浅析当代大学生媒介素养现状及教育对策.doc

专业：新闻学
指导老师：张良君
学生姓名：吴艳丽
班级：05级新3班
学号：05660111
提高地方高校大学生媒介素养的措施探析

摘要：媒介素养是在大众传媒快速发展的今天，针对大众传播媒体对人的影响而提出的教育思想和教育方法。通过媒介素养教育，可以使人们加深对大众传播资源的理解和享用，并使其具有一定的媒介批评能力，能够更多地利用媒介资源完善自我，参与社会发展。媒介素养教育是发源于欧美国家并得到欧美各国普遍重视的一场教育运动，在亚太地区媒介素养教育也开始引起媒体工作者与教育学者的关注。它是融合传播学、新闻学、教育学、心理学、美学等多种学科理论的新的研究领域。
媒介素养教育在我国基本上仍属于空白，随着传播科技的发展和与信息时代的来临，对媒介素养教育的研究，直接关系到新时期全民素养的提高。在大学校园里，大学生获取信息的主要渠道是媒体，特别是互联网。而大学生在接触媒体的过程之中，表现出许多令人担忧的问题，，这种现象也引起学者的重视和研究。本文以衡阳师范学院为例调查分析了大学生的媒介素养现状，调查包括大学生获取信息的重要媒介、接触媒介的频率、应对媒介信息的反应、对媒介传播制作过程的了解等几个方面的媒介素养现状，得出有益的结论。通过调查分析，笔者得出，对大学生进行媒介素养教育是有效提高大学生媒介素养的途径。因此笔者通过借鉴国外媒介素养成功的经验，提出大学生媒介素养教育的最佳过程即高校的媒介素养教育课程和自我教育。本文希望以此能引起我国对媒介素养教育的重视，并以期能成为我国高校实施大学生媒介素养教育提供有益参考。
关键词：大学生 媒介素养 媒介素养教育 课程教育

引言
在当今这个信息时代、网络时代，大众媒介以无处不在的姿势存在于我们的生活，我们每天接触到的大量信息，这些信息的主要来源是大众传播媒介。大众传播媒介与大众生活须臾不分，信息传播犹如空气与水一般，无处不在。
在大学校园里，大学生作为一个知识群体，处于社会进程的重要阶段，他们求知欲强、兴趣广泛、参与社会实践机会少。在了解社会及世界、人际交往，学习课外知识以及娱乐等方面，对大众媒介的依赖较高。无可否认，传媒在为大学生提供知识和信息、娱乐消遣、人际交往、消费时尚等方面有着积极的一面。然而大众媒介是一把双刃剑，它在发挥巨大社会功能的同时，也带来许多令人担忧的负面问题。媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力，影响了学业；传媒的消费主义倾向使大学生消费行为冲动而缺乏理智；耗费过多时间接粗媒体，导致大学生自我封闭，社会适应能力差；媒体传播的暴力和色情信息，危害大学生的身心健康。要减少大众媒介对大学生的负面影响，不能单从媒介这方面入手，也要对大学生进行媒介素养教育，提高大学生对于媒介及其内容世界的理解和辨析水平。
早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即为抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70-80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程材料以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。目前，澳大利亚、芬兰、加拿大、英国、法国、德国、挪威、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中小学的正规教育内容。
由于媒介素养教育首先从西方发达国家开始，因此，大陆学者早期对此课题的研究主要通过翻译、介绍外国的研究成果，将其引入中国传播学界。我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一部系统论述媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天的“媒介素养教育”。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此课题在学界逐渐受到关注。
一、 大众传播媒介
1、大众传播媒介的简称
      新闻传播工具 （news media） ：传递新闻信息的载体；报纸、通讯社、广播、电视、新闻纪录影片和新闻性期刊的总称。西方称为新闻媒介(News media)或大众传播媒介(Mass media)。
      人类新闻传播活动经历了 4种方式：原始传播方式、手抄传播方式、印刷传播方式、电子传播方式。在书写工具问世以前，信息的传递是通过语言手势图记、烟火等方式进行，受到时间和空间上的限制。当新闻传播工具出现后,新闻传播才成为有广泛社会影响的活动新闻传播工具是人类社会物质生产和精神交往的产物。随着社会生产力的发展，科学技术的进步，传播方式不断变化，传播速度越来越快，范围越来越广，效果也越来越大。
在21世纪的今天，报纸、广播、电影、电视和网络的相继出现和不断发展，给世界带
天覆地的变化。如今不难发现大众传媒分布在我们生活的每一个角落。随着新技术的不断应用，大众传媒成为我们获得外界信息的主要渠道和重要手段，它全方位、广覆盖、多影响地向人类生活各个方面快速浸润渗透，打破了时空局限，使世界变得越来越小，使人们的生活空间越来越大，提供了一个丰富多彩、立体多元的世界。大众传播通过形式多样的媒介，形象、生动而有力地传递社会文化，倡导社会价值，鞭答恶丑，并且通过现实的、典型的人物来引导人们的行为。由此可见，在当代社会媒介信息环境己经成为继经济环境、政治环境、
文化环境和自然环境后，又一个十分重要的社会环境因素。
2、正面影响
大学生作为一个知识群体，处在社会化进程的重要阶段，他们求知欲强、兴趣广泛、参加社会实践机会少，在了解社会及世界、人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对大众媒依赖较高。加之当今社会，各类传媒已经无以复加地融入到社会生活中的每一个角落，对受众的影响愈来愈大。对大学生来说，大众传媒的影响更是巨大，这从2005年湖南卫视《超
级女生》即可见一斑。大学生们不仅从传媒中获得信息，更学习到各种思潮和时尚。当今大学生不仅是传统媒体的受众，更是“网络的一代”、“读碟的一代”、“影视的一代”、“拇指一族”的重要构成，是新媒体的“主要客户”。在我国现今2.98亿网民、每年9700万上网者和每天3.8亿条短信发送者中，大学生都是其中的一支主力。
大学生通过大众传媒获取信息, 认知社会,促进了其社会化过程的发展。大众传播媒介的环境监测、协调社会、传承文化、提供娱乐等社会功能得到充分发挥, 谁也不能否认传媒给社会和个人发展带来的积极影响。
3、负面影响
由于大学生参加社会实践的机会少，于是在了解社会及世界、人际交往、学习课外知识以及娱乐等方面对大众媒依赖较高。正是由于这种依赖，引发了一系列令人担忧的负面问题。随着社会主义市场经济体制的确立和蓬勃发展, 大众传媒作为党和人民的耳目喉舌依然是传播社会主义精神文化的主阵地，但目前传媒的市场化模式不可避免地带来不谐之音: 大众媒介已经被抹上了浓厚的商业色彩, 它似乎永无休止地只在围着市场转; 它带有明确的功利目标, 倡导消费主义, 倡导个人主义; 传播的价值理念如世界观、人生观和价值观趋向多元化; 为追求发行量和收视率而刻意迎合受众的低俗趣味和猎奇心理, 或夸大、丑化、美化新闻事实, 或是揪住一点小事炒作不休, 或潜在地传播色情和暴力, 或传播另类、异质的思维模式等等。大众媒介现在的传播内容良莠不齐、鱼龙混杂, 信息和媒介文化背后的各种意识形态问题也会随之产生, 必将给它的受众带来消极的影响。
譬如：媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力，影响了学业;传媒的消费主义取向使大
学生消费行为变得冲动而缺乏理智;耗费过多时间接触媒体，导致大学生自我封闭，社会适应能力差:传媒传播的暴力和色情信息，危害了大学生的身心健康。当下的社会现实是，在传媒素养教育空缺中成长起来的高中生一批批走进了大学校园，他们逃课上网、网上冲浪时的不道德表现、广告诱导下的高消费攀比、处事中的滥用暴力，甚至性关系中不负责任的任性开放等，以及与媒介负效应有关的“失范”行为，可以说满目皆是。
二 媒介素养研究综述
1 、媒介素养的发端
媒介素养的缘起和大众媒体的日益发展是分不开的。在20世纪第一个10年他们担忧:我应该带孩子去看电影吗?在20年代他们担忧:为什么我的孩子比我更熟悉收音机里的节目?在30年代他们还是担忧:收音机里的暴力节目是不是太多了?在40年代他们担忧:卡通漫画会对我的孩子有坏影响吗?在50年代他们担忧:电视对我的孩子究竟是有好影响，还是坏影响?在60年代他们担忧:我的孩子从摇滚乐里学到了什么?在70年代他们担忧:电视节目怎么有这么多的暴力节目?在80年代他们担忧:我的孩子是不是玩电子游戏玩得太多了?在90年代他们担忧:我的孩子使用计算机了，上网了，他会变成什么样呢?从中我们可以看出，伴随着电子技术的发展而日益普及的大众传媒，在时时刻刻给人们带来新鲜和便利的同时，也在制造着前所未有的麻烦和困扰。面对种种不断产生的问题，经验性的媒介研究在财团和学校、政府的资助下也不断进行着。到底媒介对人们(尤其是青少年)的生活发生了哪些影响，产生了
什么效果，对这方面问题有不断的追问和研究、积累和验证。参与研究的教育学家、心理学家、社会学家、统计学家们使用了大量的问卷调查、内容分析等实证方法，产生了大量卓有成效的研究成果。
尽管对大众传播社会效果的研究始于美国，但最早提出“媒介素养”概念的却是英国的学者。同样，也是出于对当时以电影、广播为首的大众媒体流行文化的置疑和反对。但与美国所不同的是，英国批评家们反对的不仅是‘商业文化，更多的是指美国化的文化。在他们看来，美国的通俗文化体现了大众文化的所有弊端。这不仅仅造成了对传统审美标准和文化价值的威胁，而且更重要的是对民族文化本身也造成了威胁。1933年，英国学者FR·利维斯和D.汤普森发表了《文化和环境:批判意识的培养))， (Culture and Environment: The Training of Critical Awareness)。在这本书中，作者率先提出了“文化素养”的概念，其目的是反对大众传媒中的流行文化价值观念，以维护传统价值观念和传统文化。
.2、媒介素养的内涵和基本概念
.2.1何谓传媒素养
英国学者FR·利维斯和D·汤普森提出的“文化素养”(Literacy)后来被引申为“媒介素养” (media literacy)。”根据英国《剑桥国际英语词典》，素养（literacy)最简单的一个定义就是“具有读与写的能力 (an ability to read and write)”。美国《韦氏英语词典》对“literacy”的解释是“读写能力的高低状态 (the quality or state of being literate)”即要求“能读会写 (able to read and write)”。因此，素养(Literacy)的定义主要是指具有读与写的能力，而在读与写这两个动作过程当中或是动作已经结束，都必须有一个大脑的思考过程参与其中，因此同样可以得出结论:素养也是关于阅读、思考和写作的能力。最初“素养”这个概念多与印刷媒体相关。大多数人所理解的素养也是指传统的看书读报、写字撰文的能力，早期的素养研究也特别强调文字符号的掌握与使用，将素养当作工具，探索人类如何应用这套工具来获得高层次的心智过程。然而随着时代的变迁，媒介已经从以前单一的印刷媒介时代进入由报刊出版、电视广播、因特网和移动电话等多种媒体并存的信息时代。传媒素养随着传媒业的发展和影响吸引了各国更多的学者研究。美国学者霍布斯曾对此打了一个形象的比喻:他是一个有着一千个名字的孩子:批判性阅读 (Critical viewing)、视觉认知能力 (visual literacy)、媒介认知能力、媒介研究以及更多。欧洲一般称为“媒介教育” (MediaEducation)，美国和加拿大则多称为“媒介素养” (Media literaey)，西方也有人使用 Mediau literacy Education。日本和我国台湾地区则称之为“媒体识读”或“媒体素养”，我国香港地区则习惯使用“传媒素养”.在我国大陆，目前比较认可的译法是“媒介素养”和“媒介教育”。可见，人们对媒介素养的译法存在分歧和不同观点。本文习惯使用“媒介素养”的译法，文中引用时涉及到的该词的不同翻译均等同于“媒介素养”。
那么到底什么是媒介素养?1922年12月美国媒介素养研究中心召开了一次媒介素养的全国会议，会上学者们对此达成了共识。认为，所谓媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力，以及思辩的反应能力。
如果说媒介是人体的延伸，那么，媒介素养就是传统文化素养的延伸，它包括人们对各种信息的解读能力，除了通常所说的听、说、读、写诸能力之外，还要求应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作、传播信息的能力。
2、2媒介素养的核心内涵
可以看出，从对受众要求的能力上，媒介素养的核心内涵可以包括:获取信息的能力、理解信息的能力、分析和评价的能力以及传播和制作的媒介产品的能力;而从对受众认识大众媒介信息的技能具体来分，则主要包括电视素养、广播素养、报刊素养、电影素养和网络素养等。
2、2、1受众应具备的能力
(1)获取信息的能力。如今人们获取信息的渠道众多，且媒介无时无刻地在向外界传播各种各样的信息，人们应能够积极主动地选择适合自己的媒介并从中获取自己所需要的信息。
(2)理解信息的能力。媒介信息产品是经过了少数人的精心包装、修饰和裁减的而成的内容产品，受众应该理解媒介常用的编码、解码规则，明了版面、内容编排、时段、收视率和广告对象等是如何吸引眼球的。
(3)分析和评价的能力。受众在充分掌握信息的前提下，科学、理性地辨别信息的意义和真伪，辨别媒介真实与社会真实。他们面对汹涌而来的信息潮要开启思维的过滤器，不盲目相信或采用，而是从中发掘出对己或对社会有用的信息加工处理。
(4)传播和制作的媒介产品的能力。媒介科技的发展让受众也成为了传播者，特别是在网络时代，受众更应具备传播和制作媒介产品的能力。
2、2、2面对不同媒介应具备的素养
(1)电视素养。电视仍然是当前人们生活中的主导媒体，是人们获取信息、娱乐休闲的主要渠道。受众在观看电视台播放的电视新闻、电视纪录片、电视娱乐节目、电视广告和电视剧时，若懂得电视，了解电视的外延、内涵与形式结构，那么他们将不会轻易被电视媒体所迷惑，他们应有效掌握使用电视的技巧。
(2)广播素养。广播是靠声音符号(有声语言、音响语言、音乐语言)传播的，受众必须具备广播语言的认知能力和使用的技巧。
(3)报刊素养。报刊离不开文字，而媒介素养最传统的素养要求就是文字能力的要求。报刊还有无声语言，例如文字符号的感情色彩、文章登载的位置、版面设计、文章篇幅以及图片的选用等，这些也需要受众具备相应的解码能力
(4)电影素养。对电影语言和电影媒介的认识提高的话，受众就能抵制不良信息的影响，并且能够欣赏电影。
(5)网络素养。计算机和互联网作为一个新媒介，其独特之处是打破了人类多种信息传播形式之间的界限。受众在接触和使用网络时，若能了解网络传播的特点和信息的特性等，那么受众将不会再迷失在网路之中。
纵上所述，在电子媒体发展蓬勃之际，受众应具备的能力最重要的是认识和理解媒介及其内容，并且能够传播和制作媒介产品的能力。随着多媒体和网络科技的发展，对此会有更高的要求。

三 当代大学生媒介素养现状
1提高大学生传媒素养问题的意义
据不完全统计，到2003年我国共出版报纸2119种、383112万亿份;出版期刊9074种、29147亿份;出版图书190391种;拥有570家出版社;拥有368座电视台、2124个频道，电视人口覆盖率为94.61%;网络用户达8700万。根据2009年1月中国互联网统计中心 (CNNIC)发布的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2008年12月底，我国网民数达2.98亿人。从这些数据可以看出，我国传媒事业异常红火，谁也不能否认传媒给社会和个人发展带来了积极影响。但是，目前传媒市场化运作也不可避免地带来不和谐之音，大众媒介己经带有明确的功利目标，被抹上了浓厚的商业色彩，似乎永无休止地只在围着市场转，为追求发行量和收视率常常刻意迎合受众的低俗趣味和猎奇心理，或夸大、丑化、美化新闻事实，或是揪住一点小事炒作不休，或明或隐地传播色情和暴力等。总之，传播内容良芳不齐、鱼龙混杂。同时，传媒中传播的价值理念如世界观、人生观和价值观也趋向多元化，它倡导消费主义、个人主义，并涌现出大量另类、异质的思维模式。因此，媒介中的各种意识形态问题也随之产生，并对社会和受众带来种种消极影响。在媒体特别是互联网迅猛发达的同时，受众数量的增长也是异常惊人的。《第23次中国互联网络发展状况统计报告》数据表明，中国的青少年学生网民数已经达到9893.6万人，占总网民比例的33.2%，其中，大专及以上学历的青少年学生网民就有7831.9万，其余是高中生和初小学生，如此庞大的学生群体遭遇了铺天盖地的信息狂轰滥炸。面对信息爆炸、信息疲劳、信息侵略、话语霸权、数字鸿沟、精神污染和传播焦虑等前所未有的症候，许多人一筹莫展。一些人对媒体提供的信息毫无抵抗的全盘接受，对自己有利的信息、对自己毫无用处的信息和可能腐蚀自己思想的信息不知道如何辨别，似乎迷失在信息的海洋里，分不清周围世界的真伪虚实，甚至包括人自己。对此，我们认为，一个重要的解决途径是要从培育受众内在素质入手来弱化、消解传媒信息的不良影响，并且增强吸收有效信息的能力，这就需要培育和提升受众的传媒素养，从而达到与媒介的和谐相处，这是问题关键之所在。
2、大学生媒介素养调查问卷设计
大学生正值世界观、人生观逐步成熟的时期,这是进行媒介素养教育的最佳时期。为了
能够正确掌握在校大学生的媒介素养情况,以便有针对性地对在校大学生展开媒介素养教育,笔者衡阳师范学院的本科学生为对象,结合高校大学生特点设计了调查问卷,问卷具有一定
的代表性。调查问卷采用传播学抽样调查方法,采取系统抽样方式,随机选取在校各年级大学生进行抽样,匿名答卷。为了保证问卷的科学性、客观性和准确性,遵循传播学调查问卷设计
的基本原则 ,问卷设计经过几轮修改,最后确定从以下五个方面设定指标,设计选题。
(1) 被调查大学生的基本情况:包括被调查大学生的年级、性别、专业概况、月消费等基本情况。
(2) 被调查大学生的媒介接触情况:包括被调查大学生经常接触的媒介,最喜欢的一种媒介, 接触媒介的动机,每天用于使用媒介(读书看报、听广播、看电视、上网) 的平均时间等内容。
(3) 被调查大学生的校内媒介情况:包括最经常接触的校内媒体,最喜欢接触的校内媒体,认为校内媒体最重要的职能,在校内获得报刊杂志的方式等内容,用以研究大学生所处的小众传播环境。
(4) 被调查大学生对媒介的认识及判断:包括是否参加过媒介培训,或在媒体及相关行业实习;对媒介素养的了解情况,能否对媒体新闻报道的真假进行辨别;对媒体发布信息的信任程度,当不同媒体在对同一事件的报道上有细节或倾向上的冲突时的选择态度,如当五种大众传媒新闻报道相左时更相信哪一种,媒体进行不实报道后是否还会继续使用该媒体;媒体对新闻报道的态度对个人的影响;对媒体出现的美容、声讯、软性暴力、色情报道的态度等内容。
(5) 被调查大学生对媒介的使用能力:包括使用媒介获取信息的种类,媒体报道对受访者现实生活的影响,是否了解新闻标题或导语的功能, 在互联网上是否有私人ID 或参加虚拟社区,是否通过网络发布过信息,是否使用过网上银行和网上购物等消费方式,主要浏览何种网站,是否使用博客,是否浏览政府网站,是否通过网络参与政治生活等内容。
3、大学生媒介素养调查结果
本次调查一共发放问卷173 份,收回173 份, 其中有效问卷171 份,受访者包括从大一到大四的本科阶段的学生,尤其注意收集理工科专业大学生的信息。本文把大学的关键阶段大三的学生作为典型的样本,把理工科学生与新闻专业学生在媒介素养方面的指标作对比, 应用SPSS 软件对得到的所有数据进行处理,经过各种指标的对比,笔者从中总结出大学生的媒介素养现状特点及存在的问题和原因。

4、 大学生媒介素养现状
大学生是一个受教育程度高、求知、求新、年轻的群体,在校大学生在媒介接触上呈现出自由和开放的心态,他们对新型的媒介接受能力快但又不抵触传统的媒介。
调查结果显示,大学生的媒介素养现状呈现出如下特点。
(1) 大学生使用媒介呈“复合化”趋势
95 % 以上的大学生使用两种以上的媒介获得新闻和信息。在以电视、广播、报纸、杂志为代表的传统媒介和以网络、手机为引领的新兴媒介的竞争中,网络高居榜首,以55 % 的比例成为大学生最喜欢的一种媒介,大学生喜爱电视媒介的人体的平均时间的调查不难看出,媒体的使用与大学生的生活息息相关。使用媒体已经成为大学生日常生活中一个很重要的组成部分。
(2) 大学生使用媒介具有明确的目的性
从大学生接触媒介的动机来看,81 % 的大学生是为了娱乐,为获得资讯而接触媒介的大学生占71 %,43 % 的学生通过媒介进行学习,为打发时间而接触媒体的人数占26 %, 仅仅出于习惯接触媒体的大学生占25 % 。由此得出,大学生接触媒介具有明确的目的性,在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态,而无意识地、盲目地、消极地接触媒介的行为在大学生中则较少发生。有36 % 的大学生每天利用1～3 小时使用媒体,35 % 的大学生接触媒体的时间为3 小时以上, 每天利用0. 5 ～ 1 小时使用媒体的大学生有13 %, 而在被进行问卷调查的大学生中,有15 % 的人基本不使用媒体。通过对大学生每天使用媒养教育相对于发达国家还做得不够。所以加强媒介素养教育无论是对新闻专业的学生还是对非新闻专业的学生都同样重要。
5、 大学生媒介素养存在的问题及成因
(1) 大学生对媒介素养的内容了解模糊
在问卷调查中笔者发现,新闻专业的学生中有60 % 曾经参加过媒介培训或在媒体实习过,非新闻专业中有过这种经历的大学生仅占11 % 。由此可见,多数的大学生并没有机会直接接触媒体的运作。这也在一定程度上影响了大部分学生的媒介素养的培养和提高。从对媒介素养的了解情况来看,58 % 的学生对于媒介素养了解一点, 38 % 的学生对此一无所知,仅有4 % 的学生对于媒介素养的概念非常了解,即使是新闻专业的学生也仅仅有10 % 的人对于媒介素养的概念非常了解,而90 % 的学生则仅仅是了解一点,新闻专业的学生在对媒介素养的熟知程度上并没有高过非新闻专业的学生很多。形成这种情况的原因是目前对我国大学生进行媒介素养的宣传还较少, 大学生直接接触媒体的机会很有限,我国媒介素数占25 %, 大学生喜爱手机媒介的人数占16 %, 大学生喜爱报纸媒介的人数占15 % 。新闻专业的学生表现出更大的热情以及积极性,其中在经常接触的媒介选择上,高达100 % 的人选择了网络,同时还有80 % 的人选择了手机,40 % 的人选择了报纸,20 % 的人选择了广播、电视和杂志。新兴的互联网主要是技能及文化水平较高的人所使用的信息通道,当代大学生在媒介选择上还是体现出较高的文化水准,足见大学生对这种高知识水平媒介的驾驭能力。
(2) 大学生对媒介的批判能力较弱
媒介批判能力是衡量媒介素养的一项重要指标,既包括受众对传播内容的鉴别能力,也包括受众关于传媒对人、对社会的影响这些深层次问题有足够的认识[8] 。为此,笔者主要从对媒介的信任度、对新闻报道的真假进行辨别的能力、媒体报道对公众的影响三方面来考察当代大学生的媒介批判能力。75 % 的大学生不能对新闻报道的真假作出正确判断,25 % 的大学生具备这种辨别能力。73 % 的大学生对媒体基本信任,15 % 的学生对媒体完全信任,对媒体不信任的人数占3%, 态度不明确的人数占9% 。接受调查的65 % 的大学生以媒体新闻报道为辅助判断依据,23 % 的人认为媒体对于他们的影响很小,接近10 % 的大学生以媒体新闻报道为主要判断依据,而不依赖媒体完全独立判断的人数占2% 。调查结果显示: 大学生对媒介有一定的信任度并且在某种程度上对媒介有依赖性,但是大多数学生不具备辨别新闻真假的能力。形成这种情况的原因是传统大众传媒的过于强势以及新媒体信息传播的复杂多样,还有大学生对媒介素养知识的匮乏。
(3) 大学生对媒介的使用不够深入
快速有效地获取信息在信息爆炸时代显得尤为重要,自然也成为一种重要的媒介素养。新闻标题或导语一般概括了最重要的新闻事实,揭示了主要的新闻信息,了解这一原则,就能高效地检索并吸纳自己所需要的新闻信息。根据调查结果:40 % 的大学生表示不太了解新闻标题或导语的功能,48 % 的大学生对此很了解,而完全不了解比例为12 % 。有51 % 的大学生能够熟练运用媒体获取自己想要的信息,而剩余49 % 的学生不具备该项能力。只有半数的大学生能够充分利用媒体资源为自己服务,但这种应用还不够深入。在对媒体的各种报道信息是否对公众有帮助的调查中,71 % 的大学生认为媒体对自身的现实生活偶尔有所帮助,21 % 的大学生觉得自己从媒体中获得了很大帮助和收获。笔者在问卷中还设计了网络参与政治生活的问题,90 % 的大学生没有通过网络参与政治生活的经历,认为通过网络参与政治生活不能维护政治权利的有60 % , 对此不感兴趣的有30 % , 10 % 的大学生能够通过网络高等优势,形成了全方位的舆论环境,它们作为学校育人的精神环境的重要方面,对大学生有着不可替代的、持久的、潜移默化的影响和教育的作用。所以,必须重视和加强校园舆论传播媒体和文化设施的建设,发挥校园媒体得天独厚的优势, 利用各种媒介形式和手段宣传现代化的媒介知识、技能和观念,营造媒介素养教育的氛围。
四 应对大学生媒介素养现状的对策
当代大众传媒对大众日常生活不断加强入侵，它们以自己各自特殊的手段一点一滴地影响着人们的思想和观念，特别是对大学生这样特殊群体。在传媒如此发达的今天，许多大学生却只能“被影响”，如果缺乏良好的使用和应对传媒的观念和能力，很难说可以有效利用媒介来发展和完善自我。因此，近几年来，国内传播学界和教育界许多人士都认识到，大学生传媒素养及其教育问题已经是一个迫不及待需要解决的问题，一些学者开始摸索一条适合我国国情的媒介素养教育之路。
1重点是开展学校教育
国内较早关注媒介素养教育的学者卜卫，把媒介素养教育的方法归纳为三种基本的途径：学校教育、社会教育和媒体宣传。这也成为很多人讨论媒介素养教育的基本框架。从我国的实际情况出发，结合国内外学者和媒介素养教育实践者的相关论述，笔者认为，我国的媒介素养教育，应该就不同的人群，进行多种方法、多种层次、多种途径的尝试，核心是转变教育观念。事实上，我们更倾向于采用“培养”或“培育”公众媒介素养这一提法。因为媒介素养的提升，从根本而言，有赖于受教育者自身的积极参与而不是一种单向的灌输式的“教育”。媒介素养教育只是公众媒介素养培养的第一步。基于这样的认识，笔者就在校大学生媒介素养教育提出以下看法：
进行课堂教育
对在高校开设媒介素养教育课程的宏观分析
大学是人生的一个重要转折点，在中国，大学生是层次较高，思维、知识结构、价值体系相对成熟的一个特殊群体，他们有比较强的分析和判断能力，而且大学学习的自由度也相对较高。媒介素养就像学计算机一样，层次不同的人学习的重心、内容和强度也不同，不是靠一视同仁的教学一蹴而就的，需要很强的学习自主性。因此，在大学教育中导入基础的概论型的媒介素养教育课程，再由大家根据个人的情况和实际需要进行自主性的选择和学习，这对大学生自身的发展是非常重要的。
高校引进媒介素养教育，在现阶段的国情条件下，也具有实施的可行性。正如林爱兵、王希华先生所分析的：“我国大学已经有了200多个新闻、传播学科点，这些学科点作为培养传媒专业人才的主要输出基地，经过多年的建设，无论在师资力量还是在学生的传媒专业理论和实践知识方面都具有了相当的基础和平台，这些点应该成为启动和推广中国媒介素养教育的龙头和骨干力量。”
我国的媒介素养教育目前实践经验匮乏，应该整合各高校的优势力量，借聚众之力来逐步发展起来。设有新闻、传播专业的这200多个学科点虽然属于不同的院校，但他们作为中国媒介素养教育启动的龙头和赖以展开的枢纽，应该在传统的媒体教育的基础上逐步丰富我们的媒介素养教育的资源和经验，建立成熟的大众媒介素养教育框架体系，如发展媒介素养教育教材、进行师资培训、调查研究、收集资料、建立相关网站、开设媒介素养教育论坛、向其它没有类似专业的院校提供教学支持、宣传及推广媒介素养教育等等。这些枢纽点互相交错联合，形成一张横向铺延的“网”，每一所高校都是网上的一个重要结点，而每一个结点又依赖自己的“张力”和整张网的“张力”不断向其他大学院校铺延，形成更大的网。这样就在高校中把媒介素养教育越铺越广了。
因此，可利用在高校从事新闻传播类课程教学的师资，在大学教育中导入基础的概论型的媒介素养教育课程，从有条件的院校设立公共选修课开始实验，逐步力争成为各大学各专业的公共必修课或基本素质课。
2充分利用大学的校园文化环境
校园广播、电视、网络是大学生喜爱的传播媒体。人们通过网络，可以随时了解世界各地区正在发生的政治、经济生活等方面的大事，真正做到“足不出户能知天下事”。这种迅速、及时、准确的传播方式，有利于教育者及时调整教育内容和方式，及时传播健康、科学正确的思想信息。一些社会主流传统媒体，数字化处理后，可以实现网络宣传教育与大众传媒的整合互补，从而拓展教育者和受教育者双方的信息来源，并通过对大众传播的理性分析，提高青年学生对各种纷繁复杂而又变化莫测的信息的分析、鉴别能力。高校可以在网站上开辟媒介素养教育园地，利用从互联网公共信息网上下载的资料，制作成图文并茂的宣传文本，并定期更新丰富信息资源，保持信息的生机和活力，随时让学生访问和浏览。
还可以利用网络和学校的电视台、广播站等丰富媒介资源，请专家开设学术讲座，进行影视创作的社会文化批评和媒介批评，贬斥不良倾向，宣扬佳作，开展爱国主义影视作品、歌曲及其他文艺作品的欣赏活动，进行潜移默化的思想渗透。学校有关部门还可以采取从校园网络媒介素养教育工作阵地出发，同时联合国内新闻网站和教育网站的方式，针对同一焦点事件，从社会不同领域、不同阶层、不同行业立场出发，提出问题、分析问题，找出各自解决问题的办法，从而启发访问这些网站的大学生运用多角度思维思考问题，从全局出发，寻找解决问题之路，克服年轻人的盲目自信、冲动、偏激，引导他们看清社会进步的主流，正确看待和处理现实生活中的问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。
3为大学生创造实践机会
按照国际通行的看法，媒介素养教育实际上包括四个方面的内容：一是了解传媒的各种基础知识，学会一些如何使用传媒的技能；二是学习并提高理解、选择、评估和质疑传媒信息的能力；三是掌握创造信息和传播信息的知识和技能；四是利用传媒形态发展自己、服务他人。这四个方面显然并不处在同一个层次上。通过课程了解和掌握使用传媒的知识技能，仅仅是一个相对低层次的要求；能够参与创造、制作和传播，进而自觉用来为发展自己和发展社会服务，才是媒介素养教育的更高要求。大学生作为一个生机勃勃、思想活跃的特殊知识群体，理应在媒介素养的养成上先行一步。
2004年下学期，上海交大在国内首次开设了媒介素养教育课程。与此同时，为了巩固学习成效，他们还积极支持媒体与设计学院新闻传播专业的学生创办了面向大学校园的网络媒体制播平台——大学生网络传媒中心。该中心充分发挥学院的师资、学科、技术手段优势和大学生的专业优势，从大学生自我教育的视角切入，关注校园，关注成长，制播结合，寓教于乐，积极展示当代大学生蓬勃向上的精神风貌，反映他们紧张有序的学习生活，丰富多彩的课余活动，以及对人生、对社会的独特思考。目前大学生网络传媒中心已经开播网络广播电台“CNM”（10个栏目）、网络电视“FINE青年电视”（4个栏目），每周有10个小时自办广播节目，每月有近5个小时的网络电视节目（校园重大活动、文艺晚会现场直播等），并且不定期地组织DV创作展播。大学生网络传媒中心成立以来，先后开展了大型互动的现场直播、在线广播节目等，传媒中心网页的总点击量已达250000人次，最高点击率的电视节目达15000人次，在校园和学生中产生了积极的影响。大学生网络传媒中心的实践和运作，不仅使同学们在制作和传播实践中巩固了学到的专业知识，实实在在地提高了媒介素养，而且使他们在制播节目的过程中，学会了自我教育与全方位的观察事物和思考问题，培养了社会责任感，增强了社会公众意识。这种成效是单向灌输式的教育很难达到的。
4、社会要为大学生媒介素养教育创造良好环境
4、1进行媒介素养教育的社会组织建设
媒介素养教育的社会组织建设是保障媒介素养教育实施的必要条件。如美国有旧金山的“媒介素养教育方略”、洛杉矶的“媒介素养教育中心”、麦迪逊的“全国电子传媒协会”和阿什维尔的“媒介素养公民行动”等媒介素养组织，它们定期研讨媒介素养的问题；智利有“基督教会和传播行为研究中心”、“教育普及中心”和“文化、艺术表达与研究中心”等组织；日本在20世纪70年代中期就成立了“儿童与公民电视论坛”等民间组织，以筹办会议、组织专题研究等形式大力倡导媒介素养教育。总体来看，国外媒介素养教育的组织大致分为两类：一是由政府出面并给予财政和政策支持成立的；二是由私人、民间团体或宗教团体自主建立的。
我国的媒介素养教育的组织建设，目前实行由政府或政府委托某些机构来组织实施是必要的，其理由是：我国权力结构的集权性较突出，政府出面更能有效地组织与实施。相对而言，我国民间组织的力量较弱，其社会可信度还有待提高。而且从世界媒介素养教育发展趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。
4、2、从法律和技术两方面加强网络管理
网络对大学生的影响是不容忽视的，但是互联网自身的特点，使得传统社会控制在互联网时代面临着新的挑战，但是无论如何，加强网络立法和管理是减少网络对大学生负面影响的一个重要方面。
网络无国界，网络传播隐蔽性强，这给管理带来了极大的困难，要充分运用法律、技术手段加强网络管理，监督规范网络行为。目前，国际上尚未建立公认的法规，但各国都在抓紧制定相应的法规。世界上第一部对电子网络空间行为实施法律规范的专门立法是德国1997年的《信息与通信服务法》，德国政府表示不能让互联网成为传播色情和宣扬纳粹思想的场所。其他国家也从不同角度制定了有关计算机及网络的法律法规。近年来，在先前有关法律的基础上，我国也把网络立法纳入了法制轨道，先后制定了《互联网信息服务管理办法》、《互联网从事登载新闻业务管理暂行规定》、《互联网电子公告服务管理规定》等法规。在这个基础上，要加快出台和完善各种网络法规，为网络快速有序地发展奠定良好法制基础。
在加强网络管理上，校园网管理是其中重要一环。校园网是向全社会开放的网站，但它又不同于一般的商业网站，它的主要服务对象是在校的青年学生。从这一角度来看，对校园网管理需要建立和健全一套特殊的管理体制，这包括校园网公示制度、汇报制度和岗位责任制。要派专人上网检查传播的信息，及时地过滤过时的、不真实的信息，防止信息垃圾、非法信息、骚扰信息及病态信息的传播，目前这些无疑是有效的方法之一。另一方面学校可以在校园网的出口处，进行防火墙的设置，来实现对整个校园网的安全保障，防止恶意的破坏和攻击；同时，可以通过添加相应的功能模块或者软件，在校园网的总出口处，将色情站点、反动站点等屏蔽掉。为了保障校园网内资源的安全，在存放重要资源的服务器端，增加指