数学市立项申报书.doc

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编号

驻马店市基础教育教学研究课题
立项申报书

学 科 分 类___ 中学数学 __
课 题 名 称_中学数学课堂教学评价的实践探究__
课 题 主 持 人__ _____杨金枝_________________
课 题 组 成 员__ _王艳珍 马建新 唐 威
主持人工作单位__汝南县第一初级中学________
申 请 日 期__ 2015-1-20__________________

驻马店市基础教学研究室制
填 表 说 明

一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。
二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。
三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。
四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

课题名称
中学语文课堂教学艺术研究 
主持人 姓 名
 杨金枝
政治面貌
中共党员
性别
 女
年龄
46
行政职务
 校长
专业职称
中教高级 

学科专业
数学
学历学位
本科 
工作单位通讯地址
汝南县第一初级中学
邮政 编码
463300 
固定电话
13939686395
E-mail
81294756@ 
移动电话
13525326329
主
要
参
与
者
姓 名
性别
年龄
专业 职称
学科 专业
学历学位
工作单位
 王艳珍
女
 37
 中二
 中学数学
 本科
 汝南县一中
 马建新
 男
40
 中二
 中学数学
 本科
 汝南县一中
 唐 威
 男
 40
 中二
 中学数学
 本科
 汝南县一中

标题：大学生“负债消费“成潮流 2004年3月18日 

调研提纲： 

成功秘诀：好市口＋个性经营 

（二）创业优势分析 

加拿大ｂｅａｄｗｏｒｋｓ公司就是根据年轻女性要充分展现自己个性的需求，将世界各地的珠类饰品汇集于“碧芝自制饰品店”内，由消费者自选、自组、自制，这样就能在每个消费者亲手制作、充分发挥她们的艺术想像力的基础上，创作出作品，达到展现个性的效果。 

“碧芝”最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常见的。据店长梁小姐介绍，店内的饰珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘鲁的陶珠、奥地利的施华洛世奇水晶、法国的仿金片、日本的梦幻珠等，五彩缤纷，流光异彩。按照饰珠的质地可分为玻璃、骨质、角质、陶制、水晶、仿金、木制等种类，其造型更是千姿百态：珠型、圆柱型、动物造型、多边形、图腾形象等，美不胜收。全部都是进口的，从几毛钱一个到几十元一个的珠子，做一个成品饰物大约需要几十元，当然，还要决定于你的心意 尽管售价不菲，却仍没挡住喜欢它的人。 

“漂亮女生”号称全国连锁店，相信他们有统一的进货渠道。店内到处贴着“10元以下任选”，价格便宜到令人心动。但是转念一想，发夹2.8元，发圈4.8元，皮夹子9.8元，好像和平日讨价还价杀来的心理价位也差不多，只不过把一只20元的发夹还到5元实在辛苦现在明码标价倒也省心省力。 

服饰□ 学习用品□ 食品□ 休闲娱乐□ 小饰品□ 

预 期 成 果　（在选项上打“√”或加粗）
A．专著 B.研究报告 C√.论文 D.其他
本课题研究　　起止时间
2015 年 2 月 25日至 2016 年 3 月 5 日
一、 基本情况
 二、课题设计论证
本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)
一、 中学数学课堂教学性评价的理论意义
1、数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”
2、新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课堂评价体系，即发展性评价。
3、汝南“三主六环”课堂模式。是汝南县教育界本着汝南教育实际打造的课改结晶，注重学生的自主学习、自研共探、展示学习效果、师生评价、教师引导、巩固提升为课堂流程，充分发挥学生学习的积极能动性。
二、中学数学课堂教学性评价的实践意义
1、促进学校教学工作的优化。评价数学课堂教学质量，可以高效地促进教师的教学态度、教学质量、工作能力和业务水平的提高。
2、促进学校教学改革。初中数学课堂教学评价体系的建立和实施，可以最大发挥评价的作用，在数学课堂教学中切实发挥教师的主动性和创造性，推动教学改革。
3、加强教师之间的交流与合作。通过开展数学课堂教学评价，可以使数学教师在相互的评课、听课活动中加深了解，取长补短，互相学习，不断提升教学能力和水平。
三、国内外与本课题相关研究的概况及趋势
在本世纪初，美国教育专家泰勒开始进行课程与评价研究。60年代，罗杰斯在人本主义心理学的基础上指出了非指导性教学的思想。80年代，随着西方现代教育评价思想被介绍到中国，中国的课堂教学评价研究快速开展起来。随着素质教育的推进和基础教育数学课程改革的实施，我们越来越关注数学课堂教学评价问题，成为当前数学教学研究中的一个难点和热点。
当今关于课堂评价也正轰轰烈烈的开展。安淑华认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。曹一鸣认为评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性．任子朝、孔凡哲认为评价数学课堂教学应该关注是否：(1)围绕教学目标；(2)娴熟驾驭教材；(3)合理师生关系；(4)有效的教学；(5)以学习为中心组织教学；(6)关注学生个性与潜能7)改善教学手段和环境；(8)关注学生的情感态度和自信心；(9)关注教学基本功和教学特色。
四、课题研究的基本内容：
课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心有所不同，有所侧重。教师在借鉴这些表格时，应做到心中有数。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题，及时反馈，及时改进教学与活动。总结性评价关注学习结果，有利于教学活动做出结论。形成性评价和结论性都是必要的。应加强形成性评价，注意收集，积累能够反映学生数学学习与发展的资料，可采用课堂成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生数学学习的课堂表现，应该表扬，鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生数学学习的状态及水平。评价方法除了笔试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面对面讨论各种方法，数学学习具有重情感的体验和感悟的特点，更应重视定性的评价，基于以上特点，本课题研究的内容确定为：
1、小组综合性评价。小组综合评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。可以据此评价出最佳小组长、最佳组员、最佳纪录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、资疑之星、展示之星、对子帮扶之星、合作之星等。
2、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意 ，流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现学生的学习动机，点燃学生的学习热情，激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3、即时性评价。既时性评价具有评价及时，方式灵活，操作简练，针对性强，形式多样等特点。在高效课堂，即时性评价既可以是教师评价，也可以体现在生生互评上，即时性评价贯穿整个课堂，随时发挥其导向性、激励性作用，课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要的作用。
4、加星评价。“加星”评价是指学生在进行独学，对学，群学，达标测评或者讨论研究问题时学生的学习进程达到一定程度，所传递给老师的一种信号标识，方便教师把握课堂的学习进程。
五、研究重点
1如何把新课程背景下初中数学课堂教学评价的研究理论和研究成果，在我校数学教学中全面推广。
2、如何把握初中数学课堂教学评价的正确导向，而评价的正确导向在于提高课堂教学效果，培养学生自主学习，合作竞争的能力，激发学生的学习热情。
3、如何提高数学教师的课堂教学评价方式的多样化，评价的有效性，更好的服务于数学课堂教学。
六、研究预计突破的难点
1、解决课堂教学的评价活动中，评价形式单一，数量不多，教师和学生不重视课堂教学评价的问题。
2、解决课堂教学的评价活动中，质量不高，效果不好，只局限于对知识的评价而忽视了对学生能力的培养。
3、解决课堂教学的评价活动中，评价主体过于单一，只重视教师评价而忽略了小组综合性评价和学生的自我评价。

 三、课题研究程序
本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况
课题研究主要在课堂教学活动中进行实践、验证，并且要通过课堂教学评价活动的开展来不断总结、改进。所以根据课题的特点和研究需要，结合教学实际主要采取了以下研究方法：
（1） 文献收集法
收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。选择适合自己的数学课堂评价方式。
（2）行动研究法
课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。
（3） 教育调查法
课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。
（4） 经验总结法
各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。 把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。
课题实施步骤
本课题的研究时间为2015年2月--2016年3月，共分为3个阶段：
第一阶段：动员、调研、组织学习阶段（2015年1月--2015年3月）
1、 通过开展教师访谈、座谈，课堂观察、深入学校了解学生情况等途径，了解我校数学课堂教学评价过程中存在的问题。
2、 组织多种形式的交流活动，召开教学评价改革座谈会。
3、 组织课题组成员学习新课程标准、教改动态，结合自身教学实际：谈困惑，话教改，寻求解决课堂教学评价困惑的策略。
第二阶段：探索实践阶段（2015年4月--2015年10月）
1、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课、典型课，采取请进来、走出去的办法，加强理论学习和实践研究，通过反思-学习-探讨-改进-再实践，不断提高数学课堂评价的实效性，并不断细化、改进、深化。
2、课题组成员加强相互交流与合作，带头上示范课并及时评课、总结、改进、调整。
3、在课题组成员每个年级设实验班，每周开一次课改交流总结会，对上课过程中遇到的评价问题寻找解决办法并及时调整。
4、定期对实验班学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班与非实验班学生进行横向对比研究。
5、通过上公开课、组织经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高数学教师课堂评价的艺术水平，改进存在的问题。
第五阶段：深化总结阶段（2015年11月--2016年2月）
1、 在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学评价中细节问题加强研究。
2、 课题组及时总结，以示范课、典型课、同课异构、专题讲座、研讨会、等形式推广课堂评价改革中的成功经验。
3、结合学校实际和我县“三主六环”教学模式，制定新的数学课堂教学评价表。
4、成果总结：
已取得的相关研究成果 
1、2003年《构建教育的数学课堂教学模式》获市教育教学研究成果奖
2、2006年《新课程改革下的课堂教学》获省教育教学研究成果奖
3、2008年《狠抓基础知识，提高解题能力》获市教育教学研究成果奖
4、2012年《浅谈数学课与创造力的培养》在中国新世纪教育教学论坛发表
二．主要参加者的学科教学背景和研究经验：
杨金枝，1968年出生，中学高级教师，汝南县一中数学备课组组长，多年以来一直从事班主任工作，爱岗敬业，吃苦耐劳，勤于钻研，善于总结，经常学习相关的教育教学理论书籍，工作求真务实，肯实践，敢创新，个人素质高，工作能力强。
王艳珍，中学二级教师，从事数学教学15年，有强烈工作热情和责任心。2012年评为县优秀教师，在教学工作中认真钻研教材，积极实施新教法，有较高的教学理论。
马建新，中学二级教师，从事数学教学15年，积极探索课改，兢兢业业，锐意进取，教学效果显著，多次被评为“优秀教师”，并于2014年被评为县名师，有丰富的数学教学经验。
唐威，中学二级教师，从事计算机、数学教学15年，立足课堂，深入课改，多次上公开课，有丰富的数学教学经验，教学成绩突出。

课题主持人所在单位意见

负责人签字(盖章)：
年 月 日
县区基础教研室意见

负责人签字(盖章)：
年 月 日
市基
础教
研室
审核
意见

专家评审小组负责人签字(盖章)：
年 月 日

课题管理负责人 (盖章)
年 月 日
 四、课题立项评审
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