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教师知识管理有效方略探讨
学生姓名：邢红莉 指导老师：樊香兰
摘要： 知识在当今社会越来越重要，教师作为知识传授者，进行有效地知识管理意义重大，但教师在知识管理方面也存在局限性：一、教师职业认同感低，自我发展动机不强；二、教师缺乏知识管理意识；三、教师交流和共享知识需求局限性；四、教师缺乏对知识管理措施掌握。针对这些问题，为了使教师更有效进行教师知识管理，让教师更好成长进步，提出了如下可行性方略：一、提高教师职业认同感；二、使教师树立知识管理意识；三、鼓励并支持教师进行知识交流与分享；四、采用多元化教师知识管理措施。
关键词： 教师知识管理 隐性知识 显性知识 知识共享
一概念界定
（一）知识含义和分类
1．知识涵义
“知识”在中国西方有不一样体现，在西方语言中，知识可以作名词，表达信息或消息之类东西；还可以作动词，指懂得过程。在我国诸多文献中也有诸多有关知识界定，如知识是智慧和经验结晶；知识是对事物属性与联络认识，体现为对事物知觉、表象、概念、法则等心理形式等。
综上所述，知识是通过人思维整顿过信息、数据、形象、意向、价值原则以及社会其他符号化产物。它来源于实践，又反作用于实践。知识具有多种体现形式，和一种人专业技能、人生观、价值观等亲密有关，同步也具有多样存储形式，如文献、行为规范和网络等等。
2．知识分类
按照波兰尼等人观点，从知识与否显在角度，把知识分为显性知识和隐性知识两大类。其中显性知识是可以外显化，可以用文字、图像、声音、符号等形式体现，可以通过印刷、电子等媒介记载知识；隐性知识是内隐，难以体现，依附于个体大脑表目前个体行为中知识，它深植于个人行动与经验之中，同步也贮藏在一种人所持信念和价值观念当中。
世界经济合作与发展组织（OECD）在《以知识为基础经济》汇报中所做出分类将知识分为4种：（1）know-what即懂得是什么事实知识；（2）know-why懂得为何原理知识；(3)know-how懂得怎样做技能知识；（4）know-who懂得谁有知识人际知识。汇报还将第一类知识和第二类知识归结为显性知识，将第三类和第四类归结为隐性知识。
（二）教师知识管理涵义
教师知识管理是指藉以运用知识管理与技术，并辅之于学习型组织与信息技术，对有关教师显性和隐性知识进行管理，从而增进教师教学效能提高、教师专业与素质发展，进而提高整个学校组织竞争力。
教师显性知识是指教师通过故意识内化而成，可以明确表述内容知识，重要包括教师学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识及教师著作等。教师显性知识可以组织成文档来进行知识传播与共享，如教师教案、教学参照资料、教育杂志、教育讲座、论文集、教材、教学笔记、教育教学专著等都可以作为教师显性知识承载方式。教师显性知识还包括电子化知识，如教学网站、教学光盘、电子文稿、电子化资源库、互联网信息、数字化期刊等以文本、图形、图像、视频、音频、动画数字化媒体承载知识。
教师隐性知识是相对于显性知识而言，是教师个人在长期实践中积累获得，与个体体验和经验紧密有关，往往不易用语言体现，也不易通过语言和文字等传播方式来学习，例如属于认知技能、情感领域个体经验、直觉、预感等，它存在于承载它教师个体之中，与教师个体紧密相连、无法分割。
1．教师对显性知识管理
⑴. 教师显性知识系统化，指教师通过对教学知识和经验整顿和分类，实现知识组合化、系统化，便于知识提取、共享与应用，到达积累和创新目。
⑵．教师显性知识内化，指教师将自己所获得显性知识进行加工，纳入到自己已经有知识构造中内化成为自己知识。
2．教师对隐性知识管理
⑴. 教师隐性知识社会化，指教师通过与他人交流和分享经验，潜移默化地接受他人隐性知识影响，并把这种影响内化到自身知识构造中，同步调整自己知识构造，使之符合社会规定。
⑵. 教师隐性知识外化，即教师隐性知识显性化，指教师将个性化教学风格、教学经验和技巧等，用语言、文字、图像等展现出来，使之显性化，以到达创新与共享。
二、教师进行有效知识管理意义
学校教师实行个人知识管理比起企业或其他组织员工来说具有得天独厚便利条件。首先，校园网上电子数据库为学校教师知识获取发明了无可比拟优势；另一方面，“术业有专攻” 使得教师知识识别、 存储和分类更为系统有序; 第三，校内局域网和有关系统平台搭建增进了教师间、 教师与学生之间知识共享、 运用和创新。
实行教师知识管理对于教师而言, 具有重大意义：
1．对教师个人显性知识进行有效管理，增强教学知识量储备，提高教学效率，通过教师个人知识管理，整顿既有知识并建立自己知识管理框架，从而理解和认识自己优势和欠缺，有放矢地进行有关知识查漏补缺, 使知识框架日趋完善。可以根据教师个人需求，整合零碎教学资源，对教师知识进行分类、有序化组织，进而更好地协助教师学习和工作，增进教师专业知识成长，提高个人学习效率和工作效率，最终提高教师个人竞争力。
2．对教师隐性知识进行有效管理，增进反思能力，充足挖掘和提取隐性知识，实现“无形资产” “有形” 化，并将其与显性知识知识框架有机结合起来，为此后知识运用和创新奠定坚实基础。教师还可以运用博客等知识管理工具，体现个人教学过程中经验和感触，使平时闪现好教学灵感和思想火花得以保留， 同步，还可以及时和学生们交流，协助教师更好地思索自己教学中优势和局限性。通过一段时间知识管理，教师通过浏览自己博客和日志，可以更好地看到自己心智模式，不停进行教学反思和总结，实现教学技术进步与教学观念蜕变。
3．有效构建教师学习型组织，增强交流沟通，增进知识共享 教师可以通过博客 维基和网摘等知识管理平台，构建不一样教师学习研究共同体，使教师很以便地找到专业上或思想上志同道合者，实现更好交流，共同进步。
三、教师个人知识管理存在问题
（一）教师职业认同感低，自我发展动机不强
研究资料表明由于许多教师职业认同感低下，导致教师自我发展动机局限性。职业认同感是个体对自己所从事职业认识、理解和认同程度。对于一种职业来说，职业认同感强弱对从业人员专业情感、专业技能等发展具有很大影响，假如一种人对自己从事职业缺乏起码思想认识和准备，那么他很也许长期处在一种迷茫状态而无法很好地开展工作。在当今社会诸多教师并不是很喜欢教师这一职业，而仅仅是将其视为一种谋生手段。当教师不以其身为教育工作者为荣时，他就不会将教师角色带来教育目与任务内化到个人自我概念中，产生同一感，不会调动自我主观力量故意识寻找学习机会探寻专业发展方向，不会在教学实践中积极去获取知识。
教师对自我专业身份认同使得他不仅仅把教师视为职业，更把它视为孜孜以求专业，视为在自己人生中一段重要经历。当他把教师视为专业及生命中一段重要经历时，他就不会仅仅满足于教学技能技巧改善，而是把它视为自己内在专业构造不停丰富与融合、精神生活不停得以提高、自身不停成长发展过程，除了会积极获取有关学科教学知识外，更会不停地汲取哲学、科学、心理、艺术、审美等等方面知识。实际上，教师体现出对所从事工作爱好和热情，孜孜以求工作态度和持之以恒、不停求索工作志趣正是增进其积极获取知识、及时更新教育理念重要动因。
（二）教师缺乏知识管理意识
在长期教学实践中，许多教师认为自己已经可以很自如应对课堂教学，常常忽视自身已经有专业知识，缺乏对自己已经有知识梳理和整合，导致无法分享与应用这些知识；同样地，教师也往往不清晰自己所缺乏知识，无法找出需要发明新知识，尤其是在看待隐性知识上，多数教师认为隐性知识不易发现和体现，并且隐性知识显性化能力是潜移默化不需要专门开展。
有调查表明，仅有16.7%教师写教后记， 83.3%教师从不或只是偶尔通过这一形式来反思自己平常教学。研究还发现，75.0%教师认为，从教以来，自己在专业知识上收获不大或没有收获。
注释

朱桂琴.教师个人知识管理问题与方略[J].中小学管理，(5) P41

（三）教师交流和共享知识需求局限性
长期以来由于受老式教育思想影响，过度强调“教师中心”“学科中心”，教学就变成照本宣科，按照教学参照书思想和模式按部就班地进行。教师工作重点并不在发现新知识，而在于传承既定权威性知识，以致于教师自身与知识建构与创新之间长期以来皆出于一种绝缘或互不关联状态，教师个体对创新知识缺乏热情，缺乏知识交流与共享欲望；加之目前学校对竞争过度强调导致老师们不乐意分享自己知识，教师为了防止被淘汰，为了升学率、优秀率、奖金等，教师常常垄断自己所拥有知识和经验，拒绝与他人分享。因此学校教师群体中常常会存在某些“知识利己主义者”，教师将个人独立获得经验、专业知识看作私人财富以及谋生、升迁和在竞争中获胜资本。在业务和学术上，教师常常坚守自己独立王国。
（四）教师缺乏对知识管理措施掌握
教师在平常教学与生活中知识获得、存储与应用大多是通过阅读、摘抄、记忆等实现，这就使得教师所获得知识在保留、提取、应用等过程中受到限制，不利于这些知识价值显现与提高，进而影响教师教学质量提高。
四、教师知识管理方略
（一）提高教师职业认同感
教师职业认同感是一种动态过程，也是长期实践、长期训练过程，它形成是多种原因作用成果，既有社会对该职业正向评价作用，也有个人爱好、爱好、志向追求作用。培育教师自我认同，就要在全社会范围内营造尊师重教良好气氛和风气，使教师真正体会到自己是受人尊重，自己劳动成果是有价值。
学校管理者不仅要考虑教师经济需求，更要重视其社会需求及心理需求。在社会需求方面，要为教师发明友好宽松工作环境和人际关系，关怀教师生活，关注教师成长，建立公正、合理教师评价机制，不停增强教师工作责任感;在心理需求方面，应充足发挥精神鼓励法，肯定每位教师在学校中重要地位，明白自己在学校这根整体链条中“不可替代性”。这样，伴随教师需求不停满足，教师角色意识就会越来越浓，职业认同感也会越来越来高。这时教师就会感到：教书育人不仅仅是谋生，并且还是一种乐趣，是人生价值一种追求。教师个人更应当发挥自我效能感，追求职业境界，教师只有把教育看作出于职业良心活动，把教育当作幸福体验才能以主人翁态度从事教师职业。
（二）使教师树立知识管理意识
树立教师知识管理意识，就要使教师认识到进行知识管理重要性和必要性，并使
教师把知识管理作为平常工作来进行；同步教师要自觉地把知识管理意识内化到自己行为中。
1.构建知识型组织构造，制定教师知识管理目
老式 “金字塔” 型学校组织构造，已经不适应知识经济时代学校发展需要，必须构建起 “扁平型”组织体系，为学校和教师实行知识管理提供组织保障。同步，提议学校设置知识主管，详细负责学校知识管理工作，根据教师发展水平差异及职业年龄特性，协助教师制定出切实可行知识管理目，并采用对应措施保证目实现。
2.积极发明条件，开展教师继续教育
学校要设置专题经费，鼓励教师开展形式多样继续教育，如鼓励教师在职深造，选派优秀教师进修培训，组织学校教师间协作交流、互访等，给教师 “充电加油”，为学校可持续发展提供动力充足人力资源。
3.教师个人要提高自我知识管理意识
教师个人要树立科学态度观、价值观，积极进取，在不停学习专业知识同步，重视各方面知识拓展，认识到进行知识管理积极意义，掌握多种措施和途径进行有效地知识管理。
（三）鼓励并支持教师进行知识交流与分享
1.建立知识共享信息网络平台。
学校要建立起知识共享校园网络，并与外网相联，首先便于教师从网络中迅速地获取所需要知识，另首先能增进知识在学校内广泛交流。 学校要充足运用多媒体技术和知识挖掘技术，将教师隐性知识尽量挖掘出来，并清晰地将其进行表述，从而开发出尽量多知识形成知识库。同步还要对知识进行分类整顿，使之原则化和特性化，从而使知识使用变得愈加以便。
2.创立有助于知识共享学校文化和鼓励机制
学校管理要从教师专业特性出发，在校内建立起互相信任、 尊重知识、 观念开放、 鼓励知识共享学校文化环境。广泛成立团体式学习组织，精心设计交流、分享知识学习场所，如研讨型、沙龙型、展示型学习场所等, 让教师充足施展个人才能。在这样一种积极文化中，教师个人知识独创性、 专有性能得到同伴、 学校承认和赞同，就能获得精神上极大满足。在鼓励方式上，要做到酬劳鼓励和精神鼓励相结合，尤其要重视精神鼓励, 如充足发挥环境鼓励作用，积极发明多种各样条件，满足其学术专业成就需要与自我实现需要。在绩效考核或职称评估时，不只重视个人发明有形成果多少，更重视考核其在知识互换、传播、分享等方面做出奉献，充足发掘个人潜力，使得个体能量可以充足释放出来，使其成为学校焕发生机武器。
3.教师应运用人脉资源实现知识交流与共享
人际关系网络是个人学习知识一条重要途径，是一座无形知识资源宝藏。教师之间、教师与学生之间、教师与学生家长之间、教师与亲朋好友之间在知识背景、思维方式和个人职业体验等各方面都存在重大差异，这种差异就是一种宝贵教学资源。教师要扩大自己交往圈子，加强与学生、与同行、与家长和社会交流，建立起自己知识网络。通过人与人之间互动，可以互相启发互相补充，从而丰富自己知识体系。
教师尤其要与本校同事建立互相信任合作伙伴关系。教师要积极地与同事分享教学经验与专业知识，实现知识共享与交流，使知识价值最大化。更应当把本校同事看作合作伙伴关系而不是竞争对手。良好信任合作伙伴关系能使教师超越个人私下努力或者依赖外来专家，转向教师之间互相学习，从而增进教师共同发展。
（四）采用多元化教师知识管理措施
1．建立个人知识库，提高显性知识价值
教师教学就是故意识将零碎和不连贯知识构成一种新知识，并在此基础上运用明示措施进行知识传播。这就要讨教师要常常性对所学理论进行系统化整顿，并采用信息系统数据库等手段对知识进行清点、评估、归类、整合和创新，以便于教师在使用时及时搜寻、提取想要知识，垫高教师个人知识基础，提高显性知识价值。
建立教师个人知识库应采用如下措施：第一，进行知识搜集、分类与组织。教师要常常反思、整顿自己知识构造，检查自己知识构造缺陷和微弱环节，然后多方面搜集、累积知识。在知识存储上可采用数据库个人博客、媒体、文献、书籍、读书笔记等形式，然后运用计算机软件建立知识系统，建立个人知识库。第二，通过系统读书、专题学习、听专家讲座等，提高自己理论水平。第三，制定个人学习计划。教师要不停思索由于环境变迁所需要知识更新与变动，通过反思发现并适时修正知识，把获得显性知识内化到已经有知识构造并运用到教学实践中，提高知识价值。
2．对隐性知识有效管理
在对隐性知识管理上，教师重要任务是使个人隐性知识显性化。教师隐性知识是高度个体化，难以形式化体现、沟通或交流，往往与特定情境联络在一起，不易被察觉到，但却在实践活动中发挥着重要作用。隐性知识不仅有助于显性知识管理，并且还能在信息不充足状况下诱导出对行为反应。因此，通过恰当途径显现教师隐性知识已逐渐成为增进教师专业化一种新视角。
（1）观摩教学
观摩教学，是指教师通过现场观测同伴或优秀教师、模范教师、专家型教师等课堂教学或观看他们教学录像，研究学生在课堂上反应，探索同伴教师教学风格，发掘出同伴教师优缺陷，对照自己状况，吸取精髓，弃其糟粕。陈珍容. 中小学教师知识管理研究[D]. 福建师范大学硕士学位论文，.p21
通过观摩教学活动，形成教课时间互动场所，可以熟悉特定情境下教师丰富隐性知识，逐渐使根植于优秀教师那些不能充足体现经验中隐性知识得以清晰化、显性化。
（2）自我反思
在教育情境面前，教师所做出反应往往带有直觉综合性，由教育情境所生成往往也是笼统、模糊、无法细化东西，这些东西构成了教师隐性知识，隐性知识不仅是指教育情境中获得怎样行动知识与技能，并且也是对教育情境共同性以及那些行动规则生成感知。在隐性知识前，教师面临问题首先就是怎样找到其构造，这就需要教师对其加以反思。反思前提是怀疑，不仅可以找到自己隐性知识构造，并且可以发现那些不成熟、无益和不必要教育经验，筛选出有价值隐性知识。同步，反思也是形成教师个人知识重要方式，通过这种方式它可以把教育经验中隐性知识转变成不一样显性知识，使教师可以对它们进行充足评判和修正，从而使其教学知识和技术趋于愈加合理。
（3）进行生活史论述
前文所述，教师知识重要是内隐、个人、实践，因此它常常是教师未能明确意识。正如老教师有丰富教学实践经验，但要让她说出子丑寅卯来，即为何要采用这样教学措施，其背后有什么样理念，她也许很难清晰地表述。为使教师个人理论成为可以传递和分享显性知识，就必须对教师这种知识进行管理，而个人生活史论述就是一种很好知识管理法。生活史论述是个人回溯记录一种重要形式，很像是自传、日志、日志、个人故事小说。但它决不是简朴日志，由于它要论述是自己教育生活成长史，反应是教师教育行为、观念是怎样建构，当我们阅读生活史时，它反应是教师完整或是部分生活，无论采用是书写还是口头形式，都是被他人或他事所激发出或是影响而形成。生活史重要论述是教师教学经验与理念是怎样形成历史，撰写生活史可以使教师对自己教育成长历程进行逐渐梳理，这有助于教师反思其教育行为形成历史原因，从而增进其愈加深刻地认识到自身教育特点来龙去脉：是由于从小就受着这样教育，还是由于这样教学有着成功与失败经验，因此形成了今天教学风格。因此，通过生活史论述这样一种个人知识管理活动，使得教师内隐、个人、实践知识逐渐显性化，成为可以分享与交流知识。

参照文献
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On the effective knowledge management strategies for Teachers
Student: Xing Hongli Tutor: Fan Xianglan
Abstract: Knowledge increasingly important in today's society, teachers as transmitters of knowledge, for effective knowledge management are important, but also teachers in the knowledge management shortcomings: First, low teacher professional identity, self-development motivation is not strong;Second, the awareness of teachers, lack of knowledge management;Third, teacher exchange and sharing of knowledge lack of demand;Fourth, teachers' lack of knowledge management methods of control.To solve these problems, in order to make teachers more effective knowledge management of teachers to enable teachers to better growth and progress, the following feasibility of the strategy: First, to improve teacher professional identity;Second, to enable teachers to foster awareness of knowledge management;Third, encourage and support teachers in knowledge exchange and sharing;Fourth, teachers use a wide range of knowledge management.
Keywords: teacher knowledge management tacit knowledge explicit knowledge
knowledge sharing