如何培养小班幼儿交往合作.doc

培养小班培养小班幼儿交往幼儿交往合作、分享之感受合作、分享之感受 关键词关键词 幼儿、交往、合作、分享、教育 摘要摘要 随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具有这种能力交往能力。然而如今的小班幼儿“小皇帝、小公主”由于生活在优越的“温室”中他们恰恰缺少与人交往合作的机会。规定他们自觉地与人交往合作、分享，那主线不用谈。他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。与别人合作分享的规定，是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿的交往合作与分享之间存在着相辅相成的关系。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有交往合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。不利于孩子社会性发展，不利于建立孩子日后生存和发展所必须的品质。因此，在新纲要社会交往领域中提出了乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心的教育目的。交往可以使幼儿协调周边人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，而语言则是交往的重要方式和手段，交往是一种体现个性特性的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。一、“交往合作与分享”需要为幼儿创设有效的良好环境 在纲要的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的互相作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。其中涉及物质环境和精神环境。1、物质环境的创设 活动区是一个开放的地方，在这里没有紧张的空气，有的只是吸引人的玩具，在这里幼儿得到了充足的放松，并且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最佳机会，在这里幼儿可以感受到教师对他的那一份关爱。在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。在积塑区教师鼓励幼儿介绍自己的作品。在美工区教师又循循善诱的和幼儿一起商议做玩具，画画。总之到处是孩子的稚嫩的声音，以及教师商议称赞的话语。在这里教师和幼儿之间的感情接近了，幼儿获得了自信，建立了有效的语言交流，有了说的勇气。小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围着看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿积极参与、师生合作共同布置。例如：墙面布置中“我的故事”，师生通过画画、贴贴、剪剪、手印等共同创作完毕了一幅画“我是男孩女孩”，而孩子们经常会带一些有关自己喜欢的物品来，如：照片、卡片、水果等，把它们“放”到“区域”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次，“食品超市”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，王金鸣急得直哭说：“我还没有吃呢。”这时，王俊杰听见了说：“别哭了，我家有，我明天带多多的，给你吃。”其他的小朋友听了也说：“我也带。”“我带苹果。”“我带梨”最后大家都开心地笑了。这时“我的故事”由此变成了“分享的我的快乐”孩子们从中感受了合作和分享的快乐。又如：“美丽的春天”，在这个主题中我布置了墙面“阅读模仿墙”。幼儿通过儿歌的形式，培养幼儿礼仪交往，使孩子们易于理解和掌握并达成行为上的认同。同时，使幼儿行为习惯能自动化养成，交往的积极性、持久性得到提高。幼儿的思维是直观、具体形象的，通过念儿歌、玩儿歌游戏等形式，丰富幼儿的交往认知，让幼儿明确交往规范的规定，激发其内部情感，建立新的交往认知，提高其交往判断能力。例如：我们通过儿歌“小使者”的活动中，从幼儿中推选出小使者，促进幼儿交往价值的内化，使幼儿交往行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，与邻班老师、学生家长进行交往，让孩子在实际中锻炼自己的文明社交、养成自己的文明行为。孩子们在负责任的过程中，学会了责任，体会到了用文明行为交往的快乐，逐渐养成了文明交往行为。小朋友之间互相观测、发现问题、互相帮助、达成规定，逐渐提高了幼儿文明交往的能力。同时也提高了幼儿交往行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿获得愉悦的体验。通过系列的主题活动使孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。2、为幼儿创设宽松和谐的精神环境。小班幼儿由于年龄特点的关系，依赖性很强，喜欢和自己最亲近的人说话，来到新的环境和陌生人或不熟悉的人很难打交道。但是幼儿喜欢各种玩具，喜欢游戏。因此教师精心的设计制作了大量的玩教具用来吸引幼儿。并且将教室也布置的得美丽美丽。使幼儿在心理产生喜欢的情感，减少离开亲人的焦躁，缩短了和教师心里的距离。只要教师不吝啬自己的称赞语，对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿那自信的话语就会脱口而出。在娃娃家中教师鼓励幼儿按角色的规定说出自己要做的事情来。在积木区教师不失时机的寻找话题来和幼儿交谈，让幼儿讲出他在做什么，并一步步的引导幼儿顺着自己的思绪讲下去，让幼儿借助自己的话语推动着游戏情节的发展，扩展了幼儿想象的空间。精神环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：“老师有件快乐的事，好想告诉大家，让大家与我一起分享快乐！”“好玩的玩具大家一起玩吧”。“你有什么不开心的事就说出来吧！让我们一起替你想个好办法！”“你们商议、合作着搭积木，真好！”“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！”“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，乐意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。二、开展交往活动，学习交往规则 小班幼儿缺少同伴交往的技能，较少用语言来积极发起交往，时常采用直接的动作方式，这样很容易引起争执，破坏同伴间的和谐关系。在交往活动中遵守交往规则，是幼儿顺利交往的保障。礼貌在同伴交往中是基本的、也是非常重要的交往规则。学会礼貌语言、礼貌行为，对减少同伴争执、与同伴顺利地开展交往是有积极作用的。“我是甜美小花朵”。我们将礼貌语言比方成像花同样美的语言，如想玩别人的玩具时，说：“请你给我玩一下好吗?”“我能和你一起玩吗?”看见自己的椅子被别的小朋友坐了，说：“这是我刚才坐的椅子，让给我，好吗?”当和小朋友都想玩同一个玩具，说：“我们一起玩吧!”“我们轮流玩吧!”不小心弄倒了同伴搭好的作品，立即说：“对不起。”得到了同伴的帮助，微笑地说：“谢谢你。”这些都是像花同样美的语言。幼儿通过对礼貌情景的欣赏倾听，感受礼貌语言的美丽之处。通过扮演美丽花朵，学说不同情景下的礼貌语言，最后，再以平常生活中的争当“我是甜美小花朵”的活动，开展礼貌语言的运用。“我有爱的手臂”。我们将礼貌行为以更具体、形象的“爱的手臂行为”展现在幼儿面前。如“手臂是用来轻轻地拥抱朋友的”、“手臂是用来扶起摔倒的朋友的”、“手臂是用来给伤心的朋友擦眼泪的”、“手臂是用来和朋友一起搭积木的”等等。我们强调对幼儿正面行为的塑造，尽量不将悲观的负面行为如推人、打人展现在全班的幼儿面前，以免出现反面强化的效果。我们根据小班幼儿的学习特点，采用故事以及形象、真实的具体情景帮助幼儿体验，感知“爱的手臂”拥有的种种礼貌行为，同时激发幼儿积极地展现自己的温柔手臂，与此同时，教师、同伴赞许的微笑、及时的表扬，给予幼儿充足、积极的肯定，使得幼儿感受礼貌行为带来的好处。在周边环境中，我们也将幼儿的各种礼貌语言和礼貌行为以照片、图片形式展现出来，进一步鼓励幼儿说礼貌语言，行礼貌行为。在实际的交往情景中能故意识地关注到同伴的情绪，对同伴情绪有一定的敏感性，能辨认自己和同伴的情绪，这对幼儿学会交往规则，采用积极的交往语言和行为，避免悲观的交往语言和行为有着积极的作用。小班幼儿特别需要这方面的引导。“我会哭，我会笑”。我们将幼儿平常生活中与同伴交往出现的各种真实的情绪表现，用 DV 细致地拍摄下来。然后，引导幼儿逐个辨认，在观看了各种情绪表现后，请幼儿猜一猜、说一说：小朋友是什么表情，为什么会有这样的表情，我们应当怎么做。我们引导幼儿了解同伴的情绪，揣摩同伴情绪产生的因素，从而进一步结识到同伴和自己同样会有各种各样的情绪，同伴情绪的产生和自己的行为有着密切的关系，从而学会与同伴交往，学会交往规则，使用积极的交往语言和交往行为。三、为幼儿提供“交往合作与分享”的多样实践活动。游戏是幼儿最乐于参与的活动。在平常生活中幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。如：在结构游戏、角色游戏中常发生因爱慕同一种玩具而发生的争执现象，分析因素后，我们引导孩子同伴之间必须共同商议、和谐合作、互相配合，这样才干使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。在开展的一系列：我来当交警；小小安全员；大马路等活动中，孩子们参与非常积极，他们大胆地投入活动，谈话非常积极，对交警叔叔非常敬重。就连平时比较调皮的几个孩子，都认真倾听别人讲述，并不断向交警叔叔提出心中的疑问：黄灯亮了是什么意思？这些是什么交通标志？由于前期的充足准备，在孩子与交警叔叔互动时，他们的情绪特别的高涨，并十分积极、热情和交警叔叔交谈，平时不爱说话的幼儿都能大胆地回答交警叔叔的问题。活动后，老师结合交通规则的学习，用通俗易懂的儿歌形式，让幼儿了解一些交通的常识，文明行路的规定和交警工作的辛劳，从而进一步增强幼儿自我保护的意识，积累一些文明交通的经验。又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什 么事呢？于是，我们抓住这个契机，给孩子们玩合作搬玩具、搬大积木等游戏，使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理同时在教育教学这一环节中，我们把分享目的划提成：物质分享和精神分享，又把精神分享划提成分享快乐与共担哀愁。根据孩子的年龄特点以孩子的爱好为出发点，如：在物质分享方面，我们开展了一系列的主题活动“好吃的糖果”、“我最喜欢的图书、玩具”等，让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园，通过合作制作、共同分享，让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也快乐”的道理，在精神分享方面，则通过故事“小猴请客”、“忧伤鸟”等旨在让孩子们知道分担别人哀愁，帮助别人解决困难本来也是件快乐的事这样的实践活动，既激发幼儿学习的爱好，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。四、集体观测教育和个案观测教育相结合。1、个案追踪记录 幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育是幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题活动“春天来了”中，通过系列集体活动“我们的柳林”、“我们动手做果汁”、“摘果子”、“去春游”、“放风筝”等，让幼儿充足地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享本来是如此的快乐。而个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的单站不也许是整齐划一的。由此，个别教育工作也显得尤为重要了。例如：有位叫严宇博的小朋友，虽性格开朗活泼，却有袭击行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。但根据对严宇博的观测，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不对的，同伴们都不愿跟她玩。因此，我们把培养严宇博的重点放在“学习对的的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”上，循序渐进持之以恒，反复指导和强化孩子的积极行为让其逐步内化成为良好的品质。如常帮助严宇博展示自己爱大胆表演的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时又帮助他学习对的的交往方式。一面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他的分享行为。同时，还争取到了家长的支持和配合，父母为了培养孩子的合作与分享能力，故意让孩子到幼儿园过生日，请她把自己的生日蛋糕和糖果分给同伴，让同伴分享她生日的快乐，以此，培养她与同伴分享的意识。平时注意引导她做一些合作性的游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。久而久之，她也能与同伴建立起良好的合作与分享关系。个案追踪是我们对不良交往行为矫正的重要手段，我们规定每个班级在观测了解本班孩子的基础上选取几个典型的个案进行追踪观测记录然后施加于教育，的确了解影响、制约幼儿交往行为的因素，运用什么方法去引导幼儿，这些方法对培养幼儿交往行为有如何的成效。例如在课题开始之初，我班有一周施羽、郭小茹两位小朋友，在刚入园的近两个月里，天天说得最多的话是“妈妈早点来接”，此外是在老师的引导下与其他老师打招呼和在要入厕时说“厕所啊”，语言简短且不连贯，进园两个月都不爱跟别的孩子玩。从我们跟家长的访谈中发现，家长在家很少带他外出，认为外面太复杂、不安全。后来我们小班设计了一个活动“到超市买东西”，让每个孩子带上 25 元到超市买自己喜欢的食物，这孩子在超市里一连说了几句连贯“我喜欢超人”、“雪膏好吃哦”，这小孩的语言有了很大的进步。这让我们知道，幼儿在一些特定的环境之下其语言的发展是我们预料不到的，我们应抓住契机对孩子施于有助于其发展的影响，让孩子在原有水平上不断的成长。2、幼儿成长记录册 幼儿教育指导纲要中指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的价意义，老师应视之为重要的评价信息和改善工作的依据”。为此，我小二班进行了幼儿交往能力的成长记录。一方面是对每个孩子的现状进行分析，然后制定观测的内容，每个星期对孩子的表现进行记录，定期让孩子把登记表带回家，并让家长观测孩子在家的交往行为，在幼儿园与家庭的交互过程中进一步贯彻我们的培养目的，同时也增进家长对交往行为的结识。定期的观测记录中，我们还不忘给家长育儿知识的“温馨提醒”，让家长每一星期了解孩子在园的交往能力的同时也同时学习了育儿知识。五、架起家园共育的桥梁，打造快乐家园 随着社会的进步发展，亲子间的交往也越受到重视，幼儿为亲子间的交往搭建了平台，设计了全园性、班级性等亲子活动，更好的促进孩子与家人间的沟通，也使家长更了解孩子的行为、学习特点，真正的体现了家园共育的理念。1、家长专题讲座：邀请有关专家-讲“赏识孩子与孩子多沟通”的教育专题，向家长传授育儿知识及与幼儿沟通的策略；2、家园同乐亲子活动：根据课题目的，我们设计了大型亲子绘画活动、亲子玩具制作评选、亲子运动会大赛等；3、亲子沟通活动：为了更好的促进孩子与家人间的沟通，我们还设计了“写信”活动，一方面，带孩子到邮局去参观，然后，每个幼儿用图画的形式写一封信给自己的爸爸妈妈，教师在班级的家园联系栏里规定家长在收到信时也给孩子回信。在这种“写信”、“收信”的过程中，进一步增进亲子间的沟通。4、家长宣传工作：我们运用“家长园地”向家长宣传培养幼儿交往能力和重要性，同时在每班的家园联系栏里也故意识的向家长介绍班级的教育工作，向家长介绍一些培养幼儿交往能力必要性及方法，让家长了解幼儿交往能力的重要性。例如：2023 年 10 月 21 日我们发放了“小班幼儿期初交往意识”调查及 2023 年 3 月“父母应当教给宝宝交往的技能”问卷调查，为了帮助宝宝成为受同伴欢迎的人，在交往中得到快乐，家长应故意识地交给宝宝一些交往的技能。表一：小（2）班 幼儿数：30 人 内 容 选 择 你叫什么名字？你喜欢和小朋友一起玩吗？喜 欢 不 喜 欢 30 人 0 人 你有好朋友吗？他们是谁？有（能说出好友姓名）30 人 没 有 0 人 说 出 好 友 人 数 2 人 3 人 4 人 5 人以上 14（23.3%）18（30%）12（20%）16（26.7%）座位相邻 24（40%）33（55%）3（5%）0（0%）其他：所有的孩子都把自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶作为自己的好朋友。其中有 75%的孩子认为老师也是自己的好朋友。宝宝都以自己邻座的孩子为好朋友的较多，以后要加强对孩子进行交往能力方面的培养。从上表中可以看出小班幼儿交往能力刚刚起步，大部分幼儿拥有个朋友，他们经常在一起玩，彼此间有一种吸引力；一小部分幼儿比较孤单，经常自娱自乐，或单独做在那儿看别人玩；一小部分幼儿非常活泼，个个都是他的朋友。由此可见，小班幼儿的交往能力还要加强，教师和保育员要关注每一个孩子，发明宽松、安全、和谐的环境，引导孩子积极与同伴交往，让孩子快乐每一天。表二：小（2）班 幼儿人数：30 人 序号序号 幼儿在和同伴交往时把食物、玩具等进行分享情况 经常积极分享 偶尔积极分享 被动分享 从不分享 期初（率）期初（率）0 0（0%0%）1212（40%40%）1111（36.7%36.7%）7 7（23.3%23.3%）期末期末（率）（率）1515（50%50%）1212（40%40%）3 3（10%10%）0 0（0%0%）提高（率）提高（率）1515（50%50%）2 2 幼儿与同伴交往时的 行为表现 和谐相处不久乐 能相处偶尔有矛盾 不合群喜欢自己玩 期初（率）期初（率）2 2（6.6%6.6%）1717（56.7%56.7%）1111（36.7%36.7%）期末（率）期末（率）1414（46.7%46.7%）1515（50%50%）1 1（3.3%3.3%）提高（率）提高（率）1212（40%40%）3 3 幼儿与其他班级的同 伴交往时的行为表现 积极交往 被动交往 被动也不乐意交往 期初（率）期初（率）1010（33.3%33.3%）1111（36.7%36.7%）9 9（30%30%）期末（率）期末（率）2121（70%70%）9 9（30%30%）（0%0%）提高（率）提高（率）1111（36.7%36.7%）4 4 幼儿与同伴交往时的 行为表现 和谐相处不久乐 能相处偶尔有矛盾 不合群喜欢自己玩 期初（率）期初（率）2 2（6.7%6.7%）1515（50%50%）1313（43.3%43.3%）期末（率）期末（率）1515（50%50%）1515（50%50%）提高（率）提高（率）1313（43.3%43.3%）六、园内活动与园外活动相结合 由于现在的孩子都是独生子女，孩子们除了在幼儿园进行有目的的教育活动外，家长很少注意让孩子参与这类社会公共活动，在父母、长者面前都是“独占”“独享”的小皇帝、小公主。针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参与的社会活动。结合重阳节，我们规定孩子回家为长辈作一件让他们开心的事；如：为老人做捶腿捶背等力所能及的事，看着爷爷、奶奶、外婆、外公一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，他们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。我们把改善家教方式放在首位。通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。如：设立家长园地，粘贴相关内容的教养心得，向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性及“如何培养孩子关心别人”“如何学会合作、学会分享”等；组织家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验；引导家庭之间自由结伴，形成家庭和谐小组，在轻松、快乐的活动中，充足发挥孩子与孩子、孩子与家长之间合作与分享方面的互动作用。总之，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了合作与分享的交往能力。通过我们一年的努力，合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。但要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完毕的，也不是光凭说教就可以达成目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。只有这样，才干结出累累硕果。参考资料：1、幼儿园管理文献选编 中山市教育局 2、学前教育科学研究方法 张燕 邢利娅 北京师范大学 3、幼儿社会性发展与教育 杨丽珠 吴文菊 辽宁师范大学出版社