读幼儿园课程理论与实践有感(2).doc

千里之行，始于足下 厚厚的一本幼儿园课程理论与实践，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它如同雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检查这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目的为发展目的，变教师的主导性为孩子的主体性。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。一、课程设计遵循理论框架，充足发挥幼儿的主体性和教师的指导性。（1）课程目的以幼儿为主体。课程目的是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目的，涉及促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动项目活动时，教师更多地是制定表现性目的。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了我爱我家这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的爱好延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的爱好就有了差异，同时这个活动提成了三个项目小组，分别由三位老师指导完毕。在装扮的过程中，孩子的爱好很高，如何实行都是根据孩子的爱好点而变化，教师在这个过程只是起一个支持者、引导者的作用。在分工的过程中，孩子们会根据自己的能力及爱好选择任务。在布置宝宝的房间时，姚雪嫣和言思涵比较细心，且动手能力较强，她们自己规定用踏踏米蒙柜子（踏踏米需要一个一个拼起来）；陆子涵是唯一的一个男孩子，他积极规定挂房顶上的灯；大宝和冯天晨则画画，装扮宝宝房间的门。在这个活动过程中，教师会根据她们每个人的能力水平，给出稍高一点的指导规定。（2）课程内容的选择既贴近幼儿的生活，又能拓展其视野。平时的教学活动，是根据季节或节日等选择的教学内容。但到主题活动时，每个班选择的内容也许就不同样，这是由于各个班幼儿的特点和感爱好的内容是不同样的。教师对于幼儿感爱好的内容要做一个价值判断和筛选。去年秋天，我们老师带孩子在幼儿园散步时，地上被秋风吹下的落叶引起了幼儿的好奇。抓住这个有价值的点，我们老师进行了讨论，决定进行树叶这个主题。这个主题的内容选择是由孩子们自发生成的，不是老师强加给孩子的。幼儿园里有很多种类的树，幼儿可以亲身观测、触摸、体验到。孩子们在原有的知识经验基础上，通过进一步地提问和探索及查阅相关资料，知道了树叶的结构及种类，还知道了树叶为什么是五颜六色的，运用树叶，制作了树叶拼贴画、树叶书签及树叶裙。（3）课程组织体现综合性原则。课程组织涉及课程内容的组织和教育过程的组织。后者包含对幼儿的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。我班周二的课就是语言和美术，两节课就在不同的场地。为了减少时间的拖沓和幼儿过多地搬动椅子，我每次都要提前想好空间和电教设备的合理安排。第一节课下时就把下节课的位置安排好，四五六组坐后排，先搬椅子上位，然后再请一二三组上位。这样幼儿间避免了不必要的碰撞，入厕、喝完水后，就可以直接到下节课的活动地点。（4）课程实行是集体智慧实践的过程。课程在实行的过程中会受到很多方面的阻力，如教师自身的素质、实行者之间的合作与交流。有人认为“课程实行的最大障碍就是教师的惰性”，但是，我园在课程实行这方面却有很好的合作氛围。在每个星期一的上午，同一轮的老师都会在一起互相交流和讨论课的上法。作为新教师的我，在这个过程中也是一个学习的机会。上每节课之前，我们都会做一个前思考，即对这节课的内容有哪些想法，如需要变更的材料、增长的细致提问、也许会出现的问题等等。（5）课程评价的主体是多元的。我国幼儿园课程评价中存在的最大问题就在于评价主体的局限性。课程评价只是少数权威人士的事情，处在教育实践第一线的教师大多只是课程评价的局外人和旁观者，更多的时候是作为课程评价的对象而被评价，很少有作为评价主体参与课程评价的机会。但是我园却为一线教师参与课程评价发明了很多的机会。在这近一年的教学过程中，每节课上完后，我都会在晚上将上午的课作一个活动评析或反思，将课堂上认为比较好的和还需要改善的方面及时记录下来，并且分析其因素，这对我的专业成长起到了很大的促进作用。每个星期四我园还会有一个半天的专题研讨活动。活动上完后，一方面是执教老师的自我反思，然后才是听课教师各抒己见，对这节课进行评价。在这个过程中，教师不仅可以发现现行课程中存在的问题，及时提供反馈信息以便对课程计划作出调整，并且有助于教师领略课程变革的目的，提高自身的教学质量。二、教师以各种角色参与到幼儿的游戏中。幼儿游戏的内容来自于现实生活，并以实践活动为基础；它没有强制的目的，是在一种愉悦、假想的情境中进行的；幼儿自主控制活动；它是幼儿对成人世界的模仿和迁移；幼儿在游戏的过程中是一种感知和操作活动。幼儿天天晨间锻炼和角色游戏时间约为一个半小时，为了让幼儿更好地遵守游戏规则，教师可以以平行者或合作者的身份参与到幼儿的游戏中。（1）晨间锻炼中，教师作为参与者与孩子共同游戏。在晨间锻炼的时候，我一开始是漫无目的地指导。看到孩子们没有按照规则玩时，就跑过去告诉她们该怎么玩，但是往往效果不是太明显。锻炼结束时，自己也不知道今天到底指导了哪些项目，并且自己也很累，满场地跑个不断。现在我会和孩子们一起游戏，在游戏的过程中反复练习游戏的规则，孩子们很喜欢并且很期待和老师一起游戏。她们甚至会邀请老师和她们一起游戏。（2）角色游戏中，教师作为平行者、合作者与孩子共同游戏。在角色游戏中，我一开始低估了孩子的能力。每次游戏前，怕她们记不得自己的游戏牌插在哪，我都会一个一个地请孩子到自己的游戏区域，并且提醒她们自己玩的是什么内容，这样就浪费了近五分钟的时间。现在玩游戏前，我提清规定后，孩子们就分散游戏，没有一个记错标记牌的。游戏开始后，我会先观测孩子们是否都在自己的游戏区域，然后给孩子们适当的帮助，如寄围裙、搬桌子，之后我就是作为一个旁观者，观看孩子的游戏。等到有问题出现时，我只是以一个平行者或合作者的身份加入她们其中，引导她们该怎么做。以前看到孩子们没有按照自己预期的目的玩时，我会告诉她该说什么话，该做什么事，似乎孩子们的游戏都是由我来主导。在游戏的过程中，孩子们经常会向我“告状”，说某某某违反游戏规则，不好好玩，这时我立即会去找这个孩子，告诉她应当怎么玩，所以促成了我们班许多小“告状精”。现在我不会过多地去干预孩子的游戏，对于孩子向我反映的问题，我会把值得讨论的话题留到游戏评价中，并且尽量让孩子们自己来解决问题。三、在一日生活中，给孩子发明一个平等、温馨的心理环境。前苏联的赞科夫说过：“假如班级里可以发明一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参与到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”幼儿具有独立的人格，他有交往与追求平等交往的需要。因此，为了建立良好的师生关系，老师应采用积极的态度，通过多种渠道，采用多种方式与幼儿交往。教师与幼儿间是平等的，课上是师生关系，课下则是朋友关系。刚进入现在的这个班时，孩子们对我存有一种警惕性，不愿多和我交流，看到我时的笑脸也很少。为了改变这种现状，我积极与孩子交流她们感爱好的话题，每次交流时，我都搂着她们或让她们坐在自己的腿上。时间长了，孩子们也乐意和我说话了，每次下课的时候，总有许多孩子跑到我的身边，有的问我关于课上的问题；有的是告诉我自己周末里开心的事；有的干脆就是跑过来抱着我。那时我真的体验到了一种作为教师的幸福感。以前为了让孩子遵守规则，一看到某个孩子违反规则了，就会板起脸，在所有孩子面前批评其行为，这个孩子顿时没了好心情，教师的这种情绪也不久传递给其他的孩子。孩子一天下来，老是在担惊受怕的，胆怯自己做错什么事受到老师的批评，时间长了，孩子就会产生厌学症。所以有时我自己也感觉，孩子们虽然遵守了规则，但那不是她们自愿的，是为了不让老师批评而约束自己的。通过前几天的业务学习，我知道了可以用“找小领头羊”（即请个别不遵守规则的孩子示范）的方法约束孩子的行为。以前午睡时，我会站在床边催促孩子快快脱衣服、睡觉。后来我有了一个好办法，并且孩子们很喜欢。那就是孩子们在睡觉前，老师给睡得好的孩子摸摸头，说句悄悄话。孩子们听后，脸上都会露出甜美的笑容，安然入睡。对照书本上对教师提出的各项规定，我还存在很多差距。如：还不能进一步地挖掘教材的教育价值；对于孩子们提出的问题不能及时反馈或提取有价值的信息；课堂上幼儿的主体地位体现得不够充足，师幼互动的形式过于单调但我相信，只要自己乐于钻研，乐于思考，乐于学习，这些问题都会在不久的将来得到解决。千里之行，始于足下。漫长的教书育人之路，我刚起步。在以后的工作中，我会脚踏实地地一步一个脚印住前走。多读书、多学习、多请教争取早日成为一名优秀的幼儿教师。 2023421