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探究创新教育在初中物理教学中的应用

【摘要】“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”在新课改的背景下，创新的教学模式已成为教师们在教学上所追求的信念。为了提高初中物理的教学水平以及教学质量，笔者认为创新的教学模式以及新颖的教育理念可以很好的激发学生学习物理的积极性、提高学生的思考及探究能力，从而使物理课堂“焕然一新”。本文以“创新教育”为核心，浅谈了创新教育在初中物理教学中的应用。
【关键词】创新教育；初中物理；应用
：G633.6：A：ISSN1001-2982（2018）05-024-01
物理以感知为基础，知识比较抽象、冗杂，需要学生有缜密的思维能力以及强大的逻辑构架能力，是一个需要从具体到抽象的概括过程。与其他学科相比，物理学科对学生学习能力、发展水平上的要求更全面、也更高，因此，传统的教学模式很难使学生对物理产生学习动力。创新的教学模式需要从物理学科的基本特性出发，有针对性的展开教学，激发学生学习物理的兴趣，使学生在良好的学习氛围中享受探索新知的乐趣。
一、把课堂“让给学生”，使学生在团结协作中相互促进
在传统的物理教学中，往往是教师一边自己动手操作实验，一边给学生们讲述实验的步骤、原理和结论，“剥夺了”学生自己动手操作、探究的机会。创新教育要求我们培养创新的人才，学生作为学习的主人有着无限的潜能，教师要学会从课堂的“统领者”退为“引领者”，给学生更多成长的空间和机会，使学生在团结协作中相互促进远远要比教师“赶”着学生进步更加有效。例如：在八年级《汽化和液化》的教学活动中，教学重点是让同学们在了解汽化和液化概念的同时，还要了解什么是沸腾。教师为了同学们更好的掌握沸腾的概念以及产生的现象，安排班级同学分组合作进行实验操作实践。实验器材有烧杯、酒精灯、铁架台、温度计，老师安排三人一组进行分工合作，其中一人负责摆放器材，一人观察水的现象，另外一人可以利用温度计测量水温变化并记录表格中。同时，教师还让同学们带着两个问题进行实际操作，第一个问题是沸腾的时候，水的表面是光滑的还是有气泡；第二个问题是水从一开始到达沸腾后温度计的示数是怎样变化的。在实验的过程中，教师明确实验器材的使用方法以及引导同学们正确安装实验器材，同学们也积极的配合教师的教学工作，集中注意力听教师讲的实验步骤。学生们通过小组的分工合作、协调配合，顺利完成了教师布置的任务。随后，教师根据实验结果安排其中的一个小组给同学们讲述小组操作的全过程，并把实验过程中产生的现象表述一遍。在这个环节中，其他小组的同学也能对有问题的表述加以纠正，经过全班同学们的探讨、交流，最终获得试验结果。物理教师通过合作探讨的教学模式，不仅促进了学生之间的情感交流，还培养了学生的动手操作能力，从而促进了学生的全面发展。
二、让生活化教学融入物理课堂，培养学生学以致用
在我们的日常生活中存在许许多多的物理小知识，很多生活现象都可以利用物理知识来解释，让生活化的教学融入物理课堂，不但能使物理知识与生活紧密联系在一起，激发学生学习的积极性，还能培养学生学以致用的意识及能力。因此，生活化的教学模式对提升物理课堂的教学质量起到了关键性的作用。例如：在八年级上册《声音是什么》的教学活动中，教学任务是让同学们理解声音是由物体的震动而产生的。由于在我们的日常生活中存在各种声音，优美的音乐可以陶冶心情，工地上机械的轰鸣声以及马路上汽车的鸣笛声却让人感到刺耳难听，声音是我们了解周围事物的依据之一。教师给同学们提出问题“我们的物体是怎样发出声音的呢，我们不碰它们，自己会发出声响吗？”针对这一问题，同学们展开了热烈的讨论。通过讨论的结果，教师对此做两个简单实验。首先，教师拿出一张平整的白纸放在桌子上，白纸没有发出声音，随后老师把这张纸进行揉搓以及撕扯，白纸发出嘶嘶的响声；其次，教师拿出生活中常见的皮筋，通过手指的波动，皮筋也发出嗡嗡的声响，仔细的同学会发现，他们发出声响的时候有一个共同特点就是这个物体都在震动。通过我们生活中常见的现象来解释物理上的知识，使同学们更容易消化和理解本节课的理论基础，同时还培养了同学们善于观察生活的能力。
三、积极做好教与学的角色转化，促进学生学习的主动性
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。教师的责任并不是把所有知识都传授给学生们，而是要通过引导的方法，让学生们自己去发现问题并解决问题。在教学活动的全过程中，教师主要是引导学生自主学习，从而培养学生主动学习以及思考问题的能力，最大限度地发挥学生主体的作用，有效的把课本知识转化为自身的知识。例如：在八年级《光的色彩颜色》的教学活动中，教师首先提出问题“知道光是什么颜色的吗？”围绕这一问题，同学们展开讨论，有的说是“光是透明的，它没有颜色”，也有的说“光是白色的”，意见各不统一。随后，教师让同学们做个简单实验，每人拿出手电筒和三棱镜，以及一张白纸，用手电筒的光照射在三棱镜上，三棱镜下面铺有白纸。同学们一一按照教师的步骤进行实践，此时教师提问同学们的实践结果，并要求进行简单描述。同学们通过自己的操作得出结论，手电筒的光通过三棱镜照出的是彩色条纹，也就是说光并不是一个颜色组成的，它是多种颜色混合组成的。教师通过提问的教学方法，激发了学生主动探究知识的动力，使教师的“教”和学生的“学”达到一种平衡的状态，从而提高了教师教学的质量，促进了学生学习的积极性。
总而言之，初中是接触物理以及学习物理的基础阶段，对于学生的物理学习发展具有重要的影响。物理教师通过自身的教学实践，不断积累经验，加以改革、创新，创设出适合物理学科的教学思路以及教学模式，从而提升学生的物理水平，调动了学习物理的积极性和主动性，为高效的物理教学奠定了坚实基础。

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