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中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计
中国教育先锋网 2023-08-24
香港中文大学教育学院 李子建
西南师范大学教育科学学院 杨晓萍
四川师范大学教育科学学院 尹芳
摘 要：本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络，探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计，提出幼儿园统整课程目的旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极积极地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平， 设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上，强调教师的引导作用，幼儿是积极积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化，弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和发明性，以促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园；统整课程；设计
自新中国成立以来，中国大陆幼儿园教育重要受到来自前苏联教育的影响，强调系统地按幼儿年龄分布及其特性分环节地向幼儿传授学科知识，就课程设立而言，是以社会调适主义或要素主义的课程取向为基础的，力图对“什么样的知识最有价值”加以响应，以此来设计课程，具体表现为：第一，课程目的理性化。幼儿园教育课程目的之确立过度强调从社会的需要来考虑，忽视学前儿童的爱好、需要；第二，课程内容小学化。以往天真烂漫的童年游戏被挤占，规定学前儿童记忆单调、枯燥、令人乏味的知识。知识对学前儿童来说已从力量异变为一种压力，正在失去对学前儿童心灵感召的魅力；第三，课程设计强调教师为中心，教师成了全权主宰，绝对权威，学前儿童的一切行为必须围绕这个中心来转动；第四，课程评价重结果轻过程，忽视了幼儿认知、情感、个性等方面的发展。幼儿园教育课程忽视了“文化”隐含下文字符号深层下的学前儿童的情感、态度、意志等精神现象。为了改变这种局面，中国大陆制定了一系列幼儿园教育的文献，《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》于1989年开始试行，1996年在全国范围正式实行，指导幼儿园实行素质教育，2023年制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2023年9月实行），文献指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实行素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。可以相对划分为健隶、语言、社会、科学、艺术等五个领域，文献强调各领域的内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力，知识、技能等方面的发展。如何有效的将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的五个领域的课程目的，课程内容加以有机的整合，更好地促进中国大陆幼儿园教育的发展，这是当今幼教领域面临的一个重要课题，基于此，本文初步探讨中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计，涉及统整课程的涵义、理念、设计等问题，以期为中国大陆幼儿园教育提供借鉴。
要分析统整课程，一方面要对幼儿园课程概念加以结识，中国大陆对幼儿园课程比较流行的定义有以下几种。
第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般见解。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设立语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实行的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的所有学习经验，后来认为所有学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。
一、幼儿园统整课程的涵义
统整一词，在英语中，其动词是integrate,原意是“结合、使成整体”；在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近；从哲学意义上来说，统整是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程，是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素，部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。
统整课程，可译为integrated curriculum,是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整的学习经验。它不仅是组织学科内容的技术和重新安排学习计划的方法，也是一种涉及教育目的、学习本质、知识组织和使用、教育经验意义的课程设计的理论(Beane,1998)，具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨，注重实际行动等特质。
统整课程超越了学科课程。学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定的内容来构成学校里相应的学科，从而使教育内容规范化、系统化，但是，这种系统化仅仅是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化而使不同的知识互相割裂了。同时，由于学科注重对理论知识的追求，使知识，技能和能力之间也互相割裂。统整课程针对学科课程的上述弊端，以各种整合形式来挖掘和运用不同知识之间，知识，技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。另一方面，统整课程作为一种课程组织的取向，强调课程的社会价值与本位价值的整合，儿童与文化的整合，学科、文化中的知识、技能与能力的互相整合，儿童认知发展与情意发展的整合。
幼儿园统整课程以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目的上，强调幼儿在体、智，德、美诸方面的全面发展，突出爱好、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织与设计上，强调教师的引导作用，幼儿是积极积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系。根据不同学者的意见，幼儿园课程可考虑下列不同方面的统整：
（一）经验统整
幼儿从经验中获得自我概念及对世界的信念与价值，统整课程不仅要把幼儿的新经验统整到观有的认知结构中，还要组织、统整旧经验应用到新的问题情境中。
（二）社会统整
幼儿教育的一项重要任务是培养幼儿结识周边环境与生活，了解社会，进而适应社会的能力，统整课程以幼儿的发展为出发点，强调幼儿园、家庭与社区教育的统合。由师生共同发明民主的教育环境，让幼儿在生动活泼的和谐气氛中成长。
（三）知识统整
知识统整强调知识的脉络化，知识对真实生活的意义化，知识与生活经验的统合化，而不是知识的简朴拼装与堆砌，也不是个别学科知识或技能的片段集合体。
（四）课程统整
统整课程是指课程的整合化、意义化等，具体表现为：(1)主题意义化，即统整课程以真实世界中具有个人或社会意义的问题为主；(2)主题脉络化，即设计、组织与统整主题有关的学习经验以及课程知识或活动；(3)知识意义化，即促使儿童将课程经验统整到自己的意义架构中，并亲身经验解决问题的方法；(5)幼儿参与化，即幼儿参与课程设计。自己建构知识；(6)课程弹性化，即根据幼儿的年龄阶段及不同幼儿的发展水平制订不同的发展计划。
（五）能力统整
根据加德纳的多元智力理论；统整课程应促进幼儿八种智力的发展，即语文智力，音乐智力，逻辑——数学智力、空间智力，肢体一动觉智力，人际智力，内省智力、自然观测智力。
二、幼儿园统整课程的理论基础。
（一）心理学基础
1.心理结构论
布卢姆(Bloom,s.)等人认为人的心理结构是一个全面的有机整体。涉及三大系统：一是认知系统，重要由感知、思维、想象等心理因素组成；二是情意系统，重要由注意、意志、情感、爱好，爱好、气质、个性等因素组成；三是操作系统，重要由专门的技能、技巧和身体的各部分的功能组成。这三大系统之间互相联系、互相依存，是一个有机的整体，认知系统作用于情意系统，是情意系统理性化的来源，情意系统作用于认知系统，则使认知系统有了动力支持；情意系统与操作系统之间又构成了作用与互溃强化的关系，情意系统作用于操作系统，而操作系统反馈于情意系统，使其发生调节性变化。总而言之，人的心理结构实质上就是一个动态变化的、系统的结构性整体。
2.认知发展理论
皮亚杰认为，儿童的认知结构是通过主体与客体（环境）互相作用而形成的。主体活动对环境的能动适应，或曰主体图式在适应活动中的功能涉及同化和顾应：儿童每碰到新事物，在结识中便试用原有图式去同化，如获成功，便得到暂时结识上的平衡；反之，则做出调节，调整原有图式或创建新图式去同化新事物，直到达成结识上的平衡。主体与客体的互相作用，即主体动作是一切经验和知识的来源。也就是说，支亚杰认为，作为结识主体的儿童自身的思维结构是在与客体互相作用的活动过程中逐步建立、发展和完善，是一个动态的过程。根据儿童思维的发展水平，皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0一2岁)、前运算阶段(2一7岁)、具体运算阶段(7一12岁)、形式运算阶段(12—14岁)，每一阶段都有其独特的结构，标志着一定阶段的年龄特性，阶段与阶段之间是相联系的，前一阶段是后一阶段的基础，并且两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，鼓励学习者进行批判型思维，调动学习者的学习爱好与动机等。它吸取了多种学习理论特别是维果斯基思想，反对行为主义关于学习是刺激与反映之间的联系，强调学习是以学习者自己的经验为前提来建构实现的，具有积极性，社会性、情景性与建构性。建构主义学习理论认为学习过程包含两个方面的建构，一是对新信息的理解是通过运用已有的经验，二是从记忆系统中所提取的信息自身。也要按具体情况进行建构，是对新信息意义的建构，同时也涉及对原有经验的改造和重组。