课程整合减负提质谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构和实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课程课程整合整合 减负提质减负提质谢家湾谢家湾小学小学“小梅花小梅花”课程课程体系建构与实施体系建构与实施 陈胜全5月9日第1页 一、课程整合一、课程整合背景背景 1.基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)第2页基础教育课程改革详细目标：基础教育课程改革详细目标：改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。课程整合背景基础教育课程改革纲要（试行）第3页 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。课程整合背景基础教育课程改革纲要（试行）第4页把把育人为本作为教育工作根本要求。育人为本作为教育工作根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合教育。课程整合背景国家中长久教育改革和发展规划纲要2.国家中长久教育改革和发展规划纲要（-）把把改革创新作为教育发展强大动力改革创新作为教育发展强大动力 。要以体制机制改革为重点，勉励地方和学校大胆探索和试验，加紧主要领域和关键步骤改革步伐。第5页 课程整合背景课程标准修订3.课程标准修订课程标准。深入推进教学改革。课程标准是教学主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习主动性和主动性，控制好课业负担，不停提升教学质量和水平。第6页 深化教育领域综合改革。全方面落实党教育方针，坚持立德树人，加强社会主义关键价值体系教育，完善中华优异传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动有效形式和长期有效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄健壮。改进美育教学，提升学生审美和人文素养。标本兼治减轻学生课业负担。4.十八届三中全会教育改革内容（11月）课程整合背景十八界三中全会教育改革内容第7页 5 5.谢家湾小学教育实践谢家湾小学教育实践探索探索 在50几年办学积淀基础上，依靠中国教育学会“十一五”科研规划重点课题主题文化实践研究和教育部“十二五”规划重点课题学校主题文化促进学生全方面而有个性发展实践研究。深入推进课程整合。课程整合背景谢家湾小学教育实践探索第8页二、二、谢家湾小学谢家湾小学“小梅花小梅花”课程课程体系建构与体系建构与实施实施 一所学校课程设置和实施过程，就是一所学校教育价值一所学校课程设置和实施过程，就是一所学校教育价值取向、办学理念、学校文化、师生发展实践过程取向、办学理念、学校文化、师生发展实践过程。第9页（一）“小梅花”课程体系教育价值取向“小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学 ，在传承接学底蕴基础上，力图改变传统权威性知识传授，调整学生处于一个被俯视状态。依据小学教育在个体成长和发展中基础地位以及个体成长与发展关键期理论，站在学生终生发展需求立场来思索和定位学校办学。第10页1.从教育哲学层面凝炼出办学理念 六年六年影响影响一生一生“小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学 走出走出“教化教化”和和“训练训练”泥潭，在经验、对话、体验中泥潭，在经验、对话、体验中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。第11页以以情怀经营为土壤教育生活情怀经营为土壤教育生活关注价值取向关注价值取向 “小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学以孩子发展为灵魂绩效引领以孩子发展为灵魂绩效引领 培训、奖励、了解 尊重、包容、观赏稳定价值取向稳定价值取向第12页 在文化育人求索道路上，为了让办学理念和素质教育关键要义愈加形象、详细，贴近小学实际，结合重庆城市精神，经过实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，探索让师生取得全体、全方面、全过程发展。2.从教育管理学层面实施主题文化 红红梅花儿开梅花儿开 朵朵放光彩朵朵放光彩“小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学第13页红梅花儿开 朵朵放光彩“小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学按照每一个孩子优势去发展？！立德树人，共性与个性协调发展第14页3.从心理学、教育学层面崇尚行为方式从心理学、教育学层面崇尚行为方式天天高兴天天高兴 健康翱翔健康翱翔 孩子是校园灵魂“小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学孩子立场是什么？孩子体验是什么？孩子收获是什么？成为学校一切工作关键价值取向。第15页“小梅花”课程体系建构谢家湾小学教育哲学4.从未来社会、学生发展所需从未来社会、学生发展所需关键素养确定关键素养确定学学生培养目标生培养目标 社会化与人本化相融合，培养“自尊、自觉、自信、自强”人类社会发展推进者。第16页（二）“小梅花”课程体系建构 针对当前中小学普遍存在门类繁多、分科过细、交叉重复、独立僵化等课程设置问题，学校解构原有课程体系，经过课程内容整合、人与课程整合、人与人整合，解构了原有课程体系，建构了学科课程、社团课程、环境课程三类一体学校课程体系。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵第17页 当前国家课程、地方课程中小学国家课程9门，加上地方课程、校本课程就有15门左右。（语文、数学、品德与社会、综合实践、音乐、美术、体育、写字、科学、英语、科技等。）谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵1.1.理性分析原有课程体系理性分析原有课程体系一是课程门类多，学生负担重。一是课程门类多，学生负担重。第18页 有学科在不一样年段也出现目标、内容、步骤重复。不但浪费老师、孩子们宝贵在校时间，也伤害了孩子们学习主动性。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵二是学科教材内容交叉、重复、机械、陈旧现象突出。二是学科教材内容交叉、重复、机械、陈旧现象突出。第19页 学科专职化是我们近是十年来基础教育追求。然而，条件好学校，中小学几乎每个学科周课时1-5节，国家课程小学低段每七天19节，中段24节，高段26节，那么一位老师假如专职某一门学科，则要给2-15个班孩子们上课才能到达课时量。条件不好区域则形同虚设。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵三是学科独立，课时设置僵化。三是学科独立，课时设置僵化。第20页 开始，从课程整合入手，我们在国家课程破与立、地方课程增与减、校本课程融与放三方面做一些探索，力争打破现有三级课程之间独立封闭格局，从内容、人力、课时方面进行课程整合，为了改进课程内容重复交叉、学科边界僵化、为教材而教情况。课程内容上从纵向、横向进行整合。2.2.解构原有课程体系解构原有课程体系谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵第21页 课程课程视野视野：一切有影响元素都是课程，一切有目标影响都是教育。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵第22页 在确保国家课程全方面落实基础上，针对6-12岁学生以基础性、综合性学习为主特点，将原有 十余门课程整合为五门学科课程，早晨以长短课、跨学科教学、合作教学等方式相对独立实施。下午学生自由选择参加社团课程，由教师、家长、社会各界志愿者担任导师。整合校内外教育资源，开设生活实践、艺术创作、思维拓展、表示交流、体育锻炼5类72项社团活动综合性、选择性实施。环境课程由校园物理环境、学校人文环境、社会实践环境、家庭生活环境四个维度组成，潜移默化，润物无声。3.3.建构建构“小梅花小梅花”课程体系课程体系第23页三类一体小梅花课程三类一体小梅花课程学科课程保障和内核社团课程选择和补充环境课程前提和基础谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵第24页 教材中心、教室中心、教师中心走向学生中心阅读与生活：语文、英语、品德与社会、写字、班队会、男孩女孩（性教育）等数学与实践：数学、综合实践、数字兴趣、思维拓展等运动与健康：体育、健康、心理健康、军训、跆拳道等艺术与审美：美术、音乐、陶艺、体操、形体、刺绣等科学与技术：科学、信息技术、科技、金工、木工等谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵4.4.“小梅花小梅花”课程体系特质课程体系特质一是课程内容整合第25页基础性与多样性友好统一 从课程时间分布上，早晨长短课结合，主要进行国家课程整合教学，下午则分段设置课程内容：低段学生天天下午都是自由选修活动；中段学生每七天一、三、五下午进行自由选修活动；高段学生周二、四下午进行自由选修活动。直接性体验活动将会促进学习动机，使之习得自主学习。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵 二是课程时间整合 第26页课堂是课程实施主阵地,没有课堂行为改进,课程体系只是海市蜃楼。经过课堂师生话语权、时空分布等要素改变，改变灌输式教育记忆性教学文化，力图打破这种单一、僵化、封闭课堂文化模式，弱化教材权威性和教师中心地位，追求一个主体间平等交换对话语境，师生真正到达面对面，心与心交流，营造一个公共话语空间和人文情景，不是老师强势话语，也不是学生群堂雀噪，而是有序、民主、友好共同言说和相互倾听。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵 三是课堂要素整合第27页 整合不是简单叠加删减，而是学习生活关联、渗透整合不是简单叠加删减，而是学习生活关联、渗透与链接与链接。课堂重视对话，充分关注学生品行、学力和个性发展，变灌输为启发体验。课堂不再是只有教材分析把握，而是提供机会和平台，让学生主动主动学习，乐于体验学习，感到学习意义和成就。改变教师过去太过于几乎只关注一本教材现实状况。培养学生不盲从书本和权威批判意识和怀疑精神。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵第28页一个老师多个班级到一个老师多个学科跨学科教学，有利于综合性学习，更有利于师生融合。从课程实施主体上，五门课程现有统一学习过程，又有个性化选择与实践空间、平台，充分结合教师个性优势和专长兴趣进行课程安排，不再是一份教案上几个班课，而是依据自己优势专长上一个班不一样学科，有充分时间与孩子们相处，研究指导孩子们发展，实现了课程主体间平等对话。谢家湾小学“小梅花”课程体系建构内涵四是课程主体整合第29页（三）（三）“小梅花小梅花”课程体系实施课程体系实施 谢家湾小学“小梅花”课程体系实施1.1.让让环境课程成为隐形课堂环境课程成为隐形课堂一是校园物理环境浸润一是校园物理环境浸润二是学校人文环境二是学校人文环境滋养滋养孩子是校园灵魂？！孩子是校园灵魂？！第30页变革课堂关键词：民主思想 多元中心六年影响一生教师文化2.2.教育方法人性化和个性化。教育方法人性化和个性化。第31页 任何教育改革，无不以教育观念变革为先导，无不有赖于教育观念上萌动与突破。努力经过多原因互动、系统思索，去激发、唤醒、影响教师们职业状态，构建创造与分享学校系统。谢家湾小学“小梅花”课程体系实施环境课程第32页谢谢！谢谢！第33页