幼儿园听课评课记录听课.docx

幼儿园听课评课记录听课、评课是教师在平常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果报告、教学水平提高等的重要途径和重要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。第一个问题：教师该如何听课一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不同样，那么，听课前应做好如下准备工作。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课教学的三维目的，听课时只有明确了教学目的，才干看出教师教学的完毕情况。（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应当反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合抱负像与填补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：（一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知识的探究新知识的巩固、应用与拓展等。可以做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达成激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完毕每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，如何使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个环节或环节之间如何安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充足发挥每一分钟时间的效能。（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是如何充足、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更规定我们青年教师必须认真细心揣摩。（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是如何在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的教为中心，向以幼儿的学为中心转移，如何解决好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿积极参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。（四）要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充足发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学 习爱好，提高课堂教学实效。（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达成巩固新知识，培 养 能 力 的 目 的 。 同 时， 要 关 注 练 习 形 式 是 否 多 样，是 否 应 用 所 学 知 识 解 决平常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。此外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不也许再回放；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入教师的角色。要设身处地地思考，假如自己来上这节课，该如何上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦专心；又可以避免无原则的同情理解，看不到局限性与缺陷。二要进入幼儿的角色。要使自己处在学的情境中，从幼儿的角度去反思教师如何教或如何解决教学内容、如何引导、如何组织，幼儿才干听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入学习的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。三、听课后应做些什么1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分派，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与运用课堂生成资源的情况，记录灵活解决偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的结识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达成互助互学的目的。第二个问题：教师该如何评课一、评课的理念 1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的互相作用、教师与教学方法的互相作用、教学方法与学生的互相作用等，涉及课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面规定与因材施教、教学目的与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最重要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目的达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。 2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目的、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。 3、评课的原则（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神,评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。 （2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意,容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。 （3）突出重点原则：哪些地方需要改善，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。（4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。 （5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的规定可拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学专长,激发个人教学风格的形成。 （6）艺术性原则：评课要讲究艺术,掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑, 就课论课，把课评足,少议论人。4、评课的形式 （1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心,探讨问题也容易进一步。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。 （2）小组评议：听课人数较多时采用，一般程序为：执教者说课听者评议领导或专家总评。 （3）书面材料：受时间、空间、人员、场合等多种因素的影响,不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解, 还可以填写举办者设计的评课表。 （4）调查问卷：有三种形式,一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表, 三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。 （5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思绪、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题, 可有侧重地谈。接着进行答辩,评课者提问,双方各自阐述自己观点,然后总结，最后权威专家点评。 （6）点名评议：评课组织者采用点名的方式邀请评课者现场点评。 （7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊,帮助青年教师扬长避短,尽快成长。专家看问题比较准确、进一步，能有理有据，更有说服力。 （8）自我剖析：在听取评价后,执教者及时反省、修改和优化教案,进行二度设计。特别要探究失误的因素并及时记录,以防类似问题再现。 评课应成为幼儿园经常开展的活动, 它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平, 也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和局限性，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提高。二、一节课的评价标准 （一）教学目的（体现目的意识） 1、教学目的全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。 2、重点和难点的提出与解决得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目的达成意识强，贯穿教学过程始终 （二）教学程序（体现主体意识） 1、教学思绪清楚，课堂结构严谨，教学密度合理 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给幼儿发明机会，让他们积极参与，积极发展5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现（三）教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点 2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段（四）情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、重幼儿动机、爱好、习惯、信心等非智力因素培养（五）教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、能纯熟运用现代化教学手段4、调控课堂能力强 （六）教学效果（体现效率意识）1、教学目的达成，教学效果好 2、幼儿会学，学习积极，课堂气氛活跃3、信息量适度，幼儿承担合理，短时高效（七）教学特色（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格三、如何评课1、评教学目的 教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达成，是衡量一堂课好坏的重要尺度。所以，分析课一方面要分析教学目的。 一方面，从教学目的制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目的的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来拟定；具体：指知识目的要有量化规定，能力、思想情感目的要有明确规定，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指拟定的教学目的，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。 另一方面，从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目的，为实现目的服务。2、评选材 评析一节课的好与坏，不仅要看教学目的的制定和贯彻，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材解决和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。具体可以从以下几点入手： 1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。2）教师对教材的解决是否准确。（解决是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、 科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、评教学程序 1）看教学思绪、脉络、主线是否清楚。 做事，要有思绪，写文章要有思绪，教学活动设计，同样要有思绪，这就是教学思绪。教学思绪是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合，如何衔接过度，如何安排详略，如何安排操作练习等。 教师在活动中的教学思绪设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思绪设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发爱好，满足幼儿学习需要；二是要看教学思绪的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。2）设计思绪与实际教学操作是否符合 有时，教师在设计教学思绪时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思绪不清楚，导致在活动中碰到情况无法很好的解决。 3）看教学的结构安排是否合理看教学环节时间分派和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。 看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分派是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。4、评教学方法和手段 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它涉及教师“教学活动方式”，还涉及学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，涉及以下几个重要内容。1）看是不是量体裁衣，灵活运用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2）看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否可以面向实际，恰本地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。3）看教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，特别是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。 4）看现代化教学手段的运用5、评师幼关系 1）看能否充足确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非 常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）6、评教师教学基本功 1）看教态：据心理学研究表白：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应当是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。 2）看语言：教学也是一种语言的艺术。一方面，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。另一方面，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作纯熟限度（钢琴弹唱）。7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。 总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看教师是否善于引导。是否创设良好教学环境，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时间，而不是看教师讲得怎么样。看幼儿是否积极积极。看幼儿是否积极参与，参与面有多大，是否积极探究、合作交流，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎么样，得到多少，得到些什么，掌握了哪些学习方法。