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高校应用型课程改革策略

王晔
[摘           要]  当前时代背景之下，应用型课程可以说是教育教学改革的总体趋势。在应用型课程教学改革的过程中，提升学生的创新创业能力以及满足岗位的需求已经逐渐成为需要着重研究的重要课题。将全媒体营销课程作为主要研究对象，对课程改革的现状进行了分析与探究，同时提出了有针对性并且可以满足岗位需求的课程改革路径。
[关    键   词]  岗位需求;职业发展;高校应用型课程改革;全媒体营销课程
[]  G642                 [文献标志码]  A            []  2096-0603（2020）36-0018-02
全媒体营销是一门应用型较强的课程，其内容基本涉及全媒体营销方式与策略、最新媒体营销趋势等多个方面。在以往的教学过程中，专业教师过度关注理论知识以及基本能力的培养，缺乏从岗位需求以及职业发展角度的考量。另外，我国高校在应用型人才的培养方面进行了积极的探索，但是仍旧存在相对较大的发展空间。因此开展课程改革十分必要。
一、高校应用型课程改革背景
随着知识时代的不断推进，教育部对于高校应用型人才的培养相关工作也逐渐重视起来。早在2016年，我国的政府工作报告中就曾指出：要促使高校教学水平以及创新能力不断提升，促使高校逐渐向应用型转变。在我国的“十三五”纲要中也明确指出积极地推行课程内容、教学方式与生产实践相互对接。而应用型人才主要指的是在市场需求的前提下，可以实现所学知识与工作实践的相互结合，它与学术型人才还是存在一定的不同之处的。应用型人才需要具备以下条件：高水平的创新能力与实践能力;较好的责任感;优质人格。
十八大召开后，我国的高等教育逐渐朝着普及化的时期高度迈进。截至2019年，我国的高等学校有2956所，与2016年同比增长70多所。高校的毕业生数量也呈现出快速的增长趋势。经过调查数据结果显示可以发现，高校毕业生在就业方面面临着多种问题，就业人数的增长，经济下行的压力与结构性的改革，同时毕业生就业结构性失衡现象也十分突出。因此对于高校来说最主要的任务就是提高学生的就业能力，逐步实现毕业生与用人单位需求之间的无缝对接，基于此，需要注重对应用型课程的改革。
二、全媒体营销界定
全媒体营销总的来说是一种营销手段，这一概念最先出现在业界，主要指的是营销者对于现如今混杂的媒体业态，希望通过有效的归纳可以在经营范围内找到更具延伸性与张力的方式。在当前媒介相互融合的时代，全媒体也指对媒体自身属性的重新定位，新旧媒体之间的融合逐渐变得更加密切。广播不再是以往的传统形式的广播，同时也涉及新媒体的公众号、微博等，电视内容的实际传播形式也更加趋向于形式的多样化，其同样也涉及新媒体的直播、微博与微信等等[1]。基于此，不能使用以往的传统媒体或者是新媒体来片面地定义全媒体。
所谓全媒体，主要指的是互动的媒体沟通体系。在营销体系中，和全媒体对应的一个概念就是全方位营销传播。另外，全媒体也可以定位为以下概念：在媒介融合的范围环境之下，使用全媒体对传播进行有效整合，发挥不同平台的协同作用，逐渐实现不同时空受众的全覆盖。这种概念不仅照应了当前媒体的实际业态，同时也实现了技术方面的融合，最主要的是反映了现如今的社会需求以及消费者需求。
三、高校应用型课程改革现状
（一）应用型课程实践教学改革受到重视
在教育改革不断深化的当今社会，高校对于人才培养方案的改善与完善过程也更加趋向于专业教育与区域经济发展特定的结合，不断致力于培养适应市场经济需求，具备科学素养与专业综合知识与能力的应用型人才。各个高校在应用型人才培养方面进行了极大努力，大体包括制定人才培养方案、设置专业课程设置，逐渐增加实践教学的比重。但是总的趋势还是在应用课程实践教学方面开展改革与大胆的尝试，致力于从实践教学的角度来提高学生的实践与创新能力。基于此，全媒体营销课程改革一定要着重关注实践方面的教学内容，加强实践教学方案的设计，通过这种方式来逐渐达到培养学生专业知识与综合能力的目的。当前，许多高校逐渐将互动式的教学模式重视起来，将学生作为教学的主体，教师作为主导，项目任务作为主线，逐渐将现代教育教学的理念充分体现出来。
（二）教学方法设计有待完善
在应用型课程改革的过程中，高校主要将改革的重点放到教学的内容与形式方面。相对常见的方式有项目教学、互动式教学以及实践教学等等。但是在对方式进行引进与运用的过程中，仍旧处于一种比较懵懂的状态。因此也不会考虑到对这些方法开展相对系统与完善的分析。以项目教学的方式为例，这种方式最早是来自美国的职业教育，在比较长的一段时间内，它都被认为是职业教育的专利。但实际情况是项目教学主要将学生作为主体，教师可以在对项目实施的过程中，有目标地开展教学，以此来促使我国的高校应用型课程的改革逐渐变强。但是在全媒体营销课程的教学过程中仍旧存在着片面将项目教学归类于“工学结合”的现象。在开展项目的选择过程中也不能将项目教学的原本优势发挥出来。基于此，在开展应用型课程改革的过程中，引进教学方式一定要注意与自身的专业特点相结合，有针对性地开展教学设计，逐步增強课程改革的效果。
四、关于岗位需求与职业发展视角下应用型课程改革路径
（一）优化重组整体课程框架
高校应用型课程主要的目的是培养应用型人才，将其与具体的实践主义理念结合起来开展课程改革。同时，注意将这一理念作为课程改革的中心思想以及发展方向，具体的改革内容就是对课程的设置方案进行灵活调整。在调整之后，可以达到增强课程应用性与实效性的目的，促使学生在实践过程中逐渐收获真知，进而适应社会的发展需求，促使学生逐渐由知识型人才转变为应用型人才。[2]另外，在进行课程设置时，注意将应用型课程的重要性充分显示出来，不断提高实践教学内容的占比率。与此同时，一定要注意依据社会的实际发展情况，对实践课程的比例进行调整与适度增加。基于此，学校需要灵活依据产学研相结合的方式，摸清企业的实际人才需求状况，继而将其反映到课程改革的过程中。以全媒体营销课程作为例子，根据时代背景与各岗位需求进行课程框架的优化可以从以下几个方面进行：首先，将学生的职业能力的培养作为主要核心，建立相对专业的实践教学体系，对专业理论课程进行重组，同时也不能忽视对综合素质教育的强化。其次，尽可能删除过度的营销理论，增添技能课、职业素质类课程，促使课程体系与职业发展紧密联系起来。以此来逐步培养学生的社会适应能力、实践能力、人文素质以及专业素质。
（二）加强应用型师资队伍建设
有关应用型课程的改革工作，在实施的过程中存在着效果不佳与课程落实较难的问题，致使这些问题出现的一个重要原因就是应用型教师比较缺乏。基于此，需要从以下几个方面对其进行改革：首先，重视内部选拔，对具备一线基本技能的教师进行短期的培训，合理地设定学习内容以及考核的相关目标。对于培训成绩优越的教师一定要给予合适的奖励，同时将其引入职称考核的内容中去。其次，重视人才的引进。依据实践内容，合理并有针对性地招聘经验相对丰富的一线工作人员，在对他们进行培训之后将他们分配到教师岗位上去。以全媒体营销课程为例，积极建立能力较强的师资队伍，将提升教师的专业能力作为主要目的，丰富教师的营销理论知识与实践经验，促使教师的本身价值不断提升，继而收获主动权。通过校企合作的方式，可以适当地将合作企业的优秀人才聘请到学校，进行讲座或者是授课，提高学生的实践能力。
（三）加大应用型课程场所基础设施建设力度
要实现对基础设施建设力度的加大，首先，需要增加建设资金的投入，提供更多的资金来购买实践设备。其次，注重制定合理的实践计划，依据应用型课程的实习、实验与实训的人数，一定要适当地安排必备的配套设施、人员与经费预算，对场所的使用进行合理的安排。以全媒体营销课程为例，院校一定注意增加资金投入，将资金应用于实践活动的组织开展、人才的培训以及专业设备的购置等方面。另外，举办专业性的实用型活动，让学生可以在实践活动中逐渐锻炼自身的实践能力，更好地适应社会。
（四）健全课程考核机制
在检验课程改革对学生专业实践能力与創新发挥作用与否时，对有关考核的相关体系十分重视。考核的方式、内容的比重与标准，都会对教学以及培养的方向发挥积极的引导作用。关于岗位需求与职业发展视角下的高校应用型课程改革的考核，一定要重视能力相关的考核内容，使用多元化的教学方式，积极引导学生进行合理有效的实践与学习。在制定全媒体营销课程的考核方案时，需要从考核的形式、内容与时间等方面来进行思考。另外，重视对学生的日常考核，对学生的学习过程进行评价与控制，将考核的重点放到课堂讨论、案例分析、调研报告与假期实习等方面。
（五）改进教学方式
对于应用型课程来说，教学改革的重点是逐渐将教师为主体转变为学生为主体，尽可能将启发式、讨论式、探究式等教学方式应用到课程教学过程中。在发挥这些教学方式的作用时还可以灵活地借用项目教学、案例教学等，依据课程的实际特点以及职业能力的实际需求，开展相对有针对性的教学设计。在开展全媒体营销课程教学的过程中，首先，鼓励分组教学，以组作为团队，促使团队意识与精神充分融入教学的过程，进而逐渐适应现代营销理念以及营销工作的实际发展需求。其次，改善以往传统的教学方式，建立一种理论、实践与能力素质培养教学相结合的先进方式，依据学生、学校与社会的实际情况制定科学的教学方式。
综上所述，随着时代的发展，有关高校应用型课程改革已经开始逐渐发展成为人才质量培养的关键。课程体系的改革需要灵活地依据实际要求进行构建，在实现培养要求细化的同时，实现对课程的科学设置，积极建立可以满足岗位需求的高水平与专业素质的应用型人才。从高校应用型课程改革现状来看，应用型课程改革的发展空间仍旧广阔，因此一定要重视其相关研究工作。
参考文献：
[1]曾丽娟，陈超.面向职业技能和创新创业能力培养的环境设计专业应用型课程体系改革[J].美术教育研究，2019（21）：110-112.
[2]高希宁.高等院校应用型课程教学资源建设模式探析[J].新闻传播，2019（3）：73-74.
编辑 曾彦慧

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