2013教学常规落实制度(1).doc

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罗阳镇第二小学

教学、教研和教师培训

制 度

二○○九年二月汇编

目 录
温州市中小学教师继续教育学分管理登记办法（修订）的通知
关于加强中小学校本教研工作的指导意见
关于加强校本教学研究的意见
罗阳二小校本教研实施方案
罗阳二小校本教研实施细则
罗阳二小教师综合量化实施方案
罗阳二小骨干教师管理培养制度
罗阳二小教师继续教育培训制度
罗阳二小外出学习培训制度
罗阳二小教育科学规划课题管理制度
罗阳二小教科研评奖制度
罗阳二小教科研先进教研组及先进个人评奖制度
罗阳二小教科研培训学习制度
罗阳二小教学过程监控若干规定
罗阳二小落实教学常规规划要求
罗阳二小集体备课实施办法
罗阳二小对备课、课堂教学、作业布批及辅导要求
罗阳二小语文评估细则
罗阳二小数学评估细则
罗阳二小综合学科评估细则
罗阳二小课外实践活动有关规定
罗阳二小教研组活动制度
罗阳二小课堂教学交流研讨制度
罗阳二小理论学习、听课制度
罗阳二小教学反思问题积累制度
罗阳二小校本教研对话交流制度
罗阳二小教学比赛制度
罗阳二小教学专题研讨制度
罗阳二小面向全体学生因材施教规定
罗阳二小减轻学生课业负担过重措施
罗阳二小学生学习常规
温州市教育局关于印发中小学教师
继续教育学分管理登记办法（修订）的通知
各县（市、区）教育局，市局直属各学校、单位：
为进一步规范我市中小学教师继续教育学分管理登记工作，我局在广泛征求意见的基础上，对《温州市中小学教师继续教育学分管理登记办法》作了修订，现印发给你们，请认真贯彻执行，并请及时向市中小学教师教育办公室反馈执行中出现的新情况和新问题。
附件：温州市中小学教师校本培训学分折算标准（修订）

温州市中小学教师继续教育学分管理登记办法（修订）
第一章 总则
第一条  为进一步规范我市中小学教师继续教育管理工作，充分调动中小学教师参加继续教育的积极性，达到通过继续教育提高教师队伍整体素质的目的，根据教育部《中小学教师继续教育规定》、《温州市中小学教师教育实施办法》（温教师〔2005〕22号），结合我市基础教育改革和中小学教师继续教育的实际情况，制定本办法。
第二条  中小学教师继续教育实行五年为一个周期的学分管理制度。周期内，以学年为单位进行学分登记，原则上从上年8月1日至当年7月31完成的继续教育学分计算为当年学分。
第三条  本办法包括各级教师培训机构组织的各类培训、其他经市县教育局批准的培训和以中小学校为基地的校本培训的学分管理。
第四条  全市教师继续教育学分管理登记工作由市中小学教师教育办公室统一领导，各县（市、区）教育局统筹管理，市、县教师培训机构具体管理所辖区域内幼儿园至高中学校教师的学分管理登记。
第二章 学分管理的范围与标准
第五条  组织教师继续教育须经教育行政部门批准，由有资质的师资培训院校（机构、单位）按培训计划举办。包括新教师培训，教师提高培训，教育行政干部培训，培训者培训，学历提升教育和其他经批准的各类培训。    
第六条  每位教师参加继续教育每年不少于48学时，五年累计不少于240学时。新任教师试用期培训不少于120学时。校长任职资格培训累计不少于300学时，校长在职提高培训每五年累计不少于240学时。培训者每年参加培训累计不少于120学时。
第七条  培训机构组织的集中培训学时一般按实际培训时间计算，每天6学时，不足半天的，每小时为一学时。原则上每学时核定为一学分。按教学计划完成规定学时数的，并经考核合格获取相应学分。
第八条  中小学教师参加国家级、省级教育行政和经教育行政部门批准的业务部门组织的培训，凭培训机构颁发的结业证书或证明核定相应的学分。未经教育行政部门批准的社会团体组织的培训不予核定学分。
第九条  经审核具备培训资格的有关单位开展市级、县级教师培训工作，按照市、县教育局批准的培训计划或文件确定的培训学时及教师参训的实际情况核定学分。
第十条  中小学校按照《温州市教育局关于推进校本培训工作的若干意见》的要求开展校本培训，根据校本培训申报计划、校本培训学分折算标准（见附件）和教师参训的实际情况核定学分。
第十一条  校本培训学分一般每学年确认一次，具备校本培训资格的中小学校于每年9月中旬将上学年校本培训个人汇总表上交审核。进行有明确主题的专项培训，经教师培训机构审核同意后予以确认学分。原则上每位教师每年必须取得16个校本培训学分，最高限制48学分。
第十二条  已具有相应教师资格的中小学教师参加合格学历教育的每门考试课程记3学分，考查课程记2学分，全年累计不可超过12学分。参加高一层次的学历进修，所学专业与任教学科、任职岗位相关，且考核成绩合格，可按每门课程6学分的标准核定学分，每学年最多计30学分，原则上每学年核定一次。
第十三条  中小学教师（不包括培训机构中的培训者）承担教师继续教育的专题培训任务，凭相关的聘书或证明，分别按国家级、省级、市级、县级和校本培训任课时数的4倍、3倍、25倍、2倍和1.5倍的比例核定继续教育学分。
第十四条  教师在任职期间参加计算机、普通话、外语或专业技能培训并考核合格，获得国家承认通用的等级证书的，统一折算为12学分/项。
第十五条  教师每年参加规定师德学习的，学习期满后经所在学校证明，经核准统一折算为6学分。学习时间不足的予以扣除。师德学习列入校本培训。
第十六条  退休前仍在教学岗位或教学管理岗位的中老年教师，按在职要求参加继续教育。
第三章  学分登记的程序和方法
第十七条  推荐使用“中小学教师继续教育信息平台”进行学分登记。各培训机构要设立教师继续教育师训专管员岗位，负责学员继续教育的学籍管理和学分登记录入等工作。具备校本培训资格的中小学校，要做好校本培训名单和学分的登记录入管理工作。
第十八条  中小学教师参加继续教育统一使用学分登记卡和中小学教师继续教育登记手册。学分登记按照“谁培训，谁登记”的原则，由培训机构负责登录，市级及以上培训由市中小学教师教育办公室审验或授权委托，县（市、区）级培训由各县（市、区）教育行政部门审验或授权委托。
学分登记卡由市中小学教师教育办公室统一印制，各县（市、区）教师培训机构负责学分登记卡的出具或接受委托审验。
第十九条  学分登记卡须加盖骑缝章和登记人的签章。骑缝章样式为长径4cm的椭圆型章——温州市[或××县（市、区）]中小学教师教育登记专用章。各县（市、区）教育局刻一个章，由教师教育行政主管科室保管使用或授权委托培训机构掌管，市级培训经温州市教育局授权可使用培训单位行政章。
第二十条  新教师试用期培训结业证书、教师岗位结业证书（五年一周期），市局直属学校由市教师教育院填发，市中小学教师教育办公室审验；县（市、区）中小学由各县（市、区）教师培训机构填发，各县（市、区）教育局审验。
第二十一条  实施校本培训的中小学校，必须由教育行政部门进行资格认定，并发文公布确认。具有校本培训资格的学校班级额应达到12个以上或建制在乡镇中心学校及以上，农村学校班额不足12个的可经批准后实施联片校本培训；个别地处僻远交通不便的学校在市县下派校本培训指导师资的指导下确保培训质量的，可以确认校本培训资格。
市局直属学校校本培训学分由市中小学教师教育办公室确认登录。各县（市、区）校本培训学分由教育行政部门授权委托各教师培训机构确认登录。
第二十二条  对响应号召到贫困地区、农村学校全职支教的教师，继续教育每学年另行登记24学分。
第四章  学分的审验与使用
第二十三条  从2007年8月开始，凡参加中、高级教师职务评审的，近五年来必须取得240学分，不足的，不得晋升中、高级教师职务。
第二十四条  教师参加中、高级职务评审，应按规定填写《温州市中小学教师继续教育情况登记表》，由所在单位签署意见，各县（市、区）教师培训机构复核，县（市、区）教育局教师教育行政主管科室审定。市局直属学校统一由市中小学教师教育办公室复核、审定。
第二十五条  新任教师参加试用期培训，累计取得120学分或以上者，并经考核合格的，颁发统一印制的《新任教师试用期培训合格证书》，并作为试用期完成后转正定级的凭据。新教师试用期培训取得的学分不纳入岗位继续教育学分范畴。
第二十六条  教师参加继续教育取得的学分是年度考核、职务评聘和评先评优的必备条件之一。学年内参加继续教育累计不足48学分者，当年的年度考核不能评为优秀，不能参评优秀教师等各级各类先进评比；无正当理由拒不参加继续教育的，年度考核为不合格。五年内继续教育学分不足240学分的，予以待聘或降职聘任。
第二十七条  教师参加继续教育的完成情况纳入对学校的督导评估内容。凡当年有15%以上的教师未能完成规定学分的学校，当年不得参加县级及以上各项先进单位（集体）评选，校长年度考核不能评为优秀，并给予全市（县）通报批评。
第五章  附则
第二十八条  凡未经市、县（市、区）教育局发文批准的教师培训项目，不得进行继续教育学分登记。
第二十九条  本办法自发布之日起施行，原有规定与本办法不一致的，以本办法为准。本办法施行前按原有规定已登记的学分予以承认。
第三十条  本办法由温州市教育局中小学教师教育办公室负责解释。

关于加强中小学校本教研工作的指导意见
　　为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神，充分发挥教学研究工作在推进课程改革，提高教师素质中的特殊作用，确保我市中小学新课程实验工作的顺利进行，全面提高教育教学质量，根据我市实际，现就加强中小学校本教研工作提出如下指导意见：
　　一、充分认识开展校本教研工作的重要意义
　　校本教研是指以学校为实验基地，以教室为研究场所，以教学实践中的实际问题为主要研究内容，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的一系列教学研究活动。
　　校本教研是课程改革的一项重要内容，是新课程实验工作健康推进的重要保障。大力开展校本教研，有利于学校推进教学创新和管理创新，提高办学水平和办学效益；有利于教师提高政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进学生全面健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高教育教学质量。随着中小学课程改革实验工作的不断深入，学校和教师对课程有了较大的创造空间，广大教育工作者在教学实践中会遇到新的问题和困惑，建立与新课程相适应的校本教研制度，加强校本教研工作，成为当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。各县区、高新区、开发区教育、教研部门和学校都要提高认识，转变观念，组织和支持教师密切结合教学实践开展富有针对性的教学研究，扎实有效地推进校本教研工作，不断提高教干教师的教研能力和水平。
　　二、校本教研活动的主要形式和内容
　　（一）、校本教研的主要形式
　　校本教研是立足学校以校为本的教学研究活动，在形式上要基于学校，为了学校。教研活动的开展，要从学生发展、教师提高、学校成长的实际需要出发，形成序列，追求实效。校本教研有以下几种形式：
　　１、自我反思。校本教研中的反思是指教师对自己在教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程，包括个体的反思和群体的反思。它反省探究教学活动中各个方面的问题，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。也只有将教学研究转化为教师的自我反思行为，校本教研才有基础，才能得以真正落实。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程就是自我对话的过程。教师要结合课改要求，分析、思考自己的教学行为，提出问题，研究对策。
　　２、同伴互助。同伴互助是指教师间主动进行的教学合作性探讨和切磋。教师以学校系列教研活动为载体，以教学中的问题为研究内容，既可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助要注重“以老带新”、“以强帮弱”、信息共享、成果共享，既鼓励发挥个人优势，更注意互助合作，取长补短，为解决问题提供新思维、新方法。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型，组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动，如理论学习、专题研讨、集体备课、课堂教学交流展示、课题研究等；自发型是指教师本人与教学伙伴随时随地即时研讨的活动，如各种形式的教学沙龙、校际间或学科间的联研等。同伴互助建立在教师自我反思的基础之上，是校本教研最本质的形式之一。
　　３、专家引领。主要是指各层次教研人员、科研人员和有关专家参与校本教研，通过参与活动，给予教研指导，沟通理论与实践的结合。引领的方式有两种，一是靠教师自学先进的教育理论和教育思想并应用于反思和互动教学研究活动之中；二是教研员和专家学者的指导，如学术报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等，其中以教学现场指导为最长见和最有效的形式。
　　（二）校本教研的主要内容
　　校本教研工作的开展，必须强调从学校实际出发，围绕学校工作，有针对性地开展活动，通过研究问题、解决问题，为提高教学质量和学校的发展服务。校本教研活动主要包括以下几个方面的内容：
　　１、基于课程改革的理论与实践的研究
　　课程改革是国家深化基础教育改革、全面推进素质教育的主要举措，是我国基础教育领域的一次革命。学校和教师作为课题改革与实验的实施主体，必须对这项改革的目标、任务及其核心理念等有一个全面地了解和深刻地认识，必须深刻领会和准确把握其主要内容和精神实质。同时，将课程改革的理论与具体的教学实践相结合，必然会带来一系列新的问题和困惑，如何处理继承与发展的关系，如何在新课改背景下不断推进管理与教学创新，如何转变教的方式与学的方式，如何构建具有本校特色的课程体系等，都需要学校和教师进行系统的研究和探索。大力开展基于课程改革的理论与实践的研究，对于创造性地实施新课程，促进学校发展和教师专业化成长有着十分重要的意义。
　　２、适应新课程的教学管理研究
　　课程改革的全面推进，教学改革的不断深入，必须有一个相应的教学管理机制来支撑和保障，传统的甚至是落后的管理理念、管理方式已受到越来越大的冲击和挑战，如何适应形势发展的需要，更新管理观念，完善管理制度，理顺管理体制，变革管理方式，真正实现教学管理的科学化、民主化、人本化，达到以管促教，以管促研，以管促学的目的，是摆在学校管理者面前的崭新课题。重视教学管理研究，落实好各项措施，提高教与学两方面的积极性，不仅是解决现实问题的需要，也是规范教学行为、提高教学质量的有效手段。因此，这项研究工作必须得到更大程度的重视和加强。
　　３、体现新课程理念的教学方式的研究
　　教学方式的研究应包括教的方式和学的方式的研究。传统教学中存在着诸多不科学、不合理的因素，主要体现为以教师为中心，以教材为中心，以传授知识为中心，教师在课程实施过程中大多重单一的知识传授轻学生的全面发展，重“教”轻“学”，重结果轻过程。这种僵化的、封闭的教学方式，在很大程度上桎枯着学生的思维，制约了学生全面、自主、生动活泼的发展，加强新课程背景下的教与学方式的研究，就是要改革陈旧落后的教育思想和教学模式，探索建立旨在帮助学生自主学习、探究学习、合作学习的新的教学策略和体系，充分落实学生的主体地位，引导学生质疑、调查、探究、体验，培养学生的学习能力、创新能力和终身发展能力。
　　４、教学评价与考试改革的研究
　　教学评价的研究重点是研究如何改变单纯以分数评价学生学业成绩的做法，实行学生学习成绩与成长记录相结合的评价方式，重视过程评价，注重对学生学习方法、态度、情感、表现以及实践能力和多元潜能的综合评价；研究如何将过程与结果，定性与定量，自评、互评和师评等评价方式有机结合，互为补充，发挥评价的引导、激励作用，增强教学评价的针对性和实效性；研究如何促进评价的方式方法的改革，并通过大量具体的操作实践和验证分析，逐步建立符合学校实际的促进学生全面发展的立体、开放、多元的评价体系。
　　考试改革研究的内容主要包括考试方式、考试内容的改革研究。在考试方式上，侧重通过考试、考查以及以问代测的可行性研究，逐步改变惟纸笔测验的做法，建立起符合新课程要求的、科学有效的考试制度，形式灵活的、开放的、动态的考试方法。在考试内容上，侧重研究在“能力立意”的前提下，如何进行基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观的综合考查；如何密切联系学生的生活，考察学生运用所学知识分析、解决问题的能力；增加考试内容的人性化因素，体现了人文关怀，减轻学生的心理压力，真正让学生感受到考试的乐趣，体验进步的快乐。
　　５教师专业素质提高的研究
　　如何提高教师的教学水平和业务能力，如何让广大教师自觉关注课改实验，积极进行教学创新，促进自己的专业发展，是校本教研的重要课题和永恒主题。这项研究设计的内容比较宽泛，但其核心内容是关于教师学习、培训与提高的研究，主要包括教师学习与培训内容的确立、形式的选择、手段的运用、效果的检查以及学习与培训制度的建立等。教师专业素质的提高，内因在教师，外因在学校，因此学校要重点研究如何通过有效的激励机制，引导教师把不断提高自身素质变成一种自我需要和自觉行为，调动教师群体参与学习、培训和教研活动的积极性，如何通过定期组织内容丰富、形式多样的学习、培训、研究活动，为全体教师搭建专业成长和发展的平台。
　　６、突出问题，热点问题的即时、跟踪研究
　　新课程、新课标、新教材，必然会带来教育教学的新问题，这些问题汇集成共同关注的热点问题，如学生课业负担问题，学习习惯培养与学习方法优化问题等，但更多的可能是突发性的需要即时解决的小问题。所有这些问题，都需要有计划地列入校本教研中，通过跟踪调研、集体会商等形式，认真加以分析和研究，尽快寻找解决的方法和对策。
　　三、建立校本教研的管理与指导机制
校本教研体系的构建，必须体现“以教师为本”。要从行动要求、措施保障等方面着手，努力为教师的校本教研指明方向，创设空间，搭好平台。各县区要建立相应应的管理体系。
　　１、成立校本教研的组织机构。县区教研室要成立由教研室主任任组长的校本教研专业支持组。专业支持组成员一般由县区教研员、骨干教师、学科带头人组成，为基层学校和教师开展校本教研提供专业支持和服务。学校要成立以校长为组长、业务校长、教导主任为副组长的校本教研工作领导小组，负责抓好校本教研工作。要加强教导处、教科室、教研组、年级组、备课组等机构的组织建设，层层落实目标责任制，逐步形成比较完备的校本教研管理体系。
　　２、建立校本教研的评价激励机制。县区教研室和学校要制定校本教研工作的实施细则、评估方案和评估标准，进一步规范校本教研工作。要大力推进校本教研示范学校建设，县区要定期对学校的校本教研工作检查评估，评选表彰校本教研示范校和先进个人。学校的评优树先要和校本教研工作挂钩，积极探讨适合本校教师发展的评估激励机制，以充分调动广大教师参与校本教研的积极性。
　　３、建立健全校本教研制度，促进校本教研工作经常化、制度化。县区、学校要进一步建立健全的全校本教研规章制度。如教研组活动制度，教师自学制度，课堂教学研讨交流制度，教研成果展示与奖励制度、教学反思制度等，从教师学习、培训、教研活动、成果展示等方面规范校本教研行为。要实行目标责任制，业务教干要根据各自的业务专长分工到教研组（备课组），教研组（备课组）长、骨干教师、学科带头人要承担的教师指导责任。学校要把校本教研活动情况纳入教师量化考评，把教师的活动成果计入教师业务档案，并建立相应奖惩制度，努力促进教师的专业发展，实现教师队伍素质的整体提高。
　　４、充分发挥教研室的管理、研究、指导、服务职能。县区教育局要重视教研机构和教研队伍建设，深化教研机构内部改革，整合教研力量，建立适应课程改革需要的组织机构，建设一支为课程改革服务的、有活力的、专兼职相结合的教研队伍。要充分发挥各级教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要时间和精力都投入到教研工作中去，注重教研员的进修和培养，不断提高他们的专业水平。要保证教研工作所需的经费投入，建立教研成果的奖励制度，鼓励教研员积极进取、勇于创新。
各级教研室要调整工作思路，降低工作重心，承担起校本教研的管理、研究、指导和服务的任务，积极推动校本教研工作的开展。要努力实现由自上而下的教研方式为主，向自下而上教研方式的转变；由教学大纲的解释者向新课程的研究和实践者转变；由共性课程的规范者向个性课程的催生者转变；由教学水平的坚定者向教师专业自主发展的促进者转变；由重点研究教师的教向重点研究学生的学转变。由侧重教材教法研究向课程理念和教学规律的研究转变。要建立教研员定期包校带科的工作责任制。教研员要经常深入包点学校，参与教学研究活动，深入了解并及时解决学校教学中的困难问题，总结推广先进经验，以点带面，整体推进，全面提高教育教学质量。
四、加强领导，保证校本教研工作健康推进
各县区教育局要充分认识到校本教研对于促进教师专业发展、推动中小学新课程实施、大面积提高教育教学质量的重要作用，高度重视校本教研制度的建设，切实加强对校本教研工作的组织与领导。要把校本教研工作作为中小学新课程实施的　“一把手工程”来抓，制定切实可行的校本教研机制建设规划，在人员和经费方面给予倾斜和支持。要包校本教研工作情况纳入教育督导范围，作为对学校和教研部门进行考核评价的重要内容。为了加强校本教研工作的领导，从今年起，市教育局将定期召开全市校本教研工作会议，及时表彰校本教研工作先进单位和个人。各县区也应采取多种形式总结推广校本教研工作的成果和经验，推动校本教研工作健康的发展。

二○○七年九月二十六日

关于加强校本教学研究工作的意见
　　为充分发挥教学研究工作在推进课程改革、促进学校和教师共同发展、全面提高教学质量和效益中的特殊作用，逐步实现我县基础教育工作重点由外延发展为主到内涵发展为主的战略转变，现就加强基础教育的校本教学研究工作提出如下意见。
　　一、提高认识，明确校本教学研究工作的重大意义
　　所谓校本教学研究，就是以学校为基本单位，以本校教师为研究主体，以解决发生在学校现场的教学问题为主要内容的一种教研活动形式。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。
　　1、校本教学研究是新课程健康推进的重要保障。这次课程改革不仅包括课程功能、内容、结构方面的改革，而且涉及到教学、评价和管理层面的改革，因而是一项长期而艰巨的系统工程。而只有这些改革理念转变为具体的教学行为并最终落实到每一所学校，落实到每一个校长和教师，落实到师生交互作用的每一节课堂，才能真正实现课程改革的目标。因此，小本教研有利于调动教师实施新课程的积极性和创造性，有利于新课程倡导的先进教育理念落实到具体的教育教学活动中，有利于切实提高教育教学质量。大力开展校 本教研工作是新课程改革顺利推进的重要保障。
　　2、校本教学研究是教研方式改革和教学改革实践的现实需要。现行的以各级教研室为主导的教学研究机制，具有明显的自上而下的单一化特征，不能很好适应当前教育改革与发展的要求。问题主要表现在两个方面：一是学校自身进行的教学研究缺少基本的制度规范，校长、教师的教学要求得不到有效表达，其参与研究的主动性、积极性较弱，被动性特征明显；二是专门教学研究机构的研究工作常常脱离具体学校的实际教学问题，即使能够解决实际问题的研究成果，也很难转变为学校实际的教学行为和策略，因 此加强校本教研工作是学校和专门研究机构共同发展的需要。随着课程改革工作的开展和深化，广大校长、教师在自己的教学实践中遇到的问题和困惑会越来越多，只有及时有效的解决这些问题，才能推进教学改革和新课程的健康持续发展。
　　3、校本教学研究是学校特色发展和教师专业发展的重要途径。学校的特色发展必须立足于学校的实际情况，必须依赖于全体教师的专业化发展。实践证明，教师的专业发展不能脱离真实地包含着问题情境的教学过程，而校本教学研究的最基本理念就是学校作为教师教学研究的基地，把学校和教师的共同发展作为最主要和直接的目的。这次课程改革不仅赋予了学校充分的课程自主权，而且用这个宝贵空间，大力开展校本教学研究为学校的特色发展和教师的专业发展开辟持久可靠的新途径。
　　二、创新机制，逐步建立起以校为本的教学研究制度
要确保校本教学研究的质量和水平，必须建立一整套有效的工作制度和运行机制。要建立以校为本的教学研究制度，必须整合教育行政部门、教育科研部门和学校三方面力量，形成上下联动和共同发展的局面。根据省市有关文件的要求，我们确定经过2至3年的努力，到2007年底全县基本建立起比较完备的校本教研制度，具备进行常规性的校 本教研的能力。
　　1、首先要制定配套的政策。要在充分认识校本教研重要意义的基础上，切实加强对校本教研工作的组织与领导，把校本教研工作作为基础教育内涵发展的重要凭借，制定切实可行的校本教研机制建设规划，采取多种形式，总结推广校本教学研究工作的成果和经验，推动校本教学研究工作的深入持久开展，并最终建立起县域内比较完善的以校为本的教学研究机制。县教科室将校本教研体制的建立列入教育科学规划重点课题进行专题研究，课题实验力争在3至5年内取得重要突破，并将定期召开校本教学研究研讨会，从理论到实践两个方面进行探索和创新。
　　2、坚持以学校为主阵地，把教师做为研究主体，把校长作为校本教研的第一责任人。学校是真正发生教育的地方，学校的发展过程其实就是不断发现并解决自身问题的过程。校本教学研究是为学校发展服务的，校本教学研究强调学校是教学研究的基地，就是要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题，并最终促进学校的发展。因此，校本教学研究的问题不能依靠预设和推演来获得，只能从学校多样而复杂的教学实践中发现和归纳出来。
　　从学校多样而复杂的教学实践中发现和归纳问题必须依靠每天都在进行具体教学实践的全体教师，也只有依靠他们才能最及时最切实的解决这些问题，所以，教师是校本研究的主体。教师要逐步养成读书学习和反思的习惯，同时，要增强合作意识和研究意识，以“教师就是合作者”的觉悟去共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，积极克服各自为政、孤立无助的现象；以“教师就是研究者”的眼光去审视、分析和解决自己教学实际中遇到的一系列问题，克服教学工作的被动性和盲目性，把日常工作和教学研究融为一体，努力创生新的教师职业生活方式。
　　校本教研强调以校为本，校长是建立校本教学研究制度的第一责任人，是校本教研制度的身体力行者。各乡镇文教办、教研室要高度重视校长的研训工作，采取“请近来，走出去”、高级研修、挂职锻炼等多种形式，提高校长对教育教研的认识水平和研究水平，努力培养一支专家型、研究型的校长队伍。校长要在提高自己专业水平的基础上，积极整合学校教科室、教导处、学科教研组和备课组的力量，制定切实可行的校本教研工作的中长期规划，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，建立直接服务于教师发展的开放的学校教研网络，逐步构建起适应校本教学研究的教学管理制度，如理论学习制度、集体教研制度、对话交流制度和课题研究制度等，并通过这些开放的学校教研网络和制度，保持与校外专家、同行经常性的沟通和联系，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，使每位教师的困惑都能得到及时的回应，问题得到及时的解决，每位教师的经验能及时与同事分享。因此，中小学校长要明确自己的任务和责任，牢固确立教科研兴校的理念，“以师为本”的校本研究理念，树立教师人人都是研究者、课改问题即课题、教研即科研、成长即成果的观念，引导教师把日常教学工作与教学研究紧密结合起来，充分发挥学校教学研究的职能作用，最终把学校建设成真正意义上的“学习型组织”。
　　３、充分发挥两级教研、科研机构的研究、指导和服务职能。在实施新课程和建立以校为本的教学研究制度的过程中，学校和教师迫切需要得到教科研人员的专业支持。因此，建立以校为本的教研制度，并不是否定和弱化教研室的作用。相反，在校本教研活动中，县乡（镇）教研室、学校教科室要站在更高的角度，扮演好指导者、促进者的角色，为学校开展校本教研工作当好参谋，为教师的教研活动提供可能多的专业支持和方法指导。
教科研人员要转变过去那种“关起门来做学问”的研究方式，直接把研究推进到学校，推进到课堂，积极帮助学校建立以校为本的教学研究制度，逐步提高自己的研究、指导和服务能力。县乡（镇）教研室要探索建立新的教研员考评和奖励办法，促使教研员转变教研方式，降低教研重心，提高服务意识，紧密联系中小学教学实际搞教研科研，在服务基层、服务中小学教学实践的过程中，创生新的研究模式和新的工作方式。
　　三、抓住重点，扎实推进以校为本的教学研究工作
　　学校是校本教学研究的主阵地，基础教育的每一个学校都应该珍惜新课程改革为学校和教师提供的宽松环境和机遇，抓住工作重点，通过多种形式，扎扎实实地开展丰富多彩的校本教学研究工作。
　　１、紧紧围绕推进新课程改革这个重心来展开校本教研工作。新课程改革是我县基础教育学段所有学校的共同任务，也是我县今后几年乃至相当长一段时间里的工作重心，因此，校本教学研究必须为推进新课程改革实验服务。校本教研一方面要积极发挥学校作为课程改革主阵地的关键性作用和学校与社会、家庭相联系的桥梁作用，搞好新课程理念与新课程内涵的宣传、学习与传播，增进教师、学生、家长和社会各界对新课程的理解；另一方面，要切合学校实际和教学实际，着眼于解决课改进程中的实际问题，在体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学策略研究上下功夫，积极进行教学评价改革与考试制度改革的探索，制定并完善适应新课程的校本课程与学校教学管理制度。
　　２、把培养全体教师的学习能力作为校本教研工作的重要前提。能力的形成需要依赖于基本的习惯，因此，教师要养成读书的习惯、理论学习的习惯。一个称职的教师，必须是一个终身学习者。各学校要在完善理论学习制度的同时，倡导教师每年至少读一本教育理论专著，至少订阅一种教育教学杂志，至少写一篇教育教学论文或教学札记。
　　３、大力倡导教学反思。教师的自我反思是校本教研的重点载体，也是校本教研的重要方面，教学反思的过程，实际上是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。实践证明，反思有利于促进教师教学实践能力的提高，有利于促进教师理论素养的提高，有利于促进教师教学研究能力的提高。反思的内容包括三个方面：一是反思自己的备课，二是反思教学过程，三是对课堂教学的整体性反思。反思是发现问题、提出问题和解决问题的思考分析过程，是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题的研究过程，而不是简单的教学“回顾”。一个教师如果没有追求更好教学效果的愿望，就不会对自己的教学进行反思，充其量也只能是一个“只顾低头拉车，从不抬头看路”的“教书匠”，不会成长为“研究型教师”或“名师”。教学反思是一个合格教师的必备素质，思广则能活，思活则能得，思得则能透，思透则能明。因此，教师要学会反思，善于反思，应该通过较长期的理论思考、反复的观摩与讨论、坚持撰写反思、札记等多种形式，不断提高自己的总结反思和再研究能力，使自己成为一个名副其实的反思性实践者，使自己对教学的感性认识上升到理性的高度，从而更好地指导教学实践。
　　４、把集体备课听课评课作为校本教研工作的主要形式。一所学校某个领域或学科的教学水平和质量，取决于学科教师集体。集体备课、听课、评课是我们的优良传统，是业已被证明为行之有效的教学研究形式。要确保集体备课、听课、评课的质量，必须充分发挥各学科教研组这一教师自主性业务集体的作用。开展校本教研，必须给各学科教研组、备课组和教师更多的自主权，积极实行学科教学教研组责任制。各学科教研组作为组织学科教学运转的实体，不仅要善于培植骨干教师和学科带头人，而且要注意发挥他们的示范带动作用，积极加强教师之间的专业研讨、协商、交流与合作，互相学习，彼此支持，共同成长。各学科教研组还要经常组织教师的研讨、对话活动，在“参与式”、“启发式”的教学研讨中，激发各自的问题意识，使教师跳出个体行为的局限性，不断丰富自己的经验，提高自己的专业水平，达到资源共享、成果共享、智慧共享的目的，并最终提高整个教师队伍的专业化水平。
　　５、把撰写教学案例作为校本教研工作的重要内容。撰写教学案例，不仅是校本教学研究的重要内容，也是提升教师研究能力的有效切入点。一个教学疑难问题的解决，一节引起你深深思考的课堂教学，一段激荡心灵的生活经历，都可以是教学案例的重要素材。县教研室、教科室将下发相关文件，并决定从今年开始，连续几年进行新课程优秀教学案例（或“新课改在线：我讲我的故事”）的评选活动。各学校一定要在学习领会文件精神的基础上