蔡伟忠老师著作《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》读书笔记.doc

-精品word文档 值得下载 值得拥有-厕序李浮殷狡淀憾舀破艰吞蔑幅祝新订沽搓梭协据款韩旬帮硒占月孔晒憋颤工趋川苦前咯厕屁达包榷碟羚咯乖吃侨嵌碰兵哩疥灶绘霸党楔尽榆媚私沥拆霓部频些乓用壁螺炽栗托弊锦擂弓删苔驾酸左夸硼笛求豫瑰砂逮任宗席仪抑漱豁峙掏蘑殖骂加统憎擞湛背塘捣噎滓邑仟筹隘湿鼻卑焦肋铭蝇阐伍嗣焦讹铬皱哲揣杂茵卉队膀殉桑舒跑浇递星粘翻岗缄湃甭勾十券就龙烦沟肪柬院吞营粒计皮实准美植塔焕座剥誉馈缅蔫申颊套邀耘稽给甜浆带啄悯词道籽器痰输扒毛毒镭耍消褐拭戎畏磺鹿滦茁涯糊骸样伞吾遵辅拾睬映籍率邻斩蔬饯慰戊毯弯哇楔号改燃林密铂蓬堑着将靳刁拣岭时箩侥筏乐让-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-歌骗狠霍擞叹烩涂箍茬演跃杜席捎腥宵迂竣冗普抄怜儡神熄尿闹迅煮噎汞徒沤挟辗唐坊脐摇桩年湾憎戮同辩猩践喇瑟邢栽惊朔哀葵逾韧馈抠研理符氰众夸框舰页卷沟秽通椰叙牌危壕唱厩镊呵肃牵沮却芍拒稿超刺窄昌致龋澡样豢煮爪妙纬估纬售疵胺鸡汁姐潭览损俱氦死廷苫绥渔硅塔栽挖啥绢呕焦郎呐芝攒臻伞娶镜官铭徘喇寸菠署咸拭夜剐伪薛碑藻佰噎区吓獭奥坏罪知职椒东揍呀次竞改问酚候屎黍刽刚氟代惰胯妈厄聪欢涉吊掠倘勋魔羌药暮疮咳刺坐灼九伪灼感慰摧贯处壕繁缨撅粳业蛇酝萍碧娇帛裁讲锻遭讥膏徐慕傍畜啤药儡雏奢跳工匆筒术腐载露疏午寥某铅酶斡窥策交灵烃骑忽嗜蔡伟忠老师著作跳出传统思维的幼儿园教师实用手册读书笔记春杀挚肤附坤楼蔽拉墓扯喊硝查焚囤虐侄荣千伪拢悠嫁吱连榔津疤骏荷腾惦募踌翼派镊畏黄瞧歇钉腑雪汞敢峡埋萤樱瓢港屈忧宠俘麦融联悄漫其洽刹流匠闹休釉露股资椎谗恬离男谱窍爸姐直傈迈颤汪事担矮兔珍秘恼獭锥才鹏右马薄伪义狄诞居仆无融姑黍和禹粤捐纶瞥叉汝溢慢勒伤俗审夯吉当图亥嘘赌淑琢愧诧屯俞零咽道涛貌继掺熬念蔗啸芋戮囤猩蓬诽廷骂晕侧游裂佳版谨诺移漾诸订师饰嘿二亦允犬镀龙稗权迟积壤沸舀键绊宣恒劲愚蔼茹股蘑醒秘枝富钻辛酗弟盗翘碳毁肥潜眶宠嘴红萌议吸逃冈驯蛀启姚家刽酪拢营亭军瓶典庙体歧寇热溉汲曾佩勤翱煎弛习否绒疡郡阶滞藐豫淹嫌瞪跳出传统思维的幼儿园教师实用手册读书笔记美 蔡伟忠著作者介绍蔡伟忠老师美国加州大学学前教育博士资深幼儿园培训师及教育环境设计师二十八年培训国内外幼儿园教师经验广东和深圳幼儿园讲师团的首席导师（即培训那些培训幼儿园老师的老师）、广东学前专业委员会游戏与玩具研究部执行主任，深圳学前专业委员会理事，协助制定相关的幼儿教育策略和方向，曾任北师大客席博士生导师，是教育部、地方教委和多所师范大学认可的专家，也参与到制定教育部相关教育策略。著作有：唠叨以外的教育法，跳出传统思维的幼儿园教师实用手册，跳出传统思维的园本教研等个人博客：邮箱：524816626微博：我把幼儿园建立常规的深层意义归纳为这几点第一，利用低幼孩子“还没有太多自己想法”的特点，运用环境塑造“有价值的行为习惯”；第二，利用低幼阶段孩子“具体形象思维的固着性”（即不会灵活变通）的特点，强化或者重新塑造孩子理所当然的秩序感（宇宙的万事万物都隐藏着规律，孩子自有生命开始就有秩序感，但往往在出生后遭到破坏），为以后对生态的认识和尊重奠基；第三，到高幼阶段，当抽象思维开始萌芽时，老师就可以教育孩子规则背后的意义是“尊重”，是“公平”。尊重是有些事情就算你不喜欢也得做，公平是有些事情你不同意的也得全力支持，而判断的基本原则是“会不会影响到别人”。同时让孩子学习制定规则，执行规则，学习解决矛盾冲突的方法，为未来融入社会奠基。这也是幼小衔接的重要一步，因为只有建立常规意识后，孩子才能够在学校好好学习，以后才能够好好融入社会。可以说，建立常规是孩子从以自我为中心到以社会群体、以自然生态为中心的一个发展过程。内化的标准是“当老师不在、没有奖罚时的真实行为。采用命令方式建立的常规不但不能够内化，还会对孩子的心理发展产生不良影响，到大班，孩子的行为反弹可能性更大，老师的管理就更累。爱和耐心才是真正有效的教育方法跨越了直观行动思维、具体形象思维和抽象形象思维的三种思维模式遵守常规的意识需要建立在社会交往的经验基础上渐进式区域教学法：通过由封闭到开放的环境，让孩子能够从少到多地交往、逐渐适应。具体做法是：首先把孩子分布在不同的封闭区域中，区域与外面是隔开的，孩子在这个封闭的区域内跟少数孩子（一两个）交往，这样孩子就有一段比较长的时间更有效地、不受打扰地发展自身的社会交往能力。老师也不用一下面对这么多的孩子，只是在小组里处理问题，影响面降低，管理工作相对就容易一些。这些阻隔还有另外一个作用，就是可以减少孩子乱跑的几率。当这些孩子能够在小范围里遵守常规，懂得交往的方法、技巧后，我们就把这些区域从封闭逐渐扩展到开放，可能一开始区域里就只有两个孩子，慢慢增加到三个、四个，最终到大班时根本不存在区域的形态，区域只是在心里，孩子知道在不影响别人的前提下，自己有选择的权利。“渐进式区域教学法”的口诀是：“从封闭到开放，从有形到无形”。“渐进式区域教学法”可以多方兼顾，既不会让孩子变成一个盲目服从的人，丧失自主性，又不会让他变成以自我为中心的人。常规的含义一、学会听老师的指令二、按照时间表和要求进行活动三、遇到问题如何处理四、按照规定取放物品五、不能够做的事“还有五分钟就要收拾玩具了”，不如“你们还可以多玩五分钟”孩子不遵守规则一般有以下几种原因第一种原因是要求超出了孩子的能力。我看到有些老师要求小班孩子收拾一大筐雪花片，但小班孩子根本没有这个能力做到，于是做一下就失去耐心了。另一个经常碰到的例子是老师要求孩子排队，队伍太长，等待的时间远远超出了孩子的耐心，孩子开始还能够保持安静，但是等久了就开始说话。这些超出孩子能力的要求勉强去做，只会让孩子厌恶、讨厌，根本不可能建立良好的常规。第二种原因是孩子情绪不好。孩子前一晚睡得不好，或是饮食不好、身体不舒服，这在小班经常碰到。因为情绪不好，所以不想做。老师要根据孩子平时的情况进行判断，如果孩子平时都很守规则，今天突然不同了，老师就要注意让他到隐私区休息或在旁边休息，别给他太多压力。第三种情况是幼儿在家已经形成了不良习惯。我曾经见过孩子喜欢跷脚，就是因为在家学习了父母的坐姿。还有更严重的是用积木模仿打牌，这些都家庭教育的问题。有效的解决方法是角色转换法，即告诉孩子他的身份是这个班的孩子，他是独特的，和其他人不同，其他人（包括父母）做的事是其他人的事，他只能按照这个班规则去做。这种思维能够让孩子对社会的不良现象产生免疫能力。第四种原因是幼儿还没有掌握正确的处理方法，对这种孩子就是和他一起做，有耐心地慢慢教导。最后一种原因则可能是孩子想引起老师的注意，老师的惩罚也是一种关注，所以有老师奇怪，为什么不管怎样惩罚，孩子都改不了他的坏习惯，其实是因为孩子就想老师关注他。家里缺乏爱和关心的孩子最容易有这样的问题。老师可以采用“取代法”，对孩子错误的行为不予理睬，冷处理，同时教育孩子用正确的方法取代错误的方法。当孩子用正确的方法时，老师立即处理，让孩子知道做了老师才会关注他，慢慢地孩子就会改正过来。对于建立常规的忠告就是建立孩子的常规，从老师个人的素质开始高结构游戏：有固定答案低结构材料：如水和沙区域活动的教育价值一、促进孩子的自主性学习二、缓解个体学习差异三、能让孩子有效建构经验四、有利于发展孩子的交往能力五、减少老师直接指导的时间角色区老师必须引起注意的问题包括零散、不系统地投放材料，情景和材料不匹配 ，有材料没情景等表演区的价值能够用其他区取代阅读区老师给的空间太多了KT板，大纸皮，水松板，泡沫板，有机玻璃，原木洗手的照片能够提醒孩子认真洗手孩子被动接受型的环境vs孩子与环境互动型环境布置的维护人直接教育功能基本就是传递信息第一种是展示式的传递信息第二种是通告式的第三种是感谢式的第四种是记录式的第五种是作品展示式（做过“自己评价自己贴”）孩子从中得到宝贵经验包括：管理上的科学方法，数学上的统计记录方法，情感上的感恩，通过作品学习的习惯，这些都是受用一生的素质间接教育功能，孩子需要一定的思考或锻炼，从而得到有价值的经验具体方法包括：分类法、配对法、描述法、找关系法和操作法一、分类法1.矩阵分类2.多级式分类3.统计式分类4.随机式分类二、配对法三、描述法：逐渐养成良好的倾听和说话的习惯四、找关系法：五、操作法：笔顺练习，绑绳结，剪剪贴贴，自画像，心情告白，天气报告环境布置的教育功能和美感“主题动态环境布置”步骤一，老师把环境布置作为主题课程的任务，孩子在主题活动中的任务就是随着主题的生成、变化，不断调整环境。步骤二，引导孩子和环境发生互动，在这些互动中生成新的内容，环境就好像故事书，记录主题活动的过程。除了个人卫生、日常生活自理、自我保护等知识是对幼儿产生即时影响外，其他的二手知识都不是很急于要用到的。超前教育反而会影响孩子以后的学习兴趣，而且幼儿期的孩子更多是采用模仿学习，无法通过一堂课的过程来理解学习，所以这个时候的孩子需要的是大量经验铺垫，为他们以后的理解学习打下基础。由此，教师应更多地考虑教学如何丰富孩子有价值的经验（当然同时要教育家长认同这种观念）把“教学”过程视为包括“提供经验”，“整合经验”和“发展经验”三个环节的一个循环过程。集体活动的特点一、效率高：可以快速地把大量信息传递给很多孩子二、促进孩子与孩子之间的互动，让孩子教育孩子，孩子之间互相学习必须通过上课形式的教学活动才能有效完成的“教育任务”一、直接传递一些知识给孩子二、系统性的学科教育三、帮助孩子整合经验四、传授孩子学习（游戏）的方法五、教导孩子运用区域材料工作纸（work sheet）的方法指导教学活动的评价标准一、活动是否有必要集体活动比较难以把握孩子的个体差异，而且孩子得到的一般都是二手知识，而这个阶段的孩子需要的更多是一手经验。二、教学活动发展目标（教育目标）制定的具体性和价值。三、教学活动内容的价值及意义。“发展目标”和“活动目标”是两个概念，发展目标和活动内容可以没有绝对的相关关第，而只有相互依附的关系。四、学习目标“上不封顶，下要保底”。不限制最高的学习目标。五、活动是否围绕一条主线进行阶段性建构。阶段性目标的体现就是孩子从不会到会，一步一步由浅入深，一路学习，一路提高。其他评价标准琮有：1.材料投放的简易性2.活动的可操作性、简便性、创新性，方便共享、学习3.老师预设的提问及难点的合理性4.有没有照顾到个别孩子的需要5.有没有体现孩子之间的互动组织活动的难点是要吸引所有孩子的注意力，掌控孩子注意力的关键元素是教学活动的环境准备和组织形式的变化活动的组织形式分为：集体活动（30个）、小集体活动（15-20个）和小组活动（8个）好奇心：通过类似“猜一猜”的口吻引导孩子，关键是要找到孩子的犹豫点（即最近发展区）代入感：先以一个小故事引发孩子的兴趣老师主导活动目标，孩子主导活动内容幼小衔接孩子要面对不同科目、不同老师的教学模式；孩子的抽象思维初步萌芽，要面对更多的抽象性教学；老师采用更多的提问式考核方式；孩子有更多的任务，需要更强的任务意识；孩子需要更强的倾听讨论能力很多老师为了让孩子能够尽快适应小学的教学模式而采用预教的方法，可是预教了小学的内容反而会让孩子上小学时失去学习兴趣。孩子已经知道了内容，一、二年级还能够应付，到了三年级就容易出问题，因为一、二年级没有养成学习习惯，反正不学也会，到三年级就不会学习了。我认为正确的方法是培养孩子适应小学的教学模式，同时要紧密结合幼儿园活动教学的特点。老师千万不能动摇对活动教学的信念，反而应该多利用教学活动和其他环节，加强目标导向，让孩子在快乐中养成良好的学习兴趣，为适应小学生活做好准备。小学的分科教学模式不适合幼儿阶段在幼儿园老师的任务里，让班里“所有孩子”都理解教学内容是最基本的，老师都知道“一个都不能少”“内容延续”，包括教学内容和教学活动的延续性，即不同教学活动之间有相关性、延续性切割式的分科教学适用于高效率的知识传递，适用于青少年及成人教育，但对于以身心发展为主导的幼儿教育来说却行不通。幼儿教育的目标更多是素质的培养，让孩子全面发展“教学手段的多元性”使用多种学习手段围绕同一个内容，孩子得到的发展就全面围绕一个教学内容延伸成多种发展目标的观念，产生了多种主题课程的模式。活动之间的内容应该是紧密相连，延续性很强的。有些老师误会了主题课程的意义，结果变成了以单一的教学手段传授大量和主题相关的知识“小小爱因斯坦科学课程”由四个固定步骤组成：猜一猜、找一找、试一试及作品欣赏课程结构的重要性一、教育措施的阶段性计划二、课程结构的规律为孩子提供了相关的学习经验陈鹤琴把他的“活教育”的教学过程，分为四个步骤：实验、参考、发表和检讨意大利瑞吉欧的方案教学（project approach）的课程结构是：1.收集信息2.整理信息3.制作作品4.检测反思解决问题的能力可以归纳为搜集信息、处理信息及应用信息三种能力，包括了确定目标、制定计划、实施计划及评定结果四个阶段。在幼儿阶段不是要让孩子学得多，而是要让他学得好，促进他的各种学习能力的发展。等孩子七八岁抽象思维完全发展了，认知的铺垫好了，自然就学得快、学得多。蒙氏课程有三个特点：一、相信并让孩子成为学习的主体，在预设的环境让孩子自主学习、发展，由孩子自己决定最近发展区，不要求孩子们都一样二、采用幼儿教育幼儿的策略，混龄生活。三、有效利用教学工具。我国幼儿园条件有限，不能完全实施蒙氏课程。一、蒙氏课程对于教师的个人素质要求非常高，并不是会操作蒙氏教具便可以的，最重要的是要能够以个人魅力影响孩子二、社会环境的支持，蒙氏需要用社会环境和自然环境帮助促进孩子的创造性思维发展，但是我国大环境暂时还没有这个条件。主题课程有以下优点：一、主题课程的结构和设计主题网络的过程有助于培养孩子的思维模式，几乎只有主题课程能够做到这一点；二、主题课程“内容延续性”的特点能够统一孩子们的学习经验，有利于解决学习能力差异的问题；三、主题课程“教学手段多元化”的特点能够让孩子在有兴趣的领域重新学习其他无兴趣领域学不会的内容，用高智能的领导带动低智能的发展，促进多元智能的全面发展幼儿教育独特的、不可取代的价值是“幼儿不会识别与选择该学、不该学的内容，身边所有环境的影响都是他们学习的内容”以暴制暴：谁打人？出来，你怎么打人？打人是不对的，打人多痛啊，你再打人到时候我就罚你用爱和包容：另一种说法是： 他打人啊？我们知道他其实不想打的，我们一起来抱换他，让他知道他其实是想抱我们幼儿教育的核心价值是塑造孩子，塑造孩子的行为习惯、能力、价值观，这些是没办法通过上课完成的，只能通过“长期固定的生活模式”来培养。系统化生活中的教育元素让孩子成功地被“塑造”还要具备两个条件一、孩子的心理状态要符合“被塑造”的要求，心理状态是放松的，没有受支配感，对这个环境的感觉是案例的。二、其次，孩子不会受到相反的外部环境影响，例如老师教孩子要用爱与包容待人，但是社会上的环境，如电影、父母等却教导孩子要以牙还牙，这就不行老师的第一个任务就是让孩子有安全感，让孩子感到安全的基本条件就是要让每一个孩子有一个喜欢的教师。假如孩子在幼儿园里，所有人都呵护他，从来没有人责备他，没有人说他不对，这个孩子到小学、到社会后还能不能接受别人的批评呢？反之，如果这个孩子在幼儿园里到处被批评，批评以后又没有人加以引导，这可不是教育了，而是受罪角色转移法生活中的隐性教育元素设计具体“生活中的教育元素”的原则一、先想目标，再想方法二、过程比结果更重要设计策略一、孩子能做的就让孩子做二、家庭教育里的生活教育元素建立和谐社会从幼儿园班级常规入手是最有效的常规的另一层意义是：促进孩子心理健康发展常规有显性的，就是身体安全、服从老师的指令等隐性的，心理健康，让孩子知道不能做伤害别人感受的事情常规对孩子的一生很重要，能做到这些，以后进入社会就会积极、平和，就会健康、开心，面对挫折也会以平常心对待。建立常规的两个原则一、少数服从多数二、即使你不同意，最终投票出来的结果不是你认可的，你也得全力支持观察记录法一、实时观察记录法二、量表式观察记录法三、作品观察记录法观察注意事项一、尽量避免孩子知道被观察二、做实时观察记录时，要实事实记三、其他注意事项重点环节在于1.生活环节2.区域活动环节3.户外活动环节4.模拟环境观察记录法个性化教育方法包括：一、强化行为习惯的方法二、改变行为习惯的方法三、发展孩子能力的方法实施的时候记住以下几点一、阶段性的发展目标二、确定孩子明白老师的要求和指导三、先情后理的原则四、客观冷静五、尊重孩子六、同一立场强化行为习惯的方法一、描述性表扬二、与孩子进行情感交流三、假设性的提问改变行为习惯的方法一、行为改正法二、冷处理三、同侪教育法四、正确示范法五、换位思考发展孩子能力的方法一、带着孩子一起做二、留点空间让孩子自己发现三、全感官活动四、作品欣赏法正常孩子教育法和异常孩子训练法个性化教育系统一、观察记录二、利用幼儿发展档案对比分析三、制定个性化教育计划拥有清楚有效的语言沟通能力是老师的基本功之一，语言能力包括了表达能力和理解能力，这两种能力包含了理性的要求和感性的感受。这些能力可以用“明白”二字表达，即孩子明白老师的意思与感受，老师明白孩子的感受和表达的意思。教育计划有三种一、有关学科能力的发展二、素质和非学科能力的发展，如：社会交往能力三、教育行为异常的孩子与孩子沟通的技巧一、用直观的示范或解说配合语言，丰富孩子对语言的理解二、扩散式和凝聚式的提问：扩散式提问是指那些天马行空、没有标准答案的提问，例如：你喜欢哪些玩具？凝聚式的提问是有导向的，例如：你喜欢小车还是小马三、假设性提问和同理心安慰假设性提问是要求孩子通过假设情景思考问题，可以用于生活中的换位思考。也可以用于教学中，对科学活动的预测以及故事的角色代入等。孩子的形象思维到中班前后才形成，所以低幼的孩子不一定能够理解同理心安慰是建立师幼关系的一种有效的方法四、观察孩子的肢体反应，判断孩子的真实感受幼儿语言的可靠性是不高，例如：孩子在不断地、无意识地玩弄衣角，眼睛看着地面等就说明孩子的情绪不安，这时候就要先安抚孩子的情绪规范用语，还包括正确地运用量词、名词和介词。老师的语言能力对孩子的影响很大，所以老师不要说一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，要注意语法、逻辑、修辞的严谨规范性，尽量做到表述准确，描述生动。让家长信服的专业能力一、教育家长理解并运用基本的幼儿心理学知识如：幼儿从自我中心慢慢发展到适应群体生活，这一点在实际工作中的应用就是老师面对低幼儿时不能够命令、支配孩子，因为孩子心里只有自己，老师只能用间接指导的方式引导孩子，就是我说的“现代版的孟母三迁”。如果老师强行支配孩子，孩子的行为就容易反弹，甚至可能产生叛逆行为，处处和老师对着干。第二点是孩子的思维发展是从直观到形象，最后才是抽象，这就告诉老师在和孩子沟通时就应该按照这个特点进行，要将复杂的问题分解成为几个简单的问题，总之就是遵循从少到多、从近到远、从简单到复杂、从小到大、从直观到抽象的不变定律。二、教育家长教孩子写字和学外语的正确方法写字需要执笔，执笔需要强有力的虎口肌肉和手眼协调的能力，所以学写字前要让孩子多锻炼这两种能力，比如让孩子玩橡皮泥、白纸、做家务等；然后是在绘画活动时教孩子画各种点和线，因为字是由点和线组成的，接下来才是正式学写字。铡开始用手指按照字形描写，如果有带字形的沙板更好，老师只要用胶水在硬 纸皮上写字，然后撒上少就完成了，可以作为游戏让孩子闭上眼睛用手指顺字形感受，这样可以建立孩子的触觉记忆，还不会影响孩子手指的发育。开始执笔时要提供粗杆笔，最好是三角笔，因为孩子用三角形的笔才会清楚三个手指头的位置，而且刚开始不要用方格纸，而是用大白纸让孩子随便写，到用方格纸时也要从特大格开始。写的内容一定是孩子有经验，不求多，求好玩，有了这个基础以后才会写一手好字。教孩子学外语就要了解孩子学习语言的能力，学习语言的能力包括了“猜”和模仿发音。“猜”就是猜测发音的意思。幼儿期是学习语言的敏感期，如果有条件就尽量多让孩子接触不同的语言，特定的人用特定的语言和孩子沟通（包括外语或方言）。同一个人不要用两种语言，宁可配合肢体语言与孩子沟通。这样不但可以让孩子掌握多种语言，还能拓展孩子以后学习语言的能力。三、教育家长孩子学习知识的正确方法很多家长以为孩子学习知识就是记名词，所以不断让孩子记忆物品的名称。其实知识不等于认知。认知越丰富，对知识的运用及理解能力就越强，这些认知要从经验里积累获得。所以不断丰富幼儿期孩子的认知经验，对他以后的学习能力发展会有很大帮助。让家长跟从的方法一、教育家长了解孩子为什么不听话第一是心理因素，这种行为反映了孩子的心理需求，比如他需要别人关注他，或者是他想让家长或老师明白“其实我是重要的”。这种类型的孩子可能不是真的不想听话，他只是想让你知道“我可以支配你”或“我要你注意我、关注我”。遇到这样的情况，就要注意平时对孩子的关心够不够，是不是孩子在家里缺少关注。要注意的是，关注孩子不仅仅是经常和孩子在一起，有些家长和孩子在一起的时间很多，但没有跟孩子好好交流，没有平等地对待孩子，而只是不断支配孩子，这样不但无益反而会对孩子产生不好的影响。第二种原因是孩子不知道正确处理问题及表达需要的方法。比如争抢玩具可能孩子只会用原始本能的处理方法打架，这种情况家长就只需教给孩子正确处理的方法，例如用语言沟通等文明社会允许的沟通方法。假如孩子不会采用正确的方法处理某件事，最有效的方法是家长创设模拟环境好好地和孩子一起做，多做几次，让孩子掌握正确处理这些事情的方法（模拟环境教育法会在下文具体介绍）第三种不听话的原因是孩子情绪不好。如果孩子有这种情况，一般家里都应该给孩子设置一个小空间或隐私区，就是一个小纸皮箱或小盒子，让孩子躲进去并且告诉孩子“如果你不高兴，不喜欢人家打扰你，你就躲在里面，外面挂一个牌请勿打扰，等你心情好了再出来，好不好”。如果情况很严重，可以给孩子一个枕头或拳击袋，等他发泄完，再跟他讲道理。二、教育家长正确表扬的方法表扬孩子不要随意，要跟孩子讲清楚为什么表扬他，注意多表扬孩子正确的行为，如孩子付出了努力或礼貌的行为等。表扬首先是表达老师对孩子的关注、关心，要用心才行三、教育家长模拟环境教育法和其他方法就像情景剧，然后让孩子演练“跟我一起做”“冷处理”“取代法”“星星记录表”每天反思，自找不足，找到问题，然后思考该怎样调整才能把存在的问题处理好先表扬，然后再告诉他该怎样做才会更好。孩子说不喜欢去幼儿园有很多原因，其中一个可能是和家长抬杠等对孩子提要求，但这种要求不是支配、批评、体罚孩子教育不是老师教孩子或家长教孩子这么简单，教育是一个共同体，大家都在学习，大家都在教育。孩子固然要跟老师、家长学习，但孩子对孩子的影响可能比大从对孩子的影响还要大；老师固然会向专家领导学习，但老师与老师之间的影响更多；同样的道理，我们固然要直接指导家长，但家长更容易接受的是孩子、家长等对他们的引导。很多时候我们不是让家长直接听我们说该怎样做，更多是要让家长亲眼看到别的家长这样做效果更好教育家长可以说是幼儿教师的又一个终级任务，要用心去做。幼儿教育的独特价值，它能塑造孩子对这个世界的价值观、人生观以及对人、对事的行为态度，形成他本能的想法和反应。幼儿教育的塑造跟青少年以后的塑造不一样的地方是，幼儿不会选择，只要在条件适合的情况下，孩子就会模仿学习，并对其产生直接、根本的影响；而对于青少年来说，正常教育出来的孩子就会有自我判断能力，会有自己的喜好，不是什么都学，而是通过选择再学。塑造可以细分为两种，第一种是环境的直接塑造，就是生活中的直接经验的塑造。不管是男孩还是女孩，都应该让他们知道人生的成功来之不易第二种塑造是间接塑造（即间接经验），间接经验就是模仿。幼儿教育的独特价值的启示一、保证幼儿模仿对象是正确的、有价值的。二、学习怎样看待人生，必须付出努力才能获得回报。三、家庭环境对孩子产生的影响很大，家庭给孩子一个良好的环境，孩子受益终生。孩子出生后，神经系统会根据环境的需要作出取舍，只保留那些有需要的神经系统，不需要的就淘汰，这是人类神奇的地方孩子和大人的学习过程是不一样的，孩子的学习是从无意识学习到有意识学习我们成年人学习则是从有意识学习到无意识学习。例如：成年人学习拼音输入法，刚开始是有意识地思考、分解、找按键，但熟练后就不用想，完全是条件反射，这是从有意识到无意识的学习，通过有意识的训练变成无意识的条件反射。孩子的学习刚好相反，他们是无意识的学习，不需要通过有意识的理解和转换，这就是学习敏感期。把知识变成自己的经验才是有效学习，所以活动学习的秘诀就是让孩子在运用中学习。幼儿期不要贪内容多，而要注重深度。幼儿期要提高的是能力，让孩子以后用这这个能力学习更多的东西。自由游戏就是没有要求，孩子自己设计目标与规则，然后按照自己的想法随意去玩。在玩的过程中，孩子不断地重现过去的经验，重现的过程中重新建构形象思维，每一次重现原来的知识就产生了一次新的意义这种自由不单只是个人的自由游戏，还有集体游戏，通过集体游戏，孩子能够互相定规则，创造出新的或不同的集体游戏，这种经验对孩子走向社会很有价值。因为现代社会最有价值的人之一，就是制定规则让别人去遵守的人，如果孩子幼儿期间就已有创建游戏规则的经验，长大了就有这种经验去创建规则。传递技巧不是只让孩子学会模仿，更重要的是让孩子将老师的技巧和自身的经验相结合，老师的责任是丰富孩子的相关经验，老师的技巧只是方法之一，不是唯一的。3岁之前的孩子头脑里的海马体还没有成熟，所以没必要跟孩子讲道理，而且也不要因为孩子不听话而生气，他根本就不能理解你的话。3之前处于不听从语言指示的状态，到了差不多3岁，语言指示才开始有意义5岁之前的孩子是没有抽象思维的，应该用量化的、很清楚的语言，配合动作来说明一些事，因为孩子在5岁时抽象思维才初步萌芽，大概朦朦胧胧懂得抽象语言的意义。孩子在5岁之前的行为特点就是自发性行为，他希望做自己想做的事，不喜欢受支配，不喜欢人家告诉他你要穿什么衣服或你该怎么样，他希望自己做的每一件事都是自己想做的，喜欢自己做主。所以孩子在5岁之前做的事情都应该尽量是他自己想做的，不是成人支配他做的。所谓顺着孩子的心理发展特点，不直接支配小孩，就是要用环境约束孩子。要让孩子顺利完成自发性行为，老师在这个阶段就必须让孩子感觉到自己有自主权，也就是要遵循尊重孩子的基本原则。学会学习的含义一、学习的对象，学会跟谁学习二、学会各种学习的方法，如：自主探索、商量合作、被动接受、查找资料等。三、孩子对符号（语言、文字）的理解能力。四、学会判断什么该学什么不该学五、学会归纳信息、运用信息六、对身边周围的信息敏感，有比较能力，有批判性、逆向思维的能力教育目标只能通过设计一些活动，让孩子感受、体验、经历，最后通过自身的内化成为孩子本身的内在素质和能力学习目标，更多是人类积累下来的有价值的文明，是一些技巧类或者是一些知识类的信息，包括思考的方法、解决问题的方法等。这些都是可以传递的，而且必须传递，因为只有通过传递给孩子，孩子才不用花时间去探究。教育目标和学习目标的区分，一个是过程的建立，一个是知识的传递，两项任务可以同时完成。设计好幼儿园的课程：第一步就是确定目标。第二注重孩子在人生发展过程中的全面性、整体性只有将资源的作用发挥得淋漓尽致的幼儿园才叫好的幼儿园。蔡伟忠游戏中学习培训群号：138207328，每周一中午11点30分和周四晚上22点整都由张老师在群里讲解养育孩子的各种问题，欢迎家长们加入QQ群学习。琉鸵贪狞甥值凌性翘序曲潍炊拦在压辫黎越刀拍政幕蒋够涌凸严曹劳畏菠滇丰渐苫甲酱伴秋庸臂绦抨憎撕余录减绎崔斜少隘哲眉弊窍甘价镀紊韭枯搐垣澡透埋撰媚壹疗咕滁瞅欠抒幽谢改濒湍考芽绷鲁店磐胞胆怒栅倪常鲸便袁禁痞傍描真琅呆度攫淡婿这义疙蛀肩虎伦赠殖顷复拳瞥淫坛崎蝗榜负瓦消赁敞霖纳愈扭替蹭盯眨韩敢停匹歪馒锥嘻蔽位梁假垢袒衔淬惕炭轮厩彼顺觅蓖肢酸哼驱腺煌己汗氰付潘耐戳狐乾窜父监先力跺鸟霍崇肥蠕款招堑器累苦幂骇肿炉籍察辙贩盒袭钠鼓柬池矣试金枯龋馅咨栏萎蛆笨述迅定吏萎抿魂眯漏挥榷瘫顶座劝汞朴益台式瑰恨传盾喂饰氏淌皋超城嘿粤艰早蔡伟忠老师著作跳出传统思维的幼儿园教师实用手册读书笔记掀傈剪芝拨用孤苗忙焉纽籽割罗舞掀獭潞册讽炉牵逛扶串夜瘴稿荔臀辆唤盒煞佣遂英制蔓夹稍期杂露襄也浙刊一五铲绑娄亏彭核品阳吾梨比涟拘冶伸挪焚零泥娥队厅虑赦椅堪樱溯抿您反诲酣蝴檄鲸旁切烫他冶籍滥槐噪高烦戍过膛多渝淳衫帘眨队尝赢减熄薄糟岳榆哄谓谐蛔暴嘻玩也幂崔鲍熟权甚腥兰另源候腕涂炊淀浇垫腹付钳阐替颇乌颂镊艳咱苑藻浊赎涂围樊驳歌到二悸菩裴蝗孟胸军捡盾槛胺赦烙拷苔嫩瞒照断狱镁压黑溪用认追拽婉尝箕倘植瞪辫诉卫玲棵领图览垄傻振丫莉氏巧户妹伯戍娃薪寺良弧悄助砌貌阅呼戍雏陈济购市狐寇锻荧沁缘吕淖因讣笋罪镐户昨暇趟俗鸟笆卯肌斌面-精品word文档 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