新教师在幼儿园集体教学活动中提问存在的问题及解决策略.docx

新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题及解决策略成都市第十三幼儿园 甘雪涛摘要 在集体教学活动中，教师的提问是非经常见的行为。同时提问也影响教学目的的达成情况和教学质量，可以说提问是教学艺术的灵魂。可是目前大量的新教师涌入幼儿园，她们在组织集体教学活动过程中，很大的问题在于不清楚“如何提问”。因此，本文从一个新教师的视角，阐述其在集体教学活动中存在的问题，分析影响提问有效性的因素，最后得出提高“提问有效性”的策略。关键词 新教师 幼儿园集体教学活动 提问 解决策略 作为一名在别人眼里有“高学历”“深理论的“新进”幼儿园教师，真实地接触一线之后明白，“无论之前理论和想法多抱负，都敌但是切身实践来得真实”。在一线教学的实践经历，对我感触最深的是“提问对于集体教学活动目的达成的影响”。这让我不断反思在集体教学活动中“提问”存在哪些问题？哪些因素影响了“提问”？如何提高“提问”的有效性等等。 一、新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题 我们都知道“有效提问对于集体教学活动的重要，它也是师幼互动的核心。但是作为幼儿园的新教师，却在“提问”环节碰到很多问题。 （一）对于“提问”自身的担忧心理 担忧的表现重要有：1.不知道该不该问这个问题。紧张提出的问题小朋友回答不上来；紧张小朋友不感爱好，不能引起共鸣；紧张提问后，小朋友的回答与自己的设想“背道而驰”该如何收场。比如，很多新老师会问“小朋友喜不喜欢？”“愿不乐意？”这种很具有幼儿个人意愿的问题，得到的答案也许会让老师无法“回应”。2.不知道如何提出问题而担忧。这有两种情况，第一种不知道在哪个环节提问比较适合以推动教学活动过程，达成教学目的。第二种情况，虽然知道在某个环节需要提问，可是不知道用什么样的词语或者句子，更能清楚提出问题，以了解小朋友的已有经验，或者提高其经验。新教师自身对“提问”自身的担忧，很也许影响提问的“有效性”。 （二）“提问”目的指向不清楚对于新教师来说，“提问”还存在目的指向不清楚的问题，即不清楚提问解决的是“教学过程”中的什么问题，是否有助于教学目的的达成等等，是否有助于解决教学的“重难点”问题等等。比如，在中班数学活动“美丽的项链”（找规律）中，教师提出的问题是“请问这条项链有什么特点？”问题提出以后，幼儿的回答“五花八门”，有的幼儿发现的是组成项链的珠子大小不同样，颜色不同，数量不同。“有什么特点？”这个问题自身比较宽泛，目的指向也不清楚，不利于引导幼儿观测“项链颜色”的特点。假如提问改为“请问这条项链的颜色有什么特点？”那么幼儿的注意力就集中观测颜色，更容易找到颜色按照“红黄黄”的规律排列。 （三）“提问”层次不清楚 对于新教师来说，何时采用何种提问方式，提何种难度的问题仍然存在问题。不清楚如何设计“提问”的层次，挖掘幼儿的已有经验，以逐步实现教学目的。比如，在中班语言讲述活动“热闹的元宵”中，教师认为幼儿过了元宵节，有相关的经验。活动开始之初，提的问题是“小朋友你们知道刚刚看的沙画画的是什么吗？”幼儿回答的均是个别的行为“放鞭炮”“挂灯笼”“汤圆”“舞龙狮”等等。教师再提问“沙画中的小朋友在过什么节啊？”绝大多数幼儿回答的是过年。在这种“启而不发”的情况下，教师只能“悻悻”地自己说出“元宵节”。假如教师将“沙画中的小朋友在过什么节啊？”改为“小朋友在过什么节的时候，会吃汤圆、看花灯、舞龙狮？”这样提问就是在前一个问题的基础上，“由泛泛提问到精确提问”逐步过渡，“循序渐进”地引导幼儿讲述“元宵节”。 二、影响新教师“提问有效性”的因素（一） 自身缺少班级管理与组织能力 一次高质量的集体教学活动，考究的不仅仅是幼儿教师专业知识，尚有组织和引导幼儿的能力。而这种能力对于新教师来说却是比较欠缺的，一是由于新教师对班级幼儿和班级管理工作缺少管理经验和技巧；二是对幼儿不熟悉，没有建立稳定、积极的师幼关系，未能树立自己在幼儿心中的威信。这些因素都影响教师“提问”的有效性。由于教师在组织教学过程中，也许会花大量时间提醒幼儿遵守纪律、管理幼儿常规等等。教学过程中注意力分散，也使得原本准备好的问题，不能及时发挥作用。 （二）对幼儿特点缺少了解最近发展区理论提出儿童发展有两种水平，第一种是儿童现有水平，就是儿童已经达成的、可以独立解决问题的能力水平第二种是儿童在别人的帮助下，能达成的更高能力水平。而“有效”的提问，可以帮助幼儿在现有水平基础上达成更高水平。但是作为一名新教师，很大的局限性在于对班级幼儿的年龄特点、性格、能力和已有经验把握不准，以至于不清楚通过哪些难以限度、哪些类型、什么时机提问，为幼儿搭建“支架”，引导其在原有水平基础上有所提高。加之新教师对幼儿的观测能力有限，也难以在课堂现场敏锐地抓住提问的关键时机。（三） 缺少提问技巧 俗话说良好的师幼关系就像打乒乓球同样，老师发出的球（提出的问题）幼儿可以接住，同时教师还需要接住幼儿抛出的球（幼儿发出的问题）。但是对于新教师来说，大多时候是自己在“发球”，幼儿是否能“接住球”，是否能接住幼儿“抛出的球”确是很难的事情。这和新教师缺少提问技巧有关，由于新教师运用较多提问方式是“直取问”，而对于“反问”“引问”“追问”等方式运用较少。平铺直叙的提问，也难以调动课堂氛围，不利于进一步调动幼儿爱好参与活动。新教师的提问“类型”比较单一，存在很多无意义的“封闭式提问”，比如“对不对？”“好不好？”“是不是？”等等。这种封闭式提问，限制幼儿的想象，对教学目的的达成意义也不大。再者，新教师难以把握“提问时机”，对于何时需要“追问”，何时需要“引问”把握不准。三、提高新教师“提问有效性”的策略“有效的提问”涉及三个方面：有效果，即与预期教学目的相吻合；有效率，即以尽少的投入换得较多的回报；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。1而提问是教学中最常用的重要手段，要想实现有效教学就得由有效提问。对于新教师来说，可从以下几个方面提高“提问的有效性”：（一）“稳定有序的集体教学活动常规是实现有效提问的前提 对于新教师，如何实现班级管理的“有序”和组织的“流畅”的确是很重要和首要的问题。并且“稳定有序”的集体教学活动常规，也是教师实现有效提问的前提。新教师可与班上的此外一位老师和保育员共同商议，通过“楷模示范”“随机教育”“规则引导”等方式，建立良好的班级常规。2引导幼儿明白在集体教学活动中，应当做什么，不能做什么，帮助其养成良好的“倾听习惯”“回答问题的习惯”“坐姿习惯”等等。此外，提前与配班老师协调集体教学活动中需要配合的地方，以保证集体活动秩序稳定、有序。 此外，新教师需要加强与幼儿之间的交流，以平和、关爱的心态与幼儿相处，建立积极、友善的师幼关系。这有助于形成良好的师幼互动或应答关系。（二）观测、了解幼儿特点是实现有效提问的重点 正所谓“知己知彼，百战不殆”。新教师要实现有效提问，需要做到“台上一分钟，台下十年功。”“台下的十年功”即是平常活动中对幼儿的观测，以了解幼儿的性格特点、能力差异、已有经验的多与少。同时，新教师还可以同班级其他老师交流幼儿的各个特点，以丰富自身对幼儿的结识。当然除了平常活动中比较宽泛的观测，新教师还需要观测幼儿对即将进行的集体活动是否有相关经验进行个别交流。这有助于帮助新教师在预设问题的时候，判断问题的“难易限度”，如何设计问题的层次性，以及提问的目的指向性。（三） 灵活运用提问技巧是实现有效提问的关键 教学活动现场有很多不可预知的问题产生，因此新教师不能完全按照“预设的问题”来进行提问。因此，一方面，新教师要做好心理准备，以积极、镇定的心态面对幼儿“千奇百怪”的问题，同时需要适本地调整“预设”的问题。新教师克服自身心理的担忧心理，方能有更多时间和注意力观测幼儿的表现，及时调整提问。对于幼儿回答不上的问题，或者没有回答出自己“想要的答案”也不要着急，适当的等待是必要的。3另一方面，新教师可根据集体教学活动的内容、目的和重难点设计“关键性问题”。比如，中班科学活动“让纸站起来”有两个非常重要的关键性问题即是“如何用桌上的材料，帮助纸宝宝站起来？”“不用其他材料的帮助，怎么让纸宝宝站起来？”这两个问题是引导幼儿探索在“有辅助材料”和“没有辅助材料”两种情况下，如何让纸立起来。抓住关键性问题，有助于教学目的的达成。再者，新教师可尝试运用多种提问类型，逐渐熟悉不同提问类型的功能，以便于判断教学过程中抓住适宜的时机，提出适宜的问题。 总之，对于新教师来说，提高“提问的有效性”非“一日之功”能达成的。这需要新教师不断提高自我专业素质和能力，更为重要的是对每次集体教学活动“提问”的反思。通过反思“提问的有效与否”“为什么有效或无效？”等等问题，不断总结经验。相信“反思与总结”，能帮助新教师较快实现“教学相长”。参考文献：1张建亭.幼儿园集体教学活动中新老教师提问的观测访谈研究D,西安：陕西师范大学,2023,5.2钟鸣.幼儿园班级管理的策略研究D,沈阳：东北师范大学,2023，5.3曾静.幼儿园集体教学活动中的教师提问策略J,当代学前教育,2023,5.