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中职护理专业学生远程学习现状调查与效果分析

方亚风
[摘           要]  目的：了解中职护理专业学生远程学习现状及其效果。方法：通过网络问卷对某中职护士学校一年级964名、二年级587名学生进行远程学习现状调查及满意度和效果分析，问卷包括学习效率、满意度等8个模块。结果：有效回收问卷共计1527份，其中一年级946份、二年级581份。60%左右的学生没有网络课程的体验。一年级学生网络学习效率高于二年级（P<0.05）。约四分之三的网络课程成绩较课堂授课成绩差（P<0.01）。网络授课期间学生对网络平台、课程设置等项目满意度较低。对待网络远程教学形式替代传统课堂观点，学生大多持中立态度，28%的学生不同意替代。结论：相对传统课堂，网络课程满意度、学习效率较低。网络远程教学在中职护理专业学生中的应用仍有很大的提升空间。需要制订新的适合护理专业学生的网络信息化教学设计，改革传统教学方法，提升远程教学质量。
[关    键   词]  护理专业;中等职业教育;远程学习;网络教育;满意度
[]  G715                   [文献标志码]  A                   []  2096-0603（2021）51-0142-02
随着信息化水平的提高，网络远程教学得到了快速、广泛的应用和发展[1]。截至2019年6月，我国在线教育用户规模达2.32亿，较2018年底增长3122万，占网民整体的27.2%。2019年《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享。网络远程教学具有减少人群聚集、方便、高效等优点[2]，但远程网络教学在学校大规模运用时间较短，其教学效果和存在问题等还有待研究。
目前，浙江省中职护理专业的学校共有13所，约有1.5万该专业中职生在校就读，人数众多，2020年特殊时期，学校只能采取全远程网络教学，但网络教学平台的教学效果研究甚少[3]。为此，我们对中职护理专业学生远程学习情况现状及满意度进行了调查分析，以便为远程教育的改革与发展提供借鉴。
一、对象与方法
（一）对象
采用横断面调查方法，选取某中职护士学校护理专业学生作为研究对象。纳入标准：全日制在读护理专业中职在校生，因两个年段的课程设置不同，本次调查包括一年级、二年级两个年段，共计1551人。排除标准：学生不愿意参加研究，提交了空白问卷的学生。
（二）方法
1.研究工具
根据该校现状分析问题的特殊性，采用自编问卷。调查问卷内容包括曾经网络课程体验史、使用平台种类、网络课程形式、教学互动、作业考试、学习效率、满意度、建议意见8个模块。现状分析采用客观选择与主观描述两种方法进行回答，满意度调查部分采用Likert 5级评分法，设“非常不满意”“不满意”“一般”“满意”“非常满意”五种回答，分别记为1、2、3、4、5分。得分越高，表示对网络远程教学越满意。
2.资料收集方法
采用问卷星，网络发放问卷，将二维码发送给各个班级，采用统一指导语，共发放问卷1551份。
（三）统计学方法
对问卷进行信效度分析，一年级问卷满意度模块信效度分析为0.936、0.867，二年级问卷为0.949、0.889。使用SPSS 20.0 软件对数据进行统计分析，计数资料采用频数、百分比表示，组间比较用χ2检验;计量资料采用均数和标准差表示，组间比较用t检验。P<0.05为统计学差异。
二、结果
（一）一般资料
剔除无效问卷，本次调查共回收有效问卷1527份，有效回收率达到98.45%。学生全为女生，年龄16～18岁，一年级946人（61.95%）、二年级581人（38.05%）。班级均为平行班，性质类似。学生中有网络课程体验史者分别为40.06%（一年级）和35.63%（二年级）。
（二）使用平臺与网络课程情况
网络教学平台使用最多的为钉钉，第二为云班课，第三为超星平台（学习通）。对学生喜好进行分析，受一年级学生喜爱的教学平台排名为：钉钉、云班课、超星平台（学习通）、QQ或微信、B站（哔哩哔哩）、职教云。受二年级学生喜爱的教学平台排名为：钉钉、职教云、云班课、超星平台（学习通）、QQ或微信、B站。
网络课程最多的教学形式是直播教学，有教学视频回放（99.08%）其中线下录制视频、线上直播观看（49.31%）也较多，其他包括提供课件教案等学习资料、学生线上自学等。教学互动是教学过程中重要的一个环节，是实现课程过程性评价的保证。在本次调查中结果显示，90.05%的学生表示网络远程教学中有互动，并且互动的形式为直播教学实时互动。
（三）使用平台与网络课程满意度
通过网络平台、课程设置等6个维度进行满意度测评，单项结果。6个维度满分共计30分，每个维度最低为1分，最高为5分。将6个维度进行分类：平台层面、课程层面。平台层面包括教学平台、平台流畅度、功能三个维度，平均满意度为3.56分;课程层面包括课程质量、课程安排两维度，平均满意度为3.77分。
（四）学习效率
学习的关键在于学习效率，本次调查将学习效率问题设置为0～100分的评分尺，0分为无效率，100分为最高效率，学生可自由选择0～100之间的整数，对网络授课教学模式下的学习效率进行自我评价，一年级的学生网络授课效率较二年级高，差异有统计学意义（P<0.05）。
考试成绩是评价学习效果的重要手段之一，為分析网络授课方式与课堂教学的效果，我们对考试成绩进行了比较。将2020年网络学习后的考试成绩作为实验组，与2019年同一门课程在校课堂学习学生的考试成绩作为对照组，两年的试卷具有相同的难易程度。比较发现，除病理学基础、药物学基础及内科护理外，其他10门课程网络学习成绩明显落后于在校学习成绩，具有显著的统计学差异（P<0.01）。
三、讨论
（一）第三方教学平台的选择
调查结果显示，有60%的学生接触过网络课程，充分反映了目前网络教育正在逐渐普及，但是提倡信息化教学的言论已经多年，仍有40%的学生没有接触过网络教学平台，说明落实有待改进。需要教育部门予以关注，督促教师将先进的教学手段落到实处。该校借助第三方免费网络平台开展教学工作基本顺利，其中钉钉、云班课、超星学习平台、职教云课堂使用最为普遍，学生较为满意，考虑其共同的优点在于：安装简单、操作方便、网络相对稳定、快速组建班级群等。各个软件有其各自的特点，如钉钉允许直播与回放、多群联播、文件的多人在线编辑、文件长期保存、多人多声音多视频会议功能较为突出;职教云平台允许练习题快速导入、现成的组卷试题、一键成绩分析功能可供教师选择。在主流教学平台以外，B站作为中国年轻一代高度聚集的文化社区和视频平台，内有大量吸引学生的内容，在此处可以适当增加教学视频的投放量。总结分析，平台各有所长，可以根据课程需要选择相应平台或者组合使用。
（二）网络课程形式的选择
互动在于还原学生的课堂主体地位，帮助学生在问题解决过程中成为反思者与行动者。在远程网络教学平台中实现互动教学，需要教师与学生同步配合进行。本次调查发现，教师在授课过程中互动式的教学方法并没有完全落实，仍有9.95%的课堂为教师单一输出性的填鸭式教学。从学生角度出发，部分学生甚少参与互动，甚至没有，那么在教学过程中如何调动网络课程中剩余部分学生的互动积极性以及提高参与度需要进一步研究，做到全员互动。
（三）学习效率
网络学习的关键在于学习效率，部分学生学习效率极其低下，反之自觉性高的学生，反而因为环境的舒适自由而更加高效。一年级学生学习效率较二年级高，说明在一年级学生中使用网络远程教学的效果会更好一些，二年级的学生自制力明显比一年级要低，教师在教学管理中需要更加严格把控。这种情况下的教学结果就会出现明显的两极分化。自制力在网络远程教学中对教学效果产生了极大的影响，因此为提高教学质量，辅导员、任课教师在班级管控方面需要落实更多有效措施，可以在这方面做更多的研究。
四、结语
随着现代网络技术的发展，网络课程学习已广泛应用于教育领域，远程教育对技能发展有着积极的影响，但其学习效果仍需重点关注。本研究对中职护理专业学生部分专业课程的远程教育进行了现状与效果分析，发现大多数网络课程成绩较课堂授课成绩差，学生对网络平台、课程设置等项目满意度有待提高。大多学生对待网络远程教学形式替代传统课堂观点持中立态度，28%的学生不同意替代。说明网络远程教学在中职护理专业学生中的应用仍需要很大的提升空间，急需新的适合护理专业学生的网络信息化教学设计，改革传统教学方法，提升远程教学质量。
Reference：
[1]李颖，迟秀文，林琳，等.Blackboard网络教学平台应用状况的调查分析及对策[J].中国教育信息化，2013（6）：9-11.
[2]孙景阳，陆雯，瞿远珍.网络教学在高等医学教育中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011（11）：111-113.
[3]沈勤，裘兴梅，沈梨芳.网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2014，11（9）：668-670.
◎编辑 栗国花

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