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新课程观下看大班幼儿自主性的培养

内容摘要：
1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。
（1）在大班空间增设上我们考虑到：空间的安全性、卫生性、方便性。
（2）在开放式指导中我们遵循以下原则：尊重的原则、启发的原则、赏识的原则。
（3）幼儿的表现为：敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心；独立完毕任务，不依赖别人。
2、我的体会：
（1）教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面
（2）用辩证的观点看待自主性的三个方面

《纲要》中指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完毕任务”。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。我们的做法：
一、提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要
根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处在幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，如何满足大班幼儿的需要？
在小中班区域设立时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量运用教师空间设立区域，并规定参与区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子爱好多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到：
1、空间的安全性
虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参与区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本规定。
2、空间的卫生性
提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。
3、空间的方便性
区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。
针对大班幼儿的特点以及以上三点，我们将图书区设在卧室，其他几个区域设在活动时 ，这样我们站在卫生间、卧室、活动室的交界处就能观测到幼儿，并且光线还特别充足。空间的开放，使幼儿可以自由进出各区域，不受干扰地关注他自己感爱好的活动。
在时间的安排上，一方面，我们将完毕新活动的自主权交给幼儿，让他们自己决定一周内完毕新活动的时间，只要他们完毕即可，教师不作硬性规定。另一方面，除天天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动，或继续未完毕的探索……我班的几位男孩子，非常喜欢科学探索区的沉浮活动，他们经常自由进入洗手间的固定区域进行探索，在长时间反复操作、互相交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面，物体浮沉与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到水底，展开折叠成小盒状就能浮在水面的实验，发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。开放的区域活动时间与空间，既使教育目的在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。
二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心
自信来源于成功的体验体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。《纲要》中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试 ……”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用品。在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累平常生活经验方面有如何解决流鼻血、如何乘车、与家人走散怎么办等。这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区获得成功的体验，我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中，提供大小型号不同样的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱的幼儿选用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完毕不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、积极性。独立生活能力的增强，使幼儿体验的成功的喜悦，增强了对自己的信心。
三、采用开放式指导方法，促进幼儿独立性思维的发展
幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的。区域活动是为了完毕一定的教育目的，需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中我们采用开放式的指导方法，使幼儿获得充足发展。在开放式指导中我们遵循以下原则：
1、尊重的原则
即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、互相尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿水平对话。不打扰幼儿的活动，及时发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不逼迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。
2、启发的原则
教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观测幼儿，经常采用“你是如何想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。幼儿不会时，则教给相应技能；幼儿会时，教师及时退出。活动后引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否认的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参与活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在生活中自己判断、自己思考。
3、赏识的原则
即对幼儿经验给于由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞许的目光，哟您上的口吻夸奖幼儿，激励幼儿更积极地投入活动。
就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果和提问引起幼儿使用工具的愿望，“萝卜丝是用小刀刨的，如何才干刨出来呢？”在幼儿的操作过程中教师对他们的大胆尝试表现出极大的惊喜，“你们也能像爸爸妈妈同样使用刨刀了。”激发幼儿的自信，并引导幼儿调换刨刀洞的方向探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后鼓励幼儿互相互换经验，得出对的安全的方法。
在区域活动中我们还努力寻求让幼儿自己来学习。虽然幼儿掌握知识的历程是缓慢的，但教师要以一颗平常心来对待，不追求知识掌握的多少，而追求学习方法的获得。如在这支活动是我们采用了符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。由于采用了开放式的学习方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。
一年来，通过三方面的培养，幼儿的独立性、积极性有了明显的提高，表现为：
1、敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心
现在课堂上师生共同讨论气氛日益浓厚，幼儿敢大胆发表自己的见解。如在结识青蛙的四个生长过程中，幼儿将青蛙的生长过程划分为六个，更加细致了。这充任体现了幼儿对自己的信任，体现了幼儿的自主性。
2、独立完毕任务，不依赖别人
现在幼儿碰到困难很少向老师求助，一般都能自己解决，老师交给的任务也能杰出的完毕，具有较强的独立性。对此我也有了深深地体会：
1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面
教育观念转为教育行为需要教师对自己的工作不断反思，加以改善，才干实现这种质的奔腾。教育观念转为教育行为才干使工作落在实处。师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”、课堂上的辩驳等才干得到认可。认可幼儿间的差异，才干给每个幼儿不同的等待时间，才干调动每个幼儿的积极性、积极性。
2、用辩证的观点看待自主性的三个方面
在前文中我们一直在谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两方面。独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，使其为束缚自己的绳索；过于自负则听不进别人意见，爱钻牛角尖。所以幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强的幼儿，教师在教育中要加以控制，把握好培养的度，才干造就适应社会需要的人。