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适应性学习-远距离教育发展的趋势 我国远距离教育是我国当代教育系统的一个重要组成部分。自1986年我国卫星电视教育开办以来，具有中国特色的世界上最大的卫星电视教育网络在我国已经形成。我国这种以卫星网络为主体的电大函授体制、成人教育体制与继续教育体制，在扩大教育规模、系统传授知识和人材培养的规范化等方面，有其合理性的一面。但主要弊病是投资比较庞大，且受场地、空间、时间的严格限制，缺乏灵活性，不能适应终身教育、全民教育的需求。目前卫星电视教育占统治地位的教学模式是以教师为中心、主要靠老师讲、学生在电视机前听的授课模式，这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织和实施教学。但它有两方面的局限性，极大地限制了教学效果的发挥：一是教学的单向性，缺乏教学反馈信息；二是教学不能针对个别学员的需求。这两个方面的局限性，是传统远距离教育中的固疾，尽管人们想尽了一切解决办法，但由于技术和经济因素的限制，都没能取得很好的效果，但近年来，随着高科技的信息技术的发展，这两方面的局限性出现了要被突破的迹象，远距离教育中，出现了一些让人欣喜的发展趋势。一、远距离教育发展动向近年来，随着以计算机和网络为代表的信息技术以及社会科学的飞速发展，远距离教育呈现出如下发展趋势：1着重学习由于社会和认知科学的发展，在过去十几年中，在教育领域出现了一种新观念，并逐步得到广泛的认同，那就是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识，这也可以解释为什么在同一课堂中，教师实施同一教学，但不同学生的学习结果却存在较大的差异。教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。这种教育观念的渐变，同样影响到远距离教育，我们可以从一些术语变迁，敏锐地觉察到这种变化，像在法文、英文、德文等学术文章中，“远距离学习”已经逐步替代了“远距离教育”，这不仅仅是名词的变更，而是隐含着深刻教育指导思想的转变。2快速的反馈反馈缓慢通常是传统远距离教育最大的问题之一，有研究表明，反馈时间的快慢是远距离教育成败的关键因素，过去由于技术因素的限制，尽管人们想了很多解决办法，但反馈效果仍然不好，但近年来，科学技术的飞速发展，给解决这个问题带来了希望。Internet在世界各地迅速普及，使得这个问题可以用简单的技术来解决，今天，参与远距离学习的学生可以在世界任何地方，任何时间都可以通过电子邮件、基于WEB的答疑系统提交作业或问题，只需要几分钟就可以到达指导教师手中，随即学生便可以收到由教师精心制作的个人化的反馈报告，它标出了正确的答案，分析了错误的答案，并给予了学生分数以及下一步学习的建议，它甚至比传统校园中的教学反馈还快。今天，这种快速的反馈，并不是什么梦想，我们随手可得，关键是它变得太快了，我们传统远离教育中教学人员还来不及接受它，这已经是一个观念上的问题，而不是一个技术可能性的问题了。远距离教育中实时反馈也成为可能，通过基于Internet网络的实时讨论系统，学生可以与教师或其它学生进行实时的讨论，问题和回答可以在几秒钟之内，来回几千公里，在教师和学生、学生和学生之间，架设起一座跨越时空的桥梁。另外，双向实时视频会议系统也已得到广泛的应用，它可以让学生和教师进行面对面的交流，它可以使这种交流更为直观、更为简便、更为充分。虽然，双向实时视频会议系统及通信链路的支持费用目前超过一般人经济承受能力，但随着国家信息高速公路（NII）和数字技术高速发展，这将不再是制约因素，它必将象电话一样得到广泛的普及。3技术融合传统远距离教育中使用最广泛的技术是：广播、电视（包括卫星电视）、文字印刷，不可否认，它们曾在远距离教育中发挥了巨大的作用，但它们的局限性也是有目共睹的。随着教育技术的不断更新，一些新兴媒体技术必须在远距离教育中起着越来越重要的作用，但这些新兴媒体技术不是以置换传统技术的方式进入远距离教育领域的，而是以一种相互补充、相互融合的方式，在传统技术局限性所在领域，逐渐显示出其独特的优越性。从目前的发展趋势来看，以下新兴技术将融合到远距离教育之中：1）视频VCD技术，它可以解决传统电视教育同步性要求的局限性；2）CAI软件技术，它可以解决视频教育节目线性组织结构以及学生学习的被动性问题；3）双向实时视频会议系统，它可以扩展课堂授课的范围，解决实时反馈的问题；4）仿真技术，解决科学技术课程的实验问题；5）Internet技术：Internet技术是传统的远距离教育最佳的、综合的补充，象电子邮件可以解决快速反馈的问题，FTP可以解决大文件的发布与传输问题，WEB与广播电视结合，可发挥各自的优势，产生综合效应，广播电视的优势在于能让大多数学生接受，并在某一主题产生兴趣，形象直观；WEB的优势在于可以使个体能在较深层次上双向地对主题研讨，学习可满足个别需求；讨论组可加强学生和教师、学生与学生之间的交流，可消除学习的孤独感；6）自适应测试技术，可解决学生能力诊断，考试同步性不能得到满足的问题；7）人工智能技术，解决个别学习指导的问题。4个别化学习远距离教育具有灵活学习或开发学习、以及传统大学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征，远距离教育把个体学生从学生群体中分离，把他放在一个更为个人化的情景中。 但正是这种具有个人化学习的学生群体，我们却不得不施以群体教学模式：以一个能力水平为基础授课、同步教学过程、同步测试与评价过程等等，这显然是不合理的，远距离学习应该是一种个别化的学习，远距离教学应该是一种适应个别学习需求的个别化教学。远距离教育应该打破传统学习群体的结构，把学生作为一个个体来看待，它应配备一名个别辅导教师，而不是以群体为基础的教师。学者们宣称，在对学习带来很大益处的最佳远距离教学系统中，通常建立了一个富有创造性的一对一的师生关系。建立一对一的师生关系，需要庞大人员开支，在传统意义上来说是不可能实现的，但随着智能技术及计算技术的日普及和发展，建立智能导师与学生之间的一对一的师生关系，并不是不可能的。建立在智能基础上教育和培训的个别化，是远距离教育在21世纪终身学习的具体需求，也是远距离教育的最高理想。5开放的终身教育在信息时代，知识量增多，知识成为社会生产力、经济竞争力的关键因素；知识的更新率加快，陈旧率加大，有效期缩短。另外，知识的高度综合性和各学科间相互渗透，出现更多的新兴科学知识、交叉学科知识，由此带来人们难以想象的社会生活、经济生活、政治生活和人类一切领域内深刻而广泛的冲击波和影响力。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，朗格郎的终身教育的思想自六十年代提出以来，逐步深入人心，在教育界引起了广泛的关注，终身教育思想认为：传统社会把个人的一生分成两半，前半生受教育，后半生工作，这不仅是毫无根据的，而且已不适应本世纪50年代开始的知识陈旧率加快、科学技术飞速发展，以及由此引起的产业结构、劳动市场结构、劳动的性质和社会生活等的一系列急剧变化和波动。仅靠年轻时在学校里学到的知识已经不能适应经济和社会发展的需求。因此，一个人要学会生存“就必须按照终身教育的原则来安排自己一生的学习、工作、闲暇和退休生活，教育应是个人一生中连续不断地学习的过程，对教育的体制、结构、内容和方法必须进行相应的改革。”近20多年来，终身教育的观念日益深入人心，终身教育原则普遍地为世界各国所接受。终身教育理论对很多国家，尤其是对西方发达国家的远距离教育体制、结构、内容和方法产生了愈来愈深刻的影响。终身教育思想客观要求远距离教育在入学生源、学习场所、教学手段、教学观念等全方位的开放。二、远距离教育质的飞跃适应性学习从以上分析，我们可以清晰地看到，21世纪以计算机、网络、通信、超文本与超媒体、数字电视等数字技术的飞速发展，整个社会即将形成一种数字化生存的环境，这种数字化生存环境中，对我们的教育目标、教育的内容、教育的方法和手段等提出了全新的挑战和要求。当我们将眼光投向远距离教育时，我们看到，传统远距离教育模式，在新信息时代，越来越不能满足全民教育、终身教育的需求，它的局限性越来越明显，远距离教育面临着一个实质性和突破性的飞跃。这种飞跃的直接促动因素将是以计算机、远程通信及认知科学相结合的“知识媒体” （丹尼尔，1997）在远距离教育系统中的综合运用。虽然“知识媒体”对远距离教育系统的渗透还处在初级阶段，但它一介入，远距离教育就在教学指导理论、学习模式、技术手段的使用、反馈机制的建立及教学范围等领域显示出了不可逆转的发展趋势，这种发展趋势就是远距离教育与培训机构要在广泛的范围内，提供适应个别学生需求的教学服务，远距离教育系统要转变为在教学目标的指导下，适应学生学习需求的适应性学习系统。适应性学习系统主要由“知识媒体”所组成，它可以为远距离学习提供更为优越的前提条件，可以以不同于传统的方法，使远距离学习更为简单、更为高效、更具有个性化。在这种适应性学习系统的支持下的学习，我们称之为适应性的学习，在这种学习方式下，学习是通过自身原有知识经验与适应性学习系统进行交互活动来获取知识，获得能力的过程，在这个过程中，学生能够自我组织、制订并执行学习计划，自主选择学习策略，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估, 它充分地考虑到教学行为的个人化与学习行为的个人化特征，打破了传统学习群体的结构，把学生作为一个个体，置于一个更为个人化的情景之中。这种学习具备如下主要特征：（1）是一种基于资源的学习，教学资源（包括文本、图像、声音、视频、CAI软件等）可以适应各种学习者的需要和背景进行不同的组合，也就是教学内容的组织和呈现与个别特征相适应；整个学习的过程是在网上探索及与他人协同学习的过程。（2）学生采用主动的学习方式，他们能够自我组织、制订并执行学习计划，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估，学习过程受本人支配，对他自己的学习全部负责。教师只是学习的指导者，建议者，而不是学习过程的主宰者。教师的主要工作是规划教学目标，学习的辅导和咨询，教学资源组织和编译，学习环境的创设与维护。（3）建构知识：学生通过在适应性学习环境中的探索和交互来建构自己和知识，从而进行有效的学习，而不是主要通过教师的讲授或操练与练习来进行学习。学生在学习环境中的探索和交互时，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调知识的运用能力以及与他人合作的能力。（4）以个别化、人性化为核心特征，对个别学生来说，他的学习过程完全是个性化的，包括学习的进程，探索知识空间的路径，学习过程中所得到的反馈信息等等。适应性学习中，学生是一个具有自己独特个性的个体，其个性在其在学习过程中的选择得以充分的体现（学习过程中，学生对学习环境中的提示和反馈进行自主评价和自主选择，而不是由学习环境来控制），而不是一个完全同步的群体中没有个性中的一分子，我们可以通俗的说，学生所学得的知识和能力是自己定做的产品，而不是教学工业生产线印制众多相同的产品。（5）学习必须得到快速的反馈，包括从指导教师和学习同伴之间的反馈。适应性学习是一种自主的、个性化的学习，但它不是一种完全独立的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生作出自主决策。学习者之间的交流与讨论也是必不可少的，这可以让学习者从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，而且相互之间的协作，对情感、态度等方面也有良好的促进作用。（6）需要高级的数字化技术及智能技术的支持。适应性学习对学习环境和要求可归纳为：丰富的媒体表现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统、便捷快速的通信，这必然要求在学习环境广泛应用多媒体、人工智能、网络通信等高新技术。从上面所列适应性学习的基本特征来看，它在本质上突破了传统远距离学习的内涵，它是一种全新的学习理念与学习方式，是今后远距离教育模式发展的大趋势。主流的适应性学习模式可以用下图来表示，它的关键环节是：学习诊断、学习内容的动态组织、学习策略。图1： 适应性学习模式 学习诊断就是利用一些经过测量理论校定的测试练习题对学生进行测试，并根据学生的反应情况来估测学生能力以及领域知识的掌握程度，它是系统对学习内容进行动态组织重要依据。它可以发生在学习的开始、学习的结束或学习的过程之中，在学习开始时进行测试，可以了解学生的原有知识水平、认知水平，结合学生学习过程的历史记录，便可以对学生的知识水平和能力进行估测，从而可根据学习者的能力组织和呈现与他能力最适应的学习内容，并给出相应的学习建议；在学习过程中进行测试，主要是做针对性的测试，为学生发现薄弱环节并进行巩固性练习提供依据，而且练习与测试也是一种学习手段。在学习结束时进行测试，主要是对学生学习结果的成就性检测，检测学生是否达到预期教学目标的要求，若已经达到，则建议学生终止学习或开始新一轮学习过程，若未达到相应的教学目标，则建议学生进行补习单元的学习。在适应性学习中，学习诊断是至关重要的一环，因为它是适应性学习系统了解学生学习能力、认知能力的重要依据，没有这个依据，适应性学习系统根本无法了解个别学生的学习需求，那就更谈不上适合学生需求进行适应性教学了。因此，适应性学习系统对教学诊断测试具有非常严格的要求，它要求这种测试具有极高效率，尽可能的以最少的测试内容诊断出学生的真实能力，而且在不同环境、不同时间内所诊断的结论是一致的。学习内容的动态组织是指适应性学习系统根据学习诊断的结果以及学生的学习历史记录，动态的组织与呈现与学习者当前学习能力最相关的学习内容。它有两个含义：首先是学习内容的选择上，系统根据学习历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。学习内容的选择与组织以认知单元为最小单元，一个认知单元就是教学目标中所规定的最小的一个知识点，针对这一个小知识点所展开的教学内容称之为一个认知单元，每个学习阶段，可以选择一个或几个认知单元。其次，是在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式，在适应性学习系统中，每个认知单元的教学展开都有好几种形式，有一些详细、有一些简略；有一些具体形象、有一些抽象；另外，提供给学生的相关辅助材料，练习试题等等，都各不相同。学习内容的组织，主要以超媒体的方式进行，差别主要体现在链接的层次和链接的单元上，它将根据不同能力的学生而有所不同。学习内容的动态组织，需要四个方面的支持：一是对学生掌握知识能力的诊断；二是对学生知识水平、认知风格与认知能力的表征；三是根据学生的认知风格和学习能力不同而以不同的方式组织的认知单元；四是根据学生个体差别而有针对性组织的教学策略，其核心内容是教学内容的组织方式。学习策略是针对特定的学习内容，学生进行学习时所采取的方法。一般来说，不同的学生，根据自己不同的学习风格，采取的学习策略是不一样的，同一个学生在不同时期内所采用的学习策略也可以不同，甚至于同一学生在学习同一学习内容时，可采取多种学习策略，各种学习策略各有特色，可互为补充。在适应性学习系统中，学生一般都采用三种学习策略：传授式策略、探索式学习策略和协作式学习策略。传授式学习策略： 在我们传统的教学过程中，最经典的教学模式是以教师为主，教师讲、学生听，它是一种单向沟通的教学模式。在适应学习中，同样可以实施这种传授式学习模式，它与传统的学习模式相似，学生通过聆听教师（视频、音频等）对教学内容的讲解，或者是阅读教师准备的教学材料来进行学习，当学生学习过程遇到疑难问题时，可通过话音网络或双向视频网络与教师进行实时的交互，也可以通过电子邮件来进行异步的交互。探索式教学策略：在这种学习策略中，学生要解决适应性学习系统专门为学生设计好的学科问题，为此，学习系统提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，如“请查阅某某节点上的某某文章”之类。这种学习策略彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。 探索学习策略要求学习系统具有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。在教学系统中，实施这种教学策略要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。协作式学习策略：协作学习与个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。在适应性学习系统中，协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程，其基本的协作式策略有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。 -全文完-