小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究知识讲解.doc

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附件4：
编号：

江苏省教育科学“十一五”规划课题
申报评审书

课题名称：小学数学“自主、合作、探
究”课堂教学模式的研究
课题类别：
所属领域： 研究方向与范围９
课题主持人： 胡东林
所在单位： 沭阳县胡集实验小学　
申报日期： 2009年5月

江苏省教育科学规划领导小组办公室

填报说明

1．申报江苏省教育科学“十一五”’规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本《申报评审书》和相关活页。
2．填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。
4．“课题研究人员基本信息”中，“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学‘十五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式六份（至少一份为原件），相关活页一式五份（至少一份为原件）。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市北京西路77号；邮编：210013。联系电话：025—83758279；025-83758278。

一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓 名
胡东林
性别
男
民族
汉
出生年月
198411
行政职务
教 师
专业技术职务
小高
研究专长
小学数学教学
最后学历
本 科
最后学位

电 话
13851361136
工作单位
沭阳县胡集实验小学
E-mail
Hudonglin123@
通讯地址
沭阳县胡集实验小学
邮政编码
223613
﹃十五﹄期间教育科研情况
江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况
C
其它教育科研课题完成情况
主持<<小学中高年级数学教学中学生自主学习能力的培养与探究>> 县级 课题已结题
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）
论文或论著名称
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期
《浅谈小学数学教师教学机智及其培养》
市教育教学论文评比一等奖
《浅谈小学数学课堂上的教学策略》
县教育教学论文评比一等奖

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
王 跃
沭阳县胡集实验小学
小高
小学数学教学
资料搜集
武以洋
沭阳县胡集实验小学
小高
小学数学教学
具体研究操作
周君艳
沭阳县胡集实验小学
小高
小学数学教学
资料整理分析
郑荣虎
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
子课题研究
张前涛
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
子课题研究
任玉娥
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
子课题研究
孙芳芹
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
子课题研究
张 元
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
子课题研究
陈彩霞
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
子课题研究
蔡海英
沭阳县胡集实验小学
小一
小学数学教学
撰写研究计划总结
不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。
第一推荐人
姓 名

专业技术职务

研究专长

工作单位

联系电话

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

推荐意见

签 名：
年 月 日
第二推荐人
姓 名

专业技术职务

研究专长

工作单位

联系电话

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

推荐意见

签 名：
年 月 日

二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定的环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。
所谓“自主、探究、合作”课堂教学模式是一种以发展能力为主要目标，以“激趣导入——自主品读----质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程，解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题，从而提高小学数学教学质量的一种课堂教学模式。
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、 “机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正的基础上创造性的学习。
所谓“合作学习”是针对教学条件的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
所谓“探究学习”，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。
国家《2010年远景目标纲要》中指出：“改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化”。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
《学会生存》一书也指出：“未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《小学数学新课程标准》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方法。基于这样的思考，我们提出“自主、合作、探究”教学模式的研究。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新型的学习方式。
3、以改变教师教学方法为中心，以改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
4、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。
5、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。
研究内容：
1、构建适合本校校情的小学数学“自主、合作、探究”式学习方法的研究；
2、“自主、合作、探究”教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；
3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路:
1、定期组织课题组教师认真学习关于培养学生自主合作的教学方法的教育理论，提高实验教师的理论素养与实验操作能力。
2、实验教师对课题开展情况进行如实总结，积累经验，在校园网页上建立起本课题研究的“自主、合作、探究”式教学的资料库，实现资源共享，促进交流。
3、创设有利于小学数学教学的媒体情境，改变传统的小学数学教学模式，形成学生自主学习、合作学习、探究学习式学习的教学模式，提高小学数学的教学质量和效益。
4、结合我地实际，遵循教育规律，坚持实验的科学性，合理性。借鉴外地的经验，紧密联系本地实际，以严谨的态度，坚持实事求是、循序渐进、因地制宜的原则，开拓思路、解放思想、积极探索、勇于创新。
研究过程:
第一阶段：准备阶段(2009年2月～2009年9月)
1、分析自主、合作学习存在的问题，做好前测工作；
2、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料；
3、制定课题研究方案；
4、成立课题研究组，学习总课题方案。
负责人：胡东林 王 跃等
第二阶段：实施阶段（2009年10月～2011年2月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案；
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法；
3、按照研究方案具体实施研究；
4、期定期开展专题性的研究；
5、展示实验成果(优秀课例、课件展示)；
6、开展调查研究，撰写研究报告；
7、课题组积累资料；
8、请专家指导。
负责人：武以洋 张 元等
第三阶段：总结鉴定阶段（2011年3月～2011年7月）
1、整理、分析各种调查研究资料；
2、完成实验结题报告；
3、实验成果验收、鉴定，并申报结题。
负责人：张前涛 蔡海英等
研究方法:
1、文献研究法：通过网络和书籍等各种手段搜集、学习、整理研究有关的文献信息资料，加以分析以及借鉴他人的成功经验，以供实验研究。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、经验总结法：对具体教学过程中、实验过程中的经验加以分析、总结、归纳、上升为理论，并在实践中进一步检验。
6、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、学生自主学习的有效教学策略关注学生的进步与发展。促进学生有效的学习和发展是小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究”课题研究的根本目的。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
2、小学数学“自主、合作、探究”的课堂教学模式更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
3、自主学习是一种高品质的学习，它不同于放任自流的自学。强调把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师的无所作为，而是向教师提出了更高要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。只有教师在教学过程中组织得力、引导得法、才能使学生具有自主学习的兴趣与能力，养成自主学习的习惯。
创新之处
本课题研究将立足于小学数学教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教育学心理学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效的教学模式体系。

（六）预期研究成果

成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限5项）
撰写本课题实施方案
研究方案
200903-200907
胡东林
对课题组成员进行理论知识培训
学习笔记
随笔感想
200908-201004
王跃
学生自主合作学习兴趣的调查
调查问卷
201004-201008
张元
小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究
课 例
个案分析
201009-201105
张前涛
研究报告
研究报告
201105-201107
蔡海英
最终成果（限3项）
有关<<小学数学教学中学生“自主、合作、探究”式学习>>的论文
论文集
200909-201106
孙芳芹
有关《小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究》的教案
教案集
201002-201102
胡东林
有关<<小学数学“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究 >>的研究报告
研究报告
201103-201107
蔡海英
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1、已取的相关研究成果
胡东林：《浅谈小学数学课堂上的教学策略》，县教育教学论文一等奖，2006年；
《浅谈小学数学教师教学机智及其培养》市教育教学论文评选一等奖，2007年；
主持《小学中高年级数学教学中学生自主学习能力的培养与探究》的课题在2007年顺利结题。
2、主要参考文献
⑴、《数学课程标准》——国家教育部制定。
⑵、《学会生存》——中国青年出版社。
⑶、《小学教学参考》2007年33期
3、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题组的全体成员，学历多数达到本科学历，有勤奋钻研的青年人，也有教育教学经验丰富的中年教师；有一线教学的教师，也有主管学校各方面工作的领导干部，大多数成员承担或参与市、县组研究课题，且有丰富的科研经验。
4、完成课题的保障条件
⑴、学校的硬件方面：我校已经多年在各学科的教学中，运用了投影、录音、录像等电教媒体，从而改进了教学信息的传输手段，提高了课堂教学效益。2006年我校又晋升为江苏省实验小学，学校各位领导十分重视教科研的研究工作。
⑵、科研指导：学校课题组将主动邀请有关专家来校培训骨干，筹划指导科研实践活动。希望通过2－3年的科研实践，培养出一批年轻的有朝气的科研队伍，形成比较完善的小学数学生成教学科研机制，创造优异的科研成绩。
⑶、经费保证：课题研究过程中所属的参观访问、学习材料、文印出版等费用由学校行政承担，确保课题圆满完成。

三、课题主持人所属部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。
承诺遵守财务规章制度，如实填报经费管理单位名称、通讯地址、邮政编码、联系电话、开户银行、帐号，严格监督课题经费的合理有效使用，保证课题经费单独立户，专款专用，不挤占和挪用课题经费。

单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）

单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）

单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
四、专家评审意见
专家组人数

实到人数

表决结果

赞 成 票

反 对 票

弃 权 票

评审结果
同意立项为：
1．重大课题；
2．重点课题（资助经费）；
3．重点课题（自筹经费）；
4．立项课题；
5．青年专项课题（资助经费）；
6．青年专项课题（自筹经费）

不同意立项，理由如下：
1.选题不当，不适合研究；
2.课题设计、论证不充分；
3.主持人研究水平不宜承担研究任务；
4.课题组研究力量不强或分工不当；
5.同类课题中简单重复；
6.经过比较，本课题有更适合的承担人；
7.其他原因（加以说明）：

专家组组长（签字）： 年 月 日
五、江苏省教育科学规划领导小组办公室审核意见

单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日

只供学习与交流