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激发小学生阅读古典名著兴趣的教学策略探究

梁燕芳

摘要：《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》合称为“中国四大古典文学名著”，是中华民族珍贵的文化遗产，承栽着文化精髓以及底蕴。四大名著在情节的安排、场面的描写以及人物的塑造手法等方面令人拍案叫绝。“学好、读好、评好”古典名著，对提升文化自信及小学生语文核心素养意义深远。文章通过探究激发小学生阅读古典名著的兴趣和持续力的教学策略，全面提高教学质量。
关键词：小学生;统编教科书;古典名著;教学策略
统编教科书五年级下册第二单元的整体学习目标是：初步学习阅读古典名著的方法和学习写读后感。教材以现代文的《草船借箭》开篇，随后三篇是以原著片段呈现的《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》。从改编的原著走向原著片段的有机过渡，体现了编者想借助阅读梯度，在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展。
筆者经过深入调查和访谈发现，小学五年级的学生或多或少通过连环画、绘本、听故事、电视剧或电脑游戏等渠道接触过古典名著中的故事。但由于这些作品改动比较多，导致学生对古典名著的认知碎片化，出现了以下情况：只对精彩章节或片段比较深刻，其他内容则不会关注，导致对人物形象的把握比较零碎，缺乏全面系统的了解。诸如此类的问题，令古典名著所蕴含的文化价值和育人功能大打折扣。因此，在小学高年级教师通过激发学生阅读的兴趣，引领学生初步学习阅读古典名著的方法。
一、教学前，教师应引导学生充分认识古典名著的价值。建立文化自信
四大古典名著在我国文学史上具有无可比拟的价值，它们都属于古典章回小说，故事情节和人物形象早已深人人心，其塑造的人物的形象也极大地影响着中国人的价值取向和思维方式。那如何让阅读古典名著的优越感和自豪感深入学生心中？教学前，教师不妨让学生做一个关于古典名著的调查。
调查结束后，教师要组织学生进行交流与分享，让他们通过展示，评价等方式，点燃他们阅读古典名著的兴奋点和兴趣点，形成阅读期待。
二、借助有效的阅读方法，激发与延续学生阅读古典名著的兴趣
在阅读教学中，教师最重要的作用就是引导学生掌握有效的阅读方法，帮助学生冲破古典名著的阅读障碍，达到事半功倍的效果。学生的阅读古典名著的能力在循序渐进中得到提升，兴趣才能得以维持与发展。
（一）继续强化训练提高阅读速度的能力，把握好故事的主要内容
古典名著的章节篇幅较长，学生在较短的时间内难以把握故事的主要内容。古典名著大多是章回体小说，一回或若干回构成一个完整的小故事，每一回的“回目”相当于现在的小标题，读懂“回目”对了解章节内容有很大的帮助。对于精读课文《草船借箭》，教师不妨提醒学生关注题目，带着从题目中产生的关键问题“谁去借箭？用草船又如何借箭呢？”展开寻读。学生在阅读的过程中，教师若能提示学生关注文中几位人物的关系以及借箭时的环境描写，学生就能更准确把握故事的主要内容。对于略读课文《猴王出世》《红楼春趣》这两篇从原著中截取出来的片段，由于出现了大量的生僻字与古汉语，教师要降低要求，只需引导学生借助猜读法和跳读法知道故事大意即可，用这样的读书方法降低难度，自然能提升学生阅读兴趣，也能为鼓励学生读整本书打下基础。
（二）引导学生感受作者笔下生动传神的人物特点
四大古典名著属于小说，小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。对于刚学习阅读古典名著的小学生，教师主要引导他们从人物特点入手，对于人物形象的把握可以留到学生阅读整本书后，组织一次阅读分享会。那如何引导学生感受作者笔下生动传神的人物特点呢？我们不妨从以下三方面入手。
1.引导学生既要“以貌取人”，更要“走心识人”
《三国演义》中，罗贯中刻画了两百多个人物形象，关羽、张飞、刘备和诸葛亮的形象尤为突出。在导入环节中，教师不妨与学生玩一玩“猜猜他是谁”的游戏，教师说出人物的外貌和衣着特点，让学生去猜，猜中后还要学生说说依据哪些描写来猜的。这既激发了学生的学习兴趣，也引导学生从外表特征上关注人物特点，这是读古典名著的方法之一。
如《草船借箭》中，大量的语言描写和行为描写隐藏了人物各自的内心想法。教师要重点引导学生抓住这些关键语句好好品读，通过互相交流、互相启发，促进学生有更多的发现。抓住人物言行来了解人物的特点是写人叙事类作品最有效和最通用的方法，但由于古典名著所处的年代离学生生活久远，且人物关系复杂、语言比较深奥，学生理解起来会有较大的困难。在教学中，学生会有这样的疑惑，有的学生问：鲁肃和周瑜不是同一战线的吗？在借箭这件事上，他为什么对周瑜有所隐瞒呢？也有的问：周瑜开始妒忌诸葛亮，设计陷害他，经过了这件事后，就真的信服诸葛亮吗？如果是这样，后来为什么周瑜又会被诸葛亮气死了呢？对于这些需要瞻前顾后把握人物特点的问题，课本不能满足学生的学习需求，这也是教师引领学生读整本书的关键。因此一定要抓住学生提出的有一定深度的问题，借助资料，引领他们走入整本书的阅读，让学生对古典名著中人物关系和人物特点有更准确与全面的了解。因此，教师应清晰地认识到：好的阅读课不仅仅是解决问题，还应该产生新的问题，激发学生持续的阅读兴趣。
2.引导学生有理有据评价人物的行为，培养良好的思维品质
古典名著塑造了许多人物形象，他们都具有鲜明的人物特点，引导学生学会根据古典名著描写的历史背景，从不同角度去评价人物的行为，能促进学生言语和思维的发展，也增加了阅读古典名著的趣味性。学习《景阳冈》这篇课文后，我们可以组织学生进行一场辩论赛，以辩论的形式说说：从武松打虎中，看出武松是勇敢还是鲁莽？以“一事一论”的方式，借助文中的内容，有理有据去评价人物的行为。这样的活动，深受小学高年级学生的喜爱，这既是对故事内容再一次的熟悉，又能引发学生对人物行为的思考，还能掀起阅读古典名著的热潮。
3.开展形式多样的语言实践活动，让古典人物形象“活”起来
在阅读教学的过程中，教师要穿插一些丰富多彩的语言实践活动，组织学生积极参与，如：给自己喜欢的古典人物设计表情包;根据古典名著的人物关系创作思维导图;给喜欢的古典人物写一封信;课本剧展演;搜集关于古典名著中的歇后语，并了解其中的故事等。借助一系列充满创意的实践活动，帮助学生激活脑海中古典人物的形象，让阅读古典名著变得更有趣。
（三）引导学生开展对比阅读。感受语言特点与丰富的内涵
古典名著之所以独具魅力，在于它一波三折的故事情节、活灵活现的人物形象以及精妙的语言文字。通过对比阅读，感受古今语言的特点与艺术表现手法，也是读古典名著的一大乐趣。开展对比阅读，要将关注点放在“对比”上。除了将现代文与原著作对比，还可以与影视作品作对比，让学生选自己感兴趣的一个方面，看看三者分别是如何用一句话表达相同意思的;同写一种活动，古人是怎样描述的;同写一个场面，影视作品与名著描写是否一致……教师布置这些探究性的语言实践活动，能激发学生阅读古典名著的兴趣，提升语言的建构和鉴赏能力。
综上所述，激发小学生阅读古典名著的兴趣，教师要给予学生有效的阅读方法，要开展生动有效的实践活动，想方设法引导学生阅读古典名著，让古典名著承载的文化价值得到充分的体现，让小学生的语文核心素养在潜移默化中得到提升。

-全文完-