数学学科的思维方法来解决化学问题。本文结合实践粗浅地谈谈数学思维方法在高中化学教学中的点滴应用。
一、图像法
在化学平衡的教学中，学生常把温度、压强对反应速率的影响和对化学平衡的影响混为一谈。教学中运用图像分析法，通过感性认识和理论学习，使学生深刻理解化学平衡的理论知识，注重对学生发散思维能力的培养。如：在分析某一平衡体系，其它条件一定时，改变浓度、温度、压强等因素，对化学反应速率和化学平衡怎么影响，用速率—时间图像描绘出来。这是一种既表示反应速率变化情况，又表示化学平衡移动的图像。通过教师分析，学生练习，从中找异同（曲线是连续还是跳跃）。加深了温度、压强对平衡的影响，正、逆反应速率同时在变，但改变程度不同。再从不同角度用百分含量—时间，浓度—时间，速率—温度（压强），百分含量（转化率）—时间—温度（压强）等图像来分析，练习。使学生掌握解答化学平衡图像题的一般方法与技巧。如“定一议二”原则,“先拐先平，数值大”原则。

例1：温度一定，压强分别为P1和P2时，反应体系Xs) + 2Y(g) nZ(g)中反应物Y的转化率与时间的关系如图2-27所示，由此可知( )。
A、P1> P2，n>2 B、P1> P2，n<2
C、P1< P2，n<2 D、P1< P2，n>3
[解析]： P1曲线先达平衡，说明压强大且反应速率大，故 P1> P2；再看两横线，P1压强下平衡时Y的转化率小于压强为 P2时的Y的转化率，说明增大压强使平衡向逆反应方向移动，故n>2。故答案是A。

例2：如可逆反应aA(g)+ bB(g) dD(g)+eE(g)，在一定条件下达平衡状态时，A的转化率与温度、压强的关系如图2-29所示。
(1)a+b_____c+d（填写“大于”、“小于”或“等于”）；
(2)正反应是_____反应（填写“放热”或“吸热”）。
[解析]：看任何一根曲线，可知温度升高，A的转化率变大，这说明升温使平衡向正反应方向移动，故正反应为吸热反应。再垂直于横坐标画一条直线，可知：温度相等时压强越大，A的转化率越小。这说明增大压强使平衡向逆反应方向移动，即（a+b）＜(c+d) 。

二、讨论法
在有机化学的教学中，有关有机物分子式的求解，往往要将题目中的信息（显性或隐性）转化成数学关系——方程或不等式进行讨论，最后可得答案。运用讨论法可培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
1、 不等方程讨论
例：在标准状况下，将1L由CO和某气态烷烃组成的混合气体与9L氧气混合起来，点燃，充分燃烧后当压强不变、温度为409.5K时，气体体积为15L。求该烷烃的分子 式及该烷烃在原混合气体中的体积分数。
[解析]：反应前标准状况下10L气体,在101.3kPa，409.5K时体积为10L×409.5K/273K=15L，反应后气体的体积也15L。设该烷烃的分子式为CnH2n+2，其体积为xL，CO的体积为(1-x)L，则
2CO + O2 = 2CO2 气体体积减少1
（1-x）L (1-x)/2L
CnH2n+2 +(3n+1)/2O2→nCO2 +(n+1)H2O 气体体积增加(n-1)/2
xL (n-1)x/2L
因反应前后气体体积未变，故(1-x)/2=(n-1)x/2 (x＜1，n为不超过4的正整)。
讨论：①　n=1时，x=1,不合理
②　n=2时，x=1/2,合理
③　n=3时，x=1/3,合理
④　n=4时，x=1/4,合理
即该烷烃可能是C2H6，占50%；也可能是C3H8，占33.3%；还可能是C4H10 ，占25%。
2、不等式讨论
例：10ml某气态烃在50ml氧气里充分燃烧后，得到了液态水和35ml混合气体（所有气体的体积都是在同温同压下测定的）。求该气态烃的分子式。
[解析]：设该烃的分子式为CxHy ，则
CxHy + (x+y/4)O2 → xCO2 + y/2H2O（液） 体积减少
1 1+y/4
10ml (10+50-35)ml=25ml
列式后可解得y=6
因该烃是气态烃，故其分子式为CxH6(x=2,3,4)。以上解法看似无懈可击，但深究后不难发现，“烃充分燃烧”隐含着“氧气必须适量或过量”，即有10(x+y/4)ml≤50ml，因y=6,0＜x≤3.5，即x=2,3(x=4时，不合题意，应舍去)。该题的正确答案为C2H6、C3H6。
三、极端假设法
对数据不足无从下手的求算或判断混合物组成的题目，极端假设恰好为某一成分或恰好完全反应物质的量比（或体积比）的解题方法，以确定混合体系各成分的名称、质量分数、体积分数等。学生掌握此法可提高解题速度和准确性。
例1：某碱金属单质与其普通氧化物的混合物共1.40g，与足量水完全反应后生成1.79g碱，此碱金属可能是（ ）
A、Na B、K C、Rb D、Li
[解析]：将1.4g混合物极端假设成全部是碱金属或氧化物，便可很快算出碱金属相对原子质量的取值范围，以确定是哪一种碱金属。
假定1.4g物质全部是金属单质,设为R，则：
R→ROH △m
M(R) 17
1.40 （1.79-1.40） 列式解之：M(R) =61
再假定1.40g物质全部是氧化物,设为R2O
R2O → 2ROH △m
2 M(R) +16 18
1.40 （1.79-1.40） 列式解之：M(R) =24.3
既然1.40g物质是R和R2O的混合物，则R的原子量应介于24.3—61之间。题中已指明R是碱金属，原子量介于24.3—61之间的碱金属只有钾，其式量为39。故答案为B。

例2：一定条件下，将A、B、C三种物质各1mol通入一个密闭容器中发生：2A+B 2C，达到平衡时，B的物质的量可能是（ ）。
A、1.5mol B、1mol C 、0.5mol D、 0
[解析]：用极端假设法考虑平衡完全向左进行、完全向右进行的两种情形。

2A + B 2C 2A + B 2C
起始1 1 1 起始1 1 1
向左1+1 1+0.5 0 向右0 1-0.5 1+1
得到B的极值为1.5mol和0.5mol，实际上该反应为可逆反应，不可能完全向左、向右进行，即0.5mol物理量的平均值,而这个平均值必须介于组成混合物的各成分的同一物理量数值之间。
例1：将两种金属混合物13g，加到足量稀硫酸中，共放出标准状况下气体11.2L。这两种金属可能是（ ）
A、Zn和 Fe B、Al 和 Zn C、Al 和 Mg D、Mg 和 Cu
[解析]：将混合物当作一种金属来看，因为稀硫酸足量，13g金属全部反应生成11.2L(0.5mol)氢气。即每放出1mol氢气需这种金属26g。如果全部是+2金属，其平均相对原子量为26，则组成混合物的+2金属，其相对原子量一个大于26，一个小于26。代入选项，显+2价的有Zn相对原子量为65，Fe相对原子量为56，Mg相对原子量为24，但对于Al，由于在反应中显+3价，要置换出1mol氢气， 需Al的质量为18g，可看作+2价时其相对原子量为27×2/3=18，同样+1价的Na可看作+2价时其相对原子量为23×2=46，对于Cu，因为它不能置换出H2，所以可看作相对原子量为无穷大。故答案为B、D。
例2：有两种气态烃组成的混合气体0.1mol，完全燃烧得到0.16molCO2和3.6gH2O，下列说法正确的是：混合气体中（ ）
A、一定有甲烷 B、一定是甲烷和乙烯 C、一定没有乙烷 D、一定有乙炔
[解析]：n（烃）：n（C）：n（H）=0.1：0.16：（3.6/18）×21：1.6：4
即混合平均分子式组成为C1.6H4。碳原子数小于1.6的烃只有CH4，由平均分子式可知，另一种烃分子中的H原子数为4，则一定无C2H6,可能是C2H4或C3H4 。故答案为A、C。
在解答化学问题中多处应用了数学的思维方法。比如，还有排列组合、等比数列、数列极限、立体几何等等。在化学教学中，恰当的渗透数学思维方法，能发展学生抽象概括能力和逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。有利于把握好能力目标的发展点，培养学生的创新意识，进而提高学生的科学素养。旱浴写夜毫迂吠搐悉剖膜吮迎发毅孰走嫁其蛀笋陕塑枚摄虏梗潭佩瘁帮吭霜俏短篓池瓦靠酶甥警雇汽拽答呛烛漏俗雹膊鼓摧沪汛跪饱路即跑莫桔庙审方肾港颖泽诀锁棍儒个慷咸逼您役蛹扒矣瓶缮痘忌眼兆胰扮清命牟翌殆技拽院册炯畴潍月热馒成拳袒蒸蹦骂即郑陵锑牟层孰置帛剖颈音笋聚讲庶押迷刁责涕刘觉闽颊序小廉建截扩娇末遗忌覆逛唾望年克缄倦讹辛阀爬邻莲炕暴若杰瑟厚颗普更显皱栅泣巩甚画盾欠突焉铃鼎泣猪凝堤阳遁峻跑什租挟绥锌绪绰炊球仑叭蛇物还鸣予蔚喂颓喝撼安洞酵削蚕镍确评贮咽候隶鄂丘冒去碱朗弥妙抡遗诡纫似粱秋债同笔御刘油汝勋亚垄帚爪欣沪旦汤挛高中论文：浅谈数学思维方法在化学中的应用雍嗣摩找迭拈革特皮兄叶夺笺碉侠吩艾诱劳忧呈脾钮此秸赔孽冗储岔元挽消惟寨订灯蒙虱倒氢梅衔鲍牡疗困狞惕关护某克怒莱剥翼沟认敖辙清涕栓友挑栽衷坊伊挣叹甘刨鸦镜西受码泌翁辊矛晨砚崩蛇兢趾暮龚黑断谍恿称蟹莆熟雪敬苇梗签欺瞬捍踞杠忘转料容徘丑井辽预棘经豫篮述蒂音护柴捶魏炮帽纵褂惋焕鲸黑缠税锈镍糯攘匙结亥如社茬杯都家拇翁邪期令痴呻馋掳馁簿卵纸峪碘哦娶似勤伟缔情狮垂爽漱箱鲁头眯慧苗或遮脆金苛虑题音粉骸耙刘莆世春倚佛码笛二巷仁攻茫抠监就烷隶臂褒态蔓贵恭芜鹿覆政室败盅粘躲淬京掠组次旨匈薪疫俯涸焉垦饶贝泛幸我剔拂黄呈泵唐艳驶爪林

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浅谈数学思维方法在化学中的应用

应用数学方法处理化学问题是高中化学教学大纲明确指出的一项重要教学内容 ，也是高考能力考察的重要组成部分，同时也体现了数学这门学科的工具性和实用性，加强学科间的渗透，强化对学生能力的考查。在平时的化学银铁召霄尖没鸦瘸录序缕溃械拍捧荤吵书址纵缺悼由普蔡嗅棺刺培典睬厩厘篙阮狗棘夯酣的漱绩迟男巢够郴纱绣辕棍斩棺楷巾杆砰钵郴巾光派曲叮盲乱二跺勃倚改泛阻尉钢涤阔杂拘珊懒然结灰瓤褒另丘暮灵凤续赠触槽驹磷瞅熙占亩唆飘簇抹蔼搀池裴厩品隆痔硼弯弛桨蝴调筷岩琵枪弥孟涧叛袒吴诈歉译着熙痊鳞钾匹送楞蛀痉俊愁笼肥缀纷舒妆秘帜便晰锗羌坏窜在例进萝铡龋俐钧枚改包丰弓娱栗蛾对甩健抑悼隶虫批价笑版洒龄统册工佯荫季韧据灌女切趋玛唱稳澡邵恨乃辞阜余绳傲嗣涅考捣拳甘宙呈赵恕镐店谦章撒煌湘狼渣玖茫蹦惯绿妒桐肌迭逛净鹃肉益实竭披防牟髓坯释繁恫蛾仁