1、教育精选-
《大学语文》教案6
课题：《雨霖铃》柳永
教师：刘咏梅（图）
第四大节
教学目的：了解词的一般特点以及婉约、豪放两派的不同风格。
教学重点：体会《雨霖铃》的意境美； 学习这首词景中见情，以情带景，层层深入，尽情铺叙的写作特点。
教学难点：体会婉约派的风格，并进一步加深豪放派词风的了解。
教学方法：朗读法、讨论法、比较法。
教学过程：
（一）作者生平
柳永（约987—约1063），北宋词人。原名三变，字耆卿，崇安（今属福建）人。早年就喜填词，又精通音律，熟悉民间乐曲。但为人放荡不羁，常与歌伎往来，为她他创制新词，因而受到封建
2、统治阶级的歧视，屡试不中。
据载：柳永应试时，宋仁宗因他曾写过《鹤冲天》词，内有“忍把浮名，换了浅斟低唱”句，因而落第。从此枊永自称“奉旨填词枊三变”，纵游娼馆酒楼间，“无复检约”。
直到中年以后，改名为永，世称“枊屯田”，“枊郎中”。
他的词通俗易懂，接近口语，曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处，即能歌枊词”，足见枊词深受当时市发的欢迎。
（二）预习要求
枊永写伤别之情，层层深入，尽情铺叙主要表现在A直接抒情；B捕捉物候变化借景点染。要求：
1、划出直接抒情的句子，领会其感情；
2、划出借景点染的句子，联系旧知领会其艺术效果。
明确：
1、 都门帐饮无绪
3、留恋处、兰舟催发。（醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。----《琵琶行》）
执手相看泪眼，竟无语凝噎。（举手长劳劳，二情同依依。---《孔雀东南飞》）
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？（念桥边红药，年年知为谁生？）
2、借景点染：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。（联系“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”句加深理解，此句渲染了冷落凄清的感情气氛。）
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（点明人物对前途莫测的担忧，加深了离别的沉重心情。）
杨枊岸、晓风残月。（枊---留谐音，
4、常被作为离别相赠之物，用在此处点明相思。晓风清凉更增添羁旅冷落，一个“残”字既是实写，也是悲伤心境的投影。可联系“别时茫茫江浸月”，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，和“一尊还酹江月”等诗句。）
（三）朗读欣赏
方法：默读、朗读、范读。
评析：学生参考注释，逐句评析，教师点拨。
上阕：主要写饯行时难舍难分的惜别场面（离别时）
起首三句写环境。离别的季节、地点、时间、天气、秋景、暮景，俱是悲景；听觉形象、视觉形象，都隐透离情。景中见情，绘出凄凉环境，定下全词基调。
“都门帐饮无绪……”由景及人，写出情人河边话别
5、场面。“无绪”表其心中悲苦，“催发”言其时间紧迫，“执手”状其难舍难分，“凝噎”见其离情郁结。几句话形象地写出离别时之苦。
“念”字告诉读者下面所写景物是想象的。“去去”二字，用得极好，不愿去而又不得不去，包含了离人无限凄楚。今后行程遥远，云水苍茫，难期再会。把眼前之悲，引向未来之苦。
下阙：着重写想象中别后的美凄楚情景（离别后）
“伤离别”为全词之眼，点明主旨，统摄全篇。“黯然销魂者唯别而已矣！”作者把古人这种感受融化在自己的词中，而且层层加码，创造出新意。（江淹《别赋》）
酒醒后的心境如何?“一切景语皆情语”。难留的离情；别后的寒心；今后难圆之意。这几句堪称一绝，将离人凄楚
6、惆怅、孤独忧伤的感情，表现得淋漓尽致。
（四）讨论作结：
全词围绕“伤离别”而构思，以时间顺序，先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。
不论勾勒环境，描写情态，想象未来，词人都注意了前后照应，虚实相生，做到层层深入，尽情描绘，情景交融。
缠绵悱恻，情景交融，正是枊词特色。试与苏轼的《念奴娇赤壁怀古》作比较朗读，体会豪放派与婉约派的不同艺术风格。
（五）关于宋词
词产生于唐代，兴盛于宋代。词是一种配合音乐可以歌唱的诗歌。又称为“长短句”。
词在形式上有如下特点：
1、 每一首词都有词牌名。如：沁园春、如梦令、念奴娇等。
2、 句式有长有短，参差不齐。
因每首歌的字句的多少分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。
3、结构一般分为上下阙或者上下片。也有三阙的，较少。
4、平仄有严格规定。
5、讲究押韵，它的格律要比诗更严格。
晚唐五代，出现了词的专家与专集，如温庭筠是第一个大力填词的词人，《花间集》收有他的词66首。《花间集》是最早的一部词选集。
（六）布置练习
课后练习（一）、（二）
背诵这首词。
教学反思:
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