1、区域活动案例分析
何 娟
一、案例描述：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的游戏区域，我发现益智区一个人也没有。我说：“益智区谁乐意去玩啊？”也许是幼儿光顾着在玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁乐意去玩迷宫、棋子和拼图啊？”这时，宋佳凯昂首看了我一会儿，举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去益智区玩。
益智区的游戏开始了，开始几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给她们几个人重新分派了角色，在我的辅导下，游戏总算又顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现益智区里又乱成一团，跑过去一看，玩棋子的在堆高，
2、拼图的正在玩撒雪花的游戏呢。看到我来了又赶紧玩起来了，嘴里却不断的说一点都不好玩。
二、分析
区域活动是提供应幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，可今天益智区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反映我做了以下的因素分析：
在投放材料的 过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的根据主题活动的延伸，根据孩子来自生活中的爱好与需要，选择与之相关的材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，才干在活动中保持快乐的情绪，处在积极积
3、极的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不乐意再玩了。
在区域活动中，教师的角色定位更要体现出她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观测为基础，了解孩子的爱好需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才干更合理地为幼儿提供操作材料。
我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有爱好，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应当给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
在观测指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困
4、难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才干更有效的推动幼儿游戏。 教师对孩子的影响，在于激发爱好，引导孩子能大胆去尝试，我们的提醒语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，重要是要引导孩子产生对活动的爱好，特别是对一些，不太乐意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，规定孩子能支持，能进一步去思考，进一步去进一步活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。
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