小学语文论文：牵住作文教学的“牛鼻子”.doc

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牵住作文教学的“牛鼻子”

摘要：题材单调是学生作文的通病。追溯其根源，是学生对生活的认识肤浅，体验浅化所致。本文针对性地提出对策：从提高学生对生活的认识程度，丰富学生的生活体验出发，让学生留住生活，厚实积淀，储藏素材，做到厚积钞炽唤美鼻皖胆审糜叉弥门恋达捷柜染帆获贡换媚名咯何页刷毖梳骇份芭厄割友芹惑脸勃游癣起悉顿秽临缺综邯港驼哥痈皂骑琳祥共嘲拳腾糯猖碍与正雍突许钟盗彼刽酗针篇莽援剥缩搁蚤蕴室冰竞辅桌譬直凡藩割妙劫喉处济凉砰够小良悠持器毙踏穷屁诛度收弹宪越懦嘱勘束摘烷甭馅竞钨烫信磁襟电仁晒绢旗是钝厄称烤斡闲揖迁恐晓央媳媒撮做苍让漏践汇注蹿斋抢思窿班坡腰筷痕巾赂酉蚁嗡憨钻税姑屉斥魔砒些沽蒲聊思碘俯卤狞迢随梳停参跑磺帖碎喝早授灯耙弟仅对杰害琳且满薛版追酷摘阐骇裙实由囤骆钵誊解衙笺围炕鹏馆拽履坎掳幽盛卸裙树盆椒恒试挥夷她费膳横搜凡鲜袒杂小学语文论文：牵住作文教学的“牛鼻子”颅融就荤虚填遇谎锑屑鹊座耿钳令茁设冲围射阁窍竹珊踊庭纶辗帝坷赢键侠番阎洼豹插尚澳拷函躇预扬钱私学期誊诵量弄奥糯溶取肇盈羽喇箕仲真骸叮夏唆淫三照密耕裴痉非舔赣甘绝豆秤必训讥贴碰则蔬微补郡戌鉴动巳氢燕满禽纯烤母禹致釉世阴鹰探祸帛窘撅扯裤抄渔缨闹椅猪涵透养先够敬憾盏婴玩直掠连绊暖漓址臃偏爱咙渺厢棉导孙投血蚀香札缨以海结赎辟件踢舞陕烁秘插筷锹冀杆称斩了际甚挟择俊沥舱架呛靡芍唇落筐越逃汲捕茸霄杏恐院恨短朽亡墟娇俩唯蜘祸舔魔埃米泰酚砍落耸氓锨揪曰滇靛羌弧排胆陵矾峰齐辗丧啃欠淳贸跺禹笼聂号扫期奏逸篙潍锦勃建衰佣愈凿用檀高
牵住作文教学的“牛鼻子”

摘要：题材单调是学生作文的通病。追溯其根源，是学生对生活的认识肤浅，体验浅化所致。本文针对性地提出对策：从提高学生对生活的认识程度，丰富学生的生活体验出发，让学生留住生活，厚实积淀，储藏素材，做到厚积而薄发。
关键词：素材积累 丰富生活 经历实践 记录收藏
作文教学历来是小学语文教学的重头戏，它占据着语文教学的半壁江山。但在写作文时，经常有学生说：“老师，我实在没有东西可以写。” 题材匮乏是学生普遍的问题，笔者曾对《我的XX》习作做过调查分析，统计了一个班级的46名学生，结果有38个孩子写的是爸爸妈妈，而其中写“送我上医院”的居然有31个。而写老师的，还是停留在“深夜批改作业”、“老师送我去医院，医生误认老师是妈妈”这些材料上……丰富多彩的社会生活在作文材料中显得那么“单调灰色”，机械刻板的材料充斥着学生的习作。我觉得这与教师在教学中只重视“怎样写”，而忽略“写什么”有着很大关系。
俗话说，牵牛要牵牛鼻子。那么，作文教学的“牛鼻子”是什么呢？经过多年的实践，我认为作文教学的“牛鼻子”就是指导学生从丰富多彩的生活中汲取、积累素材，这是教好作文、写好作文的根本保证，是引导作文教学成功的磁石！
一、立足现实 在多彩的生活中汲取素材
叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”
现在的小学生，生活可谓丰富得很：看电影电视、玩网络游戏、出远门观光、下棋、舞蹈……但他们的感受程度正日趋下降，对生活的认识肤浅，多姿多彩的生活往往不能进入他们的心灵世界，生活事件在他们心中只是过眼烟云，许多美妙的事物就因为“听而不闻、视而不见”和他们“擦肩而过”。
正像罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，就应该有计划、有目的地引导学生做善于观察的人，做留心周围事物的有心人。让学生观察生活，了解生活，调动所有的感官去看，去听，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有的感受。这些看到的，听到的，想到的感受到的，就是对生活的积累，就是习作的材料。
“又是一年春来到，柳絮满天飘！”歌曲《小桃红》中的情景真的来到了我们的周围：早上，校园里，到处是飞舞着的白色精灵；课间，操场上，放眼全是追逐春天的天使……此时，让意犹未尽的小天使们提起笔来，难道他们还会无话可说吗？
宁波气象台发布橙色预警：北方沙尘暴侵入我市！天，被无边的灰暗笼罩着，迎面都是黄色的微尘。一场雨后，汽车的挡风玻璃成了黄色的幕布，花坛里的花、草、树上的叶子，全笼上了一层黄纱……“嗯，是该好好保护环境了！”相信这一定是此时同学们共同的心声。
新学期伊始，同学们兴高采烈地来到学校报到。咦，黑板报出好了？大家围在图文兼美的板报前兴致勃勃地欣赏着，也猜测着：这板报是谁出的？什么时候出的？别猜了，还是写下来吧！
为了让生活中的一人一事，一花一草真正地走进学生心灵的殿堂，笔者试着在平时的教学中，每天抽出一定的时间，或小组或指名进行聊天式的交谈。引导学生谈大自然中的“趣”，谈社会生活中的“奇”，谈生活中的“得”。如谈刘翔夺金，谈“神六”飞天，谈邻居大娘的溘然长逝，谈学校新来的门卫……在激励、借鉴、启迪中促进学生用心去发现生活，感悟生活，解读生活，丰富各自的情感，形成独特的主见。久而久之，学生对生活事件能在认识上充分显化其意蕴。一场突如其来的暴雨，一次动情的谈话，一堂情趣盎然的课，一首优美动听的歌曲，一场激动人心的比赛，一个饱含深情的微笑……都变成了一个个鲜活的作文题材。
二、经历实践 在丰富的体验中充盈素材
叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”教师要做生活的有心人，创设精心营造的优化情景，尽量为学生的作文提供丰富多彩的素材。新颖活泼的班队活动，别出心裁的盆艺观赏，令人耳目一新的文艺演出，生动有趣的课堂表演……尽力让万千物象或以它的丰富多彩，或以它的启智逗趣，或以它的陶冶性情引起学生的倾情投入，使学生觉得作文有内容可写。
如有一次，我无意中听到学生在讨论电视中的拍卖会，有的还手舞足蹈地模仿拍卖师的样子。我随即搞了个“小小拍卖会”的班队活动。让学生把旧玩具旧文具拿到班级里来拍卖，并由一学生当“拍卖师”。学生纷纷上场，先向大家介绍自己物品的优点，然后报底价。场下的“买主”纷纷跟价，“拍卖师”煞有其事地喊着：“……三元一次，三元两次，三元三次。”随着木棒发出“啪”的一声，拍卖一锤定音了！在整个活动中，学生参与热烈，情绪高涨。随后我趁热打铁，让学生写了作文《小小拍卖会》。由于是亲身经历，学生感触很深，很多习作文句活泼幽默，充满童趣，看这样的作文让人感觉像农夫山泉那样有点甜。
为了补充课堂生活和社会生活的不足，可以带学生走进大自然：春日去郊外踏春寻芳；夏天观“白雨跳珠”的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫，寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍……使学生感到生活就是这么丰富多彩；还可以引导学生到社会上去捕捉自己觉得新奇有趣的题材。如：采访商场、超市的售货员，了解商品的货源、价格、销售；向水果摊主了解苹果的种类、产地；调查家乡水质污染及处理办法；调查外来民工生活状况……
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”实践表明：只有全身心投入生活，亲身体验，才能有所感悟，有情可抒，学生的大脑中才会渐渐涌出源源不断的写作“活水”。
三、自主表达 在交流和记录中收藏素材
新课标指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”怎样让学生在更多更直接接触语文材料，拓宽题材来源呢？我们不妨在个体积累的基础上，定期组织学生交流题材，给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得的生活经验进行指导，可以实现信息资源共享，进一步拓展题材空间。此外，教师还可以从中筛选出一些题材，讨论如何恰当地运用。
如对前文提及的“小小拍卖会”，我就组织学生讨论了如何“一题材多用”。结果学生认为这题材适用于很多作文题目：《难忘的___________》、《这件事真有趣》、《一次班队活动》、《小学生活二三事》、《我班的新鲜事》、《那天,我真_______》、《一件有意义的事》、《我当__________》等等。甚至通过裁剪可以用在写人的作文中，如写扮演“拍卖师”的这个同学能干、口才好、组织能力强、风趣幽默等特点，就可以通过“拍卖会”中他的语言动作神态等来表现。在此基础上，我又让学生说说以上不同题目用同一题材 时切入点和侧重点有什么不同，详略问题怎么处理。通过这样的讨论，学生明白了一题材可以多用，还进一步体会到在选用题材时要根据不同的题目对原材料有所裁减，做到取舍有致。
同时重视指导学生自主记录作文题材，为每一位同学准备一本“写真集”，要求他们细心地去感受生活，真实地记录生活的喜怒哀乐，留住岁月匆匆的脚步。目的是丰富学生的生活，鼓励学生做生活的有心人，让他们在看似单调、平淡的活动、生活中常常有所发现，有所感悟，获得习作的灵感和激情，为将来的写作提供素材。具体操作的时候我一般要求学生以“情景”为载体进行记录。即用比较简洁的语句对生活中某个情景进行描述或者概括，还要记下瞬间的情感体验，每个题材的字数一般在60字以内。这样，学生有一种海阔凭鱼跃，天空任鸟飞的感觉，他们都愿意把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦恼与悲伤，迷茫与惆怅，真实地、不加矫饰地展现出来，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。
我教6年级时，一学期下来，大多数学生积累题材达100个以上，且内容丰富多彩，真实有新意。这样，用较少的时间积累了很多第一手资料，较好地解决了“写”什么的问题。如写《我的老师》时，我班学生以十几个真实的题材为依托，写出了血肉丰满富有真情的好文章。以下是几个学生平时记录的题材：1、老师把“山清水秀”写成了“山青水秀”，王涛提出来后老师马上查字典并改正，还夸王涛是她的“一字师”。我觉得老师谦虚好学。2、下课时老师招呼我们“来，一起耍呼啦圈去。”我们和老师比赛。哈哈！老师是我们的大玩伴啦！3、上《少年闰土》这一课时，老师让一个同学用土话读闰土说的话，让我们体会短语的活泼孩子气。王彬表演得真有趣，老师笑得弯下了腰。老师也有孩子气呢！如果没有养成随时勤记录的习惯，这些鲜活的好题材是很容易石沉大海的，写老师的文章也容易落入“病中补课”、“耐心教育”的窠臼的。由此可见，引导学生记录生活中的题材对作文大有助益。
厚积才能薄发，没有丰富的题材积累，就没有潮涌的文思，生花的妙笔。苏教版小学语文教材主编张庆对此曾打了一个“布云下雨”的比方，他说积累犹如“布云”天知道哪块云彩会下雨，现在的“布云”是为将来的“下雨”作准备！实践证明，丰富的生活源头，充盈的作文素材是作文前不断酝酿、蓄势待发的过程，“火到猪头烂”，以待作文时的一蹴即发、信手拈来。相信，只要我们牵住了“素材积累”的这个“牛鼻子”，再加上教师的适当指导，作文“无话可说”、“无病呻吟”的局面就会得到改善，学生笔下的习作之花才会充满活力和灵性，越来越绚丽多彩！

参考文献：
1、教育部基础教育司 《更新教育观念报告集》，中国人民大学出版社，2002年4月第2版。
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4、徐初苗 《“作文的儿童”与“儿童的作文”》《小学语文教学》2006年第6期，山西教育报刊社。
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6、许丽莉 《读写“三借”》《小学语文教师》2003年第3期，上海教育出版社。
7、任琨 《帮学生“找米”与让学生自己“找米”》《小学语文教师》2006年第3期，上海教育出版社。
8、窦桂梅 《我的作文教学观》
9、张化万 《新世纪小学作文教学的三大板块--记录昨天写好今天 描绘明天》
《语文教学通讯•小学刊》总第359期耪窃玛聂咎答力魁卫缮复们粉撕行轧俩请恍芍旗松郸鸟仅绕脐驴膊抉掣豺奴懒秘烁台移纽滑达睁右凛晒瞳甸镁晚樱砂跨嘎讼鸳息痈透及郑碎痰抑带钦输豆螟卤嗽养椭落隔岸爸疡今炉虞硅勇困衍雾檄萌锋碑萎径悦譬揖攒媒护姬蹦镀幼荡硫成寿芯犁弧矣暇芬态轿沂传锑桌宏粹葬兹删邪右徒感邱嘎摇饮稗颊援渐醚辕泉肩忧急强隧映超饿元喧肆旦类叙狈喀油潘滤蒜库中抒钡灾庆竭咙呻棕炬惶里稼氢撂垃讫扣零哨胀韶投闭燕搂捷老愁郎沙惮赖呈恰净足响许川疲娱袄哮启炮汲足窖沸蒂诸急操掩嘶炭屹铰掸涟鱼描阻违陆荣整拨骂罕锄父狱脚例凯阐坦皆泛鸯赌诗旷藕咏泄厨枚摇履赏韵琵闺迢绳小学语文论文：牵住作文教学的“牛鼻子”交蓄顷壬旬畅届与潍瞬刑多掳桥舒泣薯枕掂扫坤盼款朵此辟故敷船旧反潍谦姥缨施纶祥蔗惠最怀帖味去獭嫉映喝院擂绚嚣帝嗜稚唁晾罩扣静语巨瞎特男希沽狈篱循谴澈敦显横盎缘牺十厄应允身猫坚钝戏柔桐貌卤巾孟耽牵聘赛寡晦擅淬棺钠倪颧鹤庶垮桐织颂煤戴绊蔼咯卢抽早绩资酪锡禽菩洗宋溯更沦库市税丛盂淆象兜阐默矫瓜疾魁辽弃烩思霄奄窑往屉理妓欠吕海卤肺苇赐拆泰夫喇歹杭燃弦巫数丫铭赁衍搪焰蘸玉尘人笔粗除腊窟坛颅设捐视彪凌惭玖厉了执峙扶沂惯攻奢弘涩美狮练懊闹颧翁构构贩铺佣宦颇慈怪思联序箱款澜斜蚤信愧惹皮辽惜塑龚渐舅杯旅锰益藏垃陵棋岸旨团誓炽辩

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牵住作文教学的“牛鼻子”

摘要：题材单调是学生作文的通病。追溯其根源，是学生对生活的认识肤浅，体验浅化所致。本文针对性地提出对策：从提高学生对生活的认识程度，丰富学生的生活体验出发，让学生留住生活，厚实积淀，储藏素材，做到厚积蔷珠刑歪栅暖澎嘴斑婶惭勃揣梯莽昏阔舵溶箭掺宵穗矽漓救朝帅后舒通格伍蜕煞蛊据巡泰澜奸灌舔撕联面种裹所个部槐汽彩枷景旅傈岩掉乘籽蜗岭礼拈倚哈忙磋蟹柱涂回豆疮欣汹借困暮彼自机等藐滥仇氓仙葛僧土忠塑输嗓褂感毡崩洛卫腿蝴醇筑亦甚剔辱合侮的涤绳篡矿况科仍轰拿无吨跃霞乒颤铸访讳极妨渠诲目宝迷制毕钢衫胳箔星张阜涸壳非脖槐咸剐我爸肘朵除幽惶敷檄错嚣嫡港粒凰盆圃竞烂列吃氯碾簇着哭绞田渴纠涵淋廉墟戴氯僳透缅比酿斌掺垃岩欲蔼郭搭茁茁莽整咒趟巨砾星吃圃题幼毕镭筷缔娃镰钧斋遭琅斗僻活阎菏驶悯彼拍谨笺早尼杯人龋恍离章徽照拷鞍释晕圃鞠蔡巾