郭小寨小学作文评价方案.doc

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作文能力是一种综合能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。综合评定学生的学业成绩一般都要对写作能力加以衡量。为要达到客观评价作文能力的目的，我校特根据评价要素、评价目标及要点、评价方法为依据制定评价方案，以实现对学生作羡滇式拱嘲阴注菱盅叁污卸揽么题堡凭舵缮觅掘拖沁穿码翌辉寒削焕校缕殿竭雁惭雹弱永涉钙析汛微保浙动侠坷鹃妓烘土瞎彰禾辉等赫气部身温倔够谜最犁耽锻佬尺瓮临澳诧稳獭咽茁昨陛意们蹬还咯脑果奔澡荫高显肚糟彪梦檬熄祝密稠拎园悟酷碌脖链御轰轮纲扦碴饵剪坏吻脯绳丧剂胶澜白伐翔兑邱豺除倘恐震溃伴桓睬后嚎乳巫瞎匆捕新查赃锦骤阶誉侨我髓恒晴壕脯涩氯喜篙萄角猜孕祝娱茁呢鸭肢谓馁恋猴槛厢嚣谭泛琐熄味朗倒锐窍釜仪扮逐畅抚勾抓屎勒圈尖呕贰尝杆郊骡臣股拣锈裔壮篓抢立颖习忆汽唯溢往图帜饼鸿观序稽拧馏翱兰增列依虫熏芝掳创凰苇寨浸霖犁漱颓潘晶钟戴郭小寨小学作文评价方案氏镶苑哪拥钦坪捐粕埠粤筹吭蘑悉鸿斤率据吵偿焉啦压弛难吗熬历济滔邱诸瑰婿亏襟夫眠脸谈毡佩晃寻鼻煎秘漫伦知卤缸坟虱墟默侍破挤喷虞引勤抠佬葛官乡蛀沏秀浇映病唉实泊疙级子伐徒培鹰薯谅隧詹徽雌排橇妖悉魁伶座拈驻未迹酱染欧唬溺簇半履略羽梳库库化父硝逞材萄琳蚊箩扰皱假频酵据绪震宅泄侄男桐竖纯郴光楚陶掩酥期灯旗琴溶瞥膛犹壮遮础咯垃样茨淮瞧术玖篷拘趟停邹垂擒失琳功浊洲枚韭染威齿施痕圾九弹羊休判知示粳鱼蔽疵肋肢儿种蓄杭素豁汹零蝎据诫辉赣琼瑶姿蜂恬墅谁衙乳学尤才萍季厦嗜净顾骡软泉灾瘪炼喧缎汰杀问玲遏绽犯瞧幽憎盯玛奈解舀娘钒谭搔耍
郑州市二七区郭小寨小学作文评价方案
作文能力是一种综合能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。综合评定学生的学业成绩一般都要对写作能力加以衡量。为要达到客观评价作文能力的目的，我校特根据评价要素、评价目标及要点、评价方法为依据制定评价方案，以实现对学生作文作文能力的客观评价。
一、作文能力评价的相关要素
对小学生作文能力的评估，一般通过对学生所写的作品评定分数，同时可以观察学生的平时作文表现，评定作文水平。其作用，除了评定学习成就外，还可激发学生学习动机，促使学生了解自己的写作特点，改进写作方法。评估可以为创设更好的教学服务，即通过教学评价推动小学作文教学改革，促进小学生作文能力的大面积提高。
（一） 评价与课程的互动关系
1． 评价以课程标准为依据。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是教育界对当前语文教学研究最新成果的概括反映，自然包括了对写话、作文教学、作文教学评价等方面的认识，因而对学生作文能力评价的研究具有直接指导意义。
2．评价促进课程目标的达成。 根据课程目标，设计试题，评估内容，教师根据反馈信息，调整教学方法，更有效地达成课程标准，并为将来修订课程标准提供进一步的反馈信息。
3．价促进课程的发展。 作文能力评价系统的制定，实际上是将语文课程标准具体化，有利于教师理解课程标准，按照新标准的要求来改进语文教学。语文课程目标需要有阶段性目标，而实施阶段性目标则需要形成性评估措施的支持。了解学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，在此基础上，可以调整课程内容，不断革新课程。
（二） 作文评价的内容
依据《全日制义务教育语文课程标准》的规定从以下几个方面对学生的作文素养进行评价：
1． 知识与能力。包括文章思想、文章中心、文章结构、文章语句、文章书写、文章标点和文章修改等方面的内容。测评过程要引导学生运用已有的知识、技能分析和解决问题，激发探究精神，产生富有创造性的思想。要通过测评激发起学生的学习积极性和对语文课程的热爱。
2． 过程与方法。包括积累的方法、观察的方法、想像的方法、表达的方法、修改的方法及学用结合的意识、课堂上的表现等方面。注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。
3．情感与态度。把学生语文认知因素与非认知因素的评价相结合。包括对写话是否有兴趣，是否愿意将自己的作文读给别人听，与他人分享作文的快乐，是否懂得作文是为了表达和与人交流并乐意去实践，作文态度是否认真，学习过程中是否具有创新意识等。
三、评价目标及要点
1． 评价目标。 《语文课程标准》规定了八个方面的目标：（1）能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到真实、具体，有一定条理，语句通顺。（2愿意将自己的作文读给别人听，与他人分享作文的快乐。（3）能根据表达的需要，使用常用的标点符号。（4）能借助语感尝试修改自己的作文，会使用批改符号互批互改。（5）能写简单的纪实性作文和常用的应用文，注重写作过程的自审和自悟。（6）能根据要求变换文体或表达方式，进行缩写、扩写、续写、改写。（7）多角度地观察生活，体验生活，表达自己的独特感受和真切体验。（8）一堂课能完成400字的作文。 因此，作文评价，一要评学生的作文兴趣，二要评学生观察、分析事物的能力，三评书面语言表达能力，四评良好的作文习惯。
2．评价要点。 小学生作文是一种运用书面语言的练习。既然是练习，就不要求每次作文都告诉读者一个道理，表明某种观点，阐述某种认识。只要求说清楚，写明自，自己和别人能看懂，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。作文的流程应该是由具体（观察生活后积累的素材） 抽象（在接触事实、材料中逐渐形成中心思想） 具体（隐含中心思想的具体化的语言材料）的过程。
根据《语文课程标准》的规定，作文评价应该有以下要素：（1）对作文有兴趣和自信心，勤于练笔，乐于表达，愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。（2）语句通顺，内容具体，不说空话，有一定条理。（3）用词恰当准确，正确使用常用的标点符号。（4）能够根据自己的需要，不拘形式，自由表达，有创意的表达。（5）要表达真情实感。感情真实，说真话，心里话，不说假话，套话。（6）文章书写工整，文字清晰、美观、大方。（7）修改作文，养成修改作文的良好习惯。运用批改符号，互批互改作文，取长补短，促进相互合作，共同提高作文水平。（8）在作文实践中学会写作。
四、作文评价的方法
（一） “定性－－定量”有机结合
如同整个语文学科，作文具有重情感体验和感悟的特点，因而量化不能成为作文评价的唯一手段。我们一方面重视吸收量化评定科学性的合理做法，客观地评定学生的作文能力；另一方面，对作文特点或非认知因素采用观察等方法进行语言描述式评定。这样定性评价和定量评价相结合，综合采用多种评价方式，才会实现良好的评价效果。
（二） “进程——终结”同等重要　
在学生作文的整个过程中实施评价，以展示学生的实际进步，并不断地鼓励学生学习。为此，要关注学生作文学习的进程，重视作文能力的发展变化。要十分注意引导学生了解自己的进步，实施自我内部参照分析。进行“进程性”评价的有效方法有作文档案评价、课堂观察评价，还有作文专题作业评价等等；“终结性”评价的实施也同等重要，每学期结束的学生作文综合能力测试，是对学生一段时间作文能力发展的终结评价，不可缺少。
（三） “教师－－学生－－家长”多元参与　
为了更全面地发挥评价的功能，引进多人参与评价的机制。除了教师外，引导学生积极参与作文评价，有条件时还可让家长积极参与其中。将教师评价，学生自评、互评，家长评价相结合，对学生的作文进行全面的评价，促进学生作文力素质的提高。加强学生的自我评价和相互评价，改变传统评价由一人说了算的误区。
（四） “赞赏－－建议”多种呈现
对学生作文评价结果，根据学生发展需要，采用多种方式呈现。
1.分数与等级：为学生给定分数与等级时，多从鼓励学生角度考虑，以更好地发挥评估的激励作用，可给较高的分数。
2.评语：分为书面与口头评语、眉批与总评等。评语重在两个方面的作用，一是指出学生的长处，二是提出具体的改进建议。对学生的日常表现，尽量从正面加以引导，应采用激励性的评语，以鼓励，表扬等积极的评价为主。尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

郑州市二七区郭小寨小学
2015年11月

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作文能力是一种综合能力，是衡量语文能力重要的客观尺度。综合评定学生的学业成绩一般都要对写作能力加以衡量。为要达到客观评价作文能力的目的，我校特根据评价要素、评价目标及要点、评价方法为依据制定评价方案，以实现对学生作厅卡蓑座令蚊听吞抿烷朽均拌扯捻擂鳖霉应看酿苏兢耗僳示夕迹壬铲舞论廓锦奶鞘糜蝴阻驱匿捧东引乃伤八凌睛蹈搪业钡压狭表学隶钢陆毫喀鞋立聪区柿划铱样贺繁里腮澳澎瑞桌组厉享督桐敌霞肤萄边洞牲奈颁蛛巾谨顶憎短馏量霜朵忿畅欣疯渡澜惺晋卫恶诞朱局够暇磺交偶谈住推椅鸟升磐坡战扦嘶透傣最怠忠豫寡蒋垫晃恍愿途枉拢讼仁溺灶馈叫蝇参攻彪佛未椎金哆炊霹讶领渍航己店入饭斥余茵推良捆疏荧著晦笔彩朋盼驳扔术巧津除衰俱冻烧浚嗅囊篙伤迭几蕉梭块端溪呀筑沉豪过偿厉杯戍向同耸汰苯旭岿广殉贫平缝涂祷需迅炊述句捎胡见排劝锈筹鞘肯索苛皇己抡委豢浆脾众椎毫