天津《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施细则.doc

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天津 幼儿园教育指导纲要（试行）

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》
实施细则
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天津 幼儿园教育指导纲要（试行）

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《幼儿园教育指导纲要（试行）》
实施细则
——天津市教育委员会
一、《细则》的基本理念
《细则》旨在指导学前教育机构实施素质教育，促进儿童身心全面、和谐的发展。在实施中，每一个学前教育工作者应树立以下四个基本理念，并以此指导教育工作。
（一）尊重每一个学前儿童
学前儿童是独立的发展中的人，拥有独立的人格、尊严与价值，具有生存权、游戏权和发展权。教师必须尊重儿童的合法权益与人格，切实保障儿童权利的实现，使他们体验尊重与平等，感受自主与快乐，身心均获得健康、和谐的发展。
教师应尊重学前儿童的发展规律和学习特点，以游戏为儿童的基本活动，引导儿童在与人、事、物的相互作用中，在丰富多样的活动中，通过探索、感受和体验，获得主动的发展。学前儿童在发展水平、能力、经验和学习方式等发面存在着个体差异。教师应了解并尊重儿童的个体差异，善于发现其发展优势和发展潜能，提供满足儿童不同发展需要的多样化的条件，使其按照自身的特点和可能性实现富有个性的发展。
（二）为学前儿童一生的可持续发展奠定基础
学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，应着眼于培养儿童一生可持续发展的基本的重要素质，为其奠定生存、做事、做人和终身学习的基础。
教师应注重学前儿童情感、态度和能力的培养，提供既符合儿童现实需要又有利于其长远发展的学习内容。在学习过程中，使儿童体验到学习的快乐，从而采取积极主动的态度，获得有效地与环境互动的能力，具有初步的合作意识和责任感等，为儿童一生能够持续地学习，有尊严、有质量的生活奠定基础。
（三）重视环境对学前儿童发展的重要作用
环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合因素，是学前儿童发展的资源。儿童的发展受来自学前教育机构、家庭、社区等多方面的综合影响，学前教育机构必须与家庭、社区密切合作，改善儿童生活与受教育的整体环境，提高教育的一致性和有效性，并加强与小学教育的衔接、联系和配合。
学前教育机构应努力优化内部教育环境，营造一种充满关爱、温馨、平等、尊重与支持的氛围；充分挖掘和利用现有资源，并积极创造条件，提供丰富多样的、有利于引发和支持主动获取有益经验的物质环境，引导儿童在与环境的相互作用中获得发展。
（四）教师应成为学前儿童发展的促进者、教育的研究者
教师的人格和专业素质影响着儿童的成长和发展。教师应关心、热爱、平等地对待每一个儿童，全面地观察、了解儿童，准确地把握儿童学习和发展的规律与特点，创设良好的环境，提供有效的指导，成为儿童发展的促进者。
教师应成为教育的研究者。研究儿童，研究自己的教育实践活动，不断进行反思和调整，积极探索与解决教育实践中的问题，在研究过程中，不断提高教育技能，促进自身的成长与发展。
二、2~6岁儿童身心发展特征与教育建议
儿童的发展有其自身的规律，不同年龄阶段的儿童具有不同的特征，即使相同年龄的儿童之间，在各个发面的发展中也会存在着一定的差异。因此，教育工作者在把握具有普遍性和代表性的年龄特征时，还必须深入观察和了解儿童的个别特征，提供适宜、有效的教育，使每一个儿童都得到充分而富有个性的发展。
2~3
神经系统及动作发展
*大脑皮质抑制机能迅速发展，使儿童有可能在短时间内专注于某一活动，并可以按成人的指令来支配自己的行为，但其兴奋过程远远大于抑制过程，使得儿童的活动很不稳定。
*第二信号（指语言、文字）系统活动进一步发展，与第一信号（如声、光、味等）系统协同活动。此后，儿童借助词的作用逐渐形成多级的、负责的条件反射，但第一信号系统活动仍占很大优势。
*动作快速发展。能随意行走，会双脚原地跳、向前跳和原地站立踢球，会跑、攀登、绕过小障碍物等，但做事动作缓慢、不灵活，身体的控制力不强。
*手眼协调能力有了较快的发展，能握住笔画出长短不一的线条；逐步学会熟练地摆弄和使用某些日常用品，如用杯子喝水、用勺子吃东西，并尝试穿脱一份和鞋袜、解纽扣、洗手等。
言语发展
*儿童处于言语形成期，有些语音发得还不准确。
*这个阶段是口语发展的关键期。词汇数量快速增加；喜欢说话，能初步用简单的句子表达自己的意思，但往往要借助手势和表情进行辅助、补充，其言语基本上是情境性言语；喜欢听成人讲简短的故事和儿歌，能学着说一些生动有趣的歌谣。
认知发展
*注意基本上是无意注意，引发儿童注意的主要是那些色彩鲜艳、有声响、会动的物品；有时儿童对周围事物的变化、别人的谈话等也很敏感。有意注意开始萌芽，当成人提出非常具体的任务时，才能将注意力集中于有关对象，但很容易分散。
*思维与感知觉和行动密切相联，儿童往往先做后想或边做边想，并喜欢重复地搬弄物品、做某个动作，在重复中认识事物之间简单的联系。
随着经验和言语的发展，逐渐产生了带有简单主题和角色的游戏活动，开始在其中形成和发展起来。
情感、个性和社会性发展
*情绪反应主要与儿童基本生活需要是否得到满足有关，与大量的社会性需要是否得到满足也有一定联系，如：吃饱、穿暖、睡足，常常能引起他们的愉快情绪；喜欢被人抱，这样不仅使其身体舒适，在生理上得到满足，而且又使他直接与成人接触，满足社会性需要；愿意自由行走；喜欢拿着自己喜爱或常用的东西不放，从而产生安全感。
*情绪不稳定，容易受外界情境和事物的影响，如常常破涕为笑，别人哭他也哭、别人笑他也笑。
*逐步把“我”作为主体从客体中区别出来，有了自我意识，表现出独立性，而且非常好动，常爱自己走走、看看、摸摸、问问，而且经常进行重复性活动。
*对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，大多数儿童要经历或长或短的分离焦虑。但在新环境中能逐渐学会与同伴或陌生人接触，开始建立起同伴关系和师生关系。
*与同伴交往最主要的方式是游戏，但以独自游戏为主，交往的目的多为获取玩具和寻求帮助，主要以自己的需要为标准，带有明显的自我中心倾向。
教育建议
*为儿童创设一个温馨、舒适、具有居家感觉、作息有规律的环境，材料和设施力求轻软、色彩鲜亮而且安全，应让一切可能引起危险的物品远离儿童。
*经常以亲切的身体动作或表情让儿童感受到关爱，如轻轻地抚摸或把他们抱着放在膝上，热情而及时地满足他们的需要等。
*尊重儿童的能力，允许他们做力所能及的事，并注意观察他们的行为，必要时助其一臂之力。当儿童取得进步时，应给予鼓励和肯定，以使其增强信心，产生做新的尝试的愿望。
*尽量多与儿童进行一对一的交流，并给他们充足的时间回答问题，倾听和回应他们的说话时要专注。在交流的过程中，教师要注意发音准确、语速轻缓、语句简短。
*以个别活动为主，儿童可以自己玩，也可以与同伴一起玩，保证儿童的游戏具有一定的随意性和较大的自由度。
*耐心地引导儿童控制自己的冲动和行为，当出现争抢同一个玩具的情况时，应提供另外一个相同或类似的玩具，或者采用其它方法恰当地转移儿童的注意力。
*尊重儿童对某些物品或人的特别喜好，在安全的条件下，允许他们随身带心爱的东西。
3~4
神经系统及动作发展
*脑的结构和技能继续发展。在一定信息量的刺激下，脑内神经元之间建立了广泛的联系，使脑形成由许多神经通路联接而形成的网络，但如果信息刺激弱化，这些神经通路的联接酒会有逐渐减弱的趋势；四岁时儿童大脑皮质兴奋程度是成人的两倍。
*大肌肉动作发展较快，肢体动作协同能力越来越强。逐步学会自然地、有节奏地行走，并学会单脚跳、骑儿童车等；大多数儿童已学会双脚交替上下楼梯。
*双手协调技能有了较大发展，动作逐步精细化，如：会折纸，能捣、卷和挤压粘土和面团，会有控制力地使用剪刀沿直线剪纸。
言语发展
*此阶段为语言发展的飞跃阶段，是关键期，四岁时已能基本掌握语言的全部语音，说话清晰，但在情绪紧张或撒娇时，偶尔还会带有婴儿音。
*词汇量迅速增加；能主动地讲述自己生活中的事情、表达自己的感受和需要，但由于紧张、急躁、词汇量不足等原因就，说话还不连贯；在集体面前讲话时，往往不大胆、不自然。
*特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲故事，还喜欢一边听一边模仿故事中小动物有趣的动作和叫声。
*在游戏中或遇到问题时常自言自语，以此补充或调解自己的行为。
认知发展
*无意注意仍占优势，多注意那些新异、活动多变的事物；有意注意水平很低，注意力一般只能集中3-5分钟。
*观察容易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配，缺乏目的性和顺序性。
*比较容易记住感兴趣的、形象鲜明的事物，记忆的目的性还不强。
*想象迅速发展，基本上是无意的，是自由联想。
*思维方式仍带有直觉行动性。不会计划自己的行动，只能先做后想或边做边想。在直觉行动思维的基础上，具体形象思维产生并发展起来，他们开始依靠事物的形象或表象及其彼此联系进行思维。
情感、个性和社会性发展
*情绪动因从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡，比如儿童非常喜欢身体接触，愿意靠近老师或牵着老师的手，让老师摸一摸、亲一亲，这样能使他们获得很大的满足。
*仍常常由于某一事物事物的影响而冲动，但一开始出现调解、控制自己情感表现的意识。
*对别人的关注、感情的反应敏感性增强，做错事或受批评时感到害羞、难为情。
*对周围环境充满浓厚的兴趣，对新鲜事物有强烈的好奇心，喜欢提问题，如“这是什么”、“那是什么”；喜欢模仿别人的行为和用词。
*开始认同、接纳同伴，有了和同龄小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍多是独自游戏。
教育建议
*仍需要以各种方式向儿童表示亲近和爱抚，以增强儿童自身的安全感和对教师的信任感。
*给儿童提供充足的自选活动时间，支持和鼓励他们参加自己感兴趣的活动。
*给儿童提供尽可能多的活动机会和条件，如；可以通过适当的韵律活动、滑滑梯、爬楼梯、骑儿童车等活动，促进儿童大肌肉动作的发展；通过画画、玩粘土、撕、剪等活动，发展小肌肉动作。
*理解并接纳儿童的“情绪化”行为，了解和分析其产生的原因，耐心疏导、恰当处理。
*与儿童多交谈，并鼓励儿童之间的言语交流，创造条件让儿童在小组或集体中多说话。
*对于儿童在游戏中的自言自语，教师要理解，并将其作为观察、了解和帮助儿童的契机。
*对儿童提出的要求要具体而直接，避免说反话，以使儿童正确理解教师的真正意图。
*充分利用模仿这一学习方式，为儿童提供良好的模仿榜样，帮助儿童调节和控制自己的活动和行为，同时教师要特别注意自身良好形象对儿童潜移默化的影响。
4~5
神经系统及动作发展
*大脑皮质抑制机能发展速度加快，同时兴奋过程也进一步增强，使得睡眠时间相对减少，条件反射更容易建立。
*基本动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，还可以单足站立；会抛接球、熟练地骑儿童车等。
*手指动作比较灵巧，可以自己穿脱衣服、拼插积塑，动作质量明显提高。
言语发展
*逐渐自觉地、有意识地对待语音，表现在对别人的发音很感兴趣，喜欢挑别人发音的错误，同时也很注意自己的发音。
*此阶段是词汇量增长的活跃期；能和成人自由交谈，能独立地讲述故事和各种事情，说话还常常是断断续续的。
认知发展
*对自己感兴趣的活动（如游戏）能较长时间保持注意，且集中的程度较高；有意注意有了进一步发展，在无干扰的情况下，能集中10分钟左右。
*此阶段具体形象思维发展最为迅速，形象或表象影响或支配着儿童对事物的认识。此时儿童能在感性经验的基础上，对熟悉的具体事物进行初步的概括和分类，但概括的水平还很低，分类的依据是具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等，能初步理解周围世界表面的简单的因果关系。
*儿童仍以无意想象为主，但出现了有意成分。想象力丰富、生动，喜欢假装，在游戏中出现了以物代物、以人代人等替代行为。他们有时会混淆假象和现实，把实际生活变成想象活动。
情感、个性和社会性发展
*情绪动因中的社会性成分日益增多，他们非常希望被人注意、关爱，成人的肯定和喜爱会使他们充满信心、活泼愉快；与同伴有好相处、活动的成功或问题的解决会使他们感到由衷的高兴。
*活泼好动，求知欲旺盛，总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬、尝，积极地运用感官去探索、去了解；不断地向成人提出各种各样的问题，并渴望得到解决，得到满意的回答后感到愉快和满足。
*对色彩鲜艳的艺术作品容易产生美感，在教育的影响下，能够从音乐、绘画等艺术作品或自己从事的艺术活动中获得美感；此时儿童还能体验到自然景色的美。
*掌握了一些概括化的道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，并由此产生相应的情感，如：看见同伴违反规则，会产生不满，有时会因此向老师“告状”。
*喜欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会与人交往。合作行为明显多于三岁儿童，且合作时间较长，相互协调也发展得比较好，能学习轮流和分享。此时他们开始有了嫉妒心，有时还喜欢炫耀自己拥有的东西。
教育建议
*为儿童创设一个宽松、自主而有规律的活动环境，尊重儿童的意愿，让儿童有主动学习和做决定的机会。
*此阶段是儿童游戏活动特别是象征性游戏的黄金时期，要为儿童提供充足的游戏（特别是角色游戏）时间、空间和材料，满足他们表达、宣泄、模仿和创造的需要，并鼓励儿童的想象、替代等行为。
*有目的地组织参观访问、观察发现等活动，让儿童在亲身体验中用感知、交流等多种方式综合学习。
*保护好儿童的好奇心和旺盛的求知欲，要耐心、诚恳地对待儿童的各种提问，若一时难以回答，可以坦诚地说“不知道”，并与儿童一起寻找问题的答案。
*给每个儿童创设为集体做事的机会，如：参与环境的布置、物品的整理和做值日等等，使他们体验到完成力所能及的任务后受到关注和鼓励的满足感与成功感。
*针对儿童的告状行为，应先了解、分析其原因，并帮助儿童获得一些基本的交往技能和解决问题的策略。
*运用各种良好的引导技巧，协助儿童学习社会交往、自我控制和自我规范，如及时予以鼓励、制定明确的规则、做示范等。
5~6
神经系统及动作发展
*脑处于加速发育时期，脑的结构已相当成熟。儿童五岁时脑重约为成人的75%，六岁时约为成人的90%；大脑皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍很不平衡，兴奋强于抑制，因此，若对儿童提出过高的抑制要求，如要求儿童长时间地保持一种姿态或从事某种单调乏味的活动，往往会使他们感到疲倦和烦躁。
*大肌肉动作的灵活性、协调性增强，能单脚跳、拍球、跳绳，还能伴随音乐进行律动、舞蹈。
*精细动作技能得到很大发展，能自如地控制手腕和手指，如灵活地使用剪刀和锤子、用橡皮泥等材料捏出多种造型等。
*平衡能力提高，能在平衡木上走得很好，有些儿童还能滑冰。
言语发展
*五岁左右的儿童，内部语言逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐渐发展起来。
*词汇量继续增加；言语表达能力也明显提高，能较清楚、连贯地描述事物，并能生动、有感情；能与成人、同伴进行沟通，并可以依据别人的言语调整谈话内容。
*喜欢独立阅读，能较长时间专心看图书，且理解力较强，对文字产生兴趣。
认知发展
*无意注意进一步发展，对于感兴趣的活动能集中更长的时间，中途被无端终止或受到干扰会引起他们的不满或反抗。注意开始指向事物的内在联系和因果关系。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长至15分钟左右，但有意注意的发展水平仍大大低于无意注意。
*观察的目的性有所提高，能按成人的要求进行观察，并掌握了一些简单的观察方法。
*记忆的有意性有所提高，能按成人的要求进行观察，并掌握了一些简单的观察方法。
*有意和创造已有明显表现。
*思维仍以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽。逐渐理解事物的某些相对关系和辩证关系；能根据事物的本质属性进行初步、简单的概括和分类。
情感、个性和社会性发展
*对人和事物有了相对稳定的态度，形成了最初的个性特征。此阶段大多数儿童有了相对稳定的朋友和爱好。他们的自我评价能力也有了发展，不再轻信成人的评价，当成人的评价与自己的实际情况不符时，他们会提出疑问、申辩或表示反感。
*好奇心和求知欲进一步发展，对周围世界有积极的探索欲。喜欢那些需要动脑筋和富于创造性的活动，如下棋、猜谜语、用积木搭出复杂的造型等。他们还特别喜好拆卸东西，以探索其中的奥秘。
*表现欲望强烈，能用多种方式进行表达和表现。
合作意识进一步发展，能与几个小朋友一起进行合作性游戏。规则意识逐步形成，能遵守集体的规则，但还没有达到自律。
*开始有意识地调节自己的外部表现，如遇到不愉快的事情努力控制不哭，还学会在不同场合以不同方式表达同一情感。
教育建议
*适当增加儿童的活动量，多在户外开展大肌肉运动，同时还可以多开展一些需要合作的竞赛性集体活动。
*为儿童多投放一些能满足其想象和创造欲望的玩具和材料，开展一些智力活动。
*多采用讨论的学习方式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。
*给儿童安排较长的完整的玩游戏或做完一件事的时间（1小时左右），从而使他们有充足的时间去探索和深入了解那些感兴趣的事物，并尝试去发现其中的因果关系。
*保护并激发儿童的阅读兴趣，每天保证一定的阅读时间，并重视对阅读活动的指导，使儿童有机会增进对图书文字的了解、发展对故事的感受力和文学欣赏能力。
*要十分重视教师对儿童的态度、行为和评价，要让每一个儿童都感受到教师的信任和尊重，同时还要特别重视儿童之间的积极交往，使儿童保持自信心和愉快的情绪。
*儿童经常由于好奇心而拆卸物品，对此，应在安全的前提下以积极的态度进行支持和引导。
*为顺利做好从幼儿园到小学的过渡，要有意识地提高儿童学习适应能力和社会适应能力，并增进儿童对小学的了解和向往。
三、具体教育目标和主要内容与要求
教师应将各领域的教育内容相互渗透、有机结合，并依据本班儿童的实际，确立教育目标，选择教育内容，促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
健康
（一） 领域目标
1、 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；
2、 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3、 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；
4、 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
（二） 具体教育目标和主要内容与要求
2~3
1、 逐步适应集体生活，不怕生，亲近老师，有安全感。
2、 愿意接受洗手、洗脸等日常清洁要求。在教师的指导下，学习自己洗手。
3、 学习使用小勺独立地进餐、餐后擦嘴，会用杯子喝水，安静入睡，学习如厕、穿、脱简单的衣服和收拾玩具等，有独立做事的愿望。
4、 在日常生活和游戏中，能听从教师有关安全的提示，能配合保健医生做晨检。
5、 在教师的带领下，愿意参加体育活动，能利用玩具自由地活动身体，逐步协调基本动作。
6、 学习简单的模仿操，能随音乐节奏活动身体。
3~4
1、 适应集体生活，在活动中保持愉快的情绪。
2、 学会洗手、擦鼻涕，会使用自己的毛巾、手绢，愿意配合剪指甲。学习整理自己使用后的玩具、材料、生活用品，知道将使用过的东西放在指定的地方。
3、 会使用小勺正确地进餐，不挑食。在教师提醒下，知道随渴随喝。能独立安静地入睡，姿势正确。会穿、脱简单的衣服和鞋。
4、 学习安全使用玩具、用具，懂得避开日常生活中可能出现的危险。
5、 学习保护五官的简单方法，在日常生活和游戏中，学习正确的坐姿和站姿。知道身体不舒服要告诉老师，能配合医生进行预防接种。
6、 喜欢参加体育活动，在游戏中，学习走、跑、跳、钻、爬等基本的运动技能，动作自然。
7、 愿意选择自己喜欢的器械、材料进行游戏，体验体验活动的乐趣。
8、 能随音乐节拍做模仿操及简单的徒手操。
4~5
1、 学习用适当的方式表达自己的情绪，心情愉快地参加各类活动。
2、 在日常生活中，认真盥洗，学会自己洗脸。学习刷牙的方法，坚持早晚刷牙。能维护自己生活环境的整洁，不乱扔废弃物品。
3、 学会使用筷子，愉快、安静地进餐，养成不挑食、不偏食的习惯。学习独立排泄和整理衣物、床铺等，能独立地穿、脱衣服和鞋袜。
4、 在日常生活中，了解与生活有关的安全常识，知道不安全行为可能产生的后果，在活动中学习保护自己。
5、 体验五官的重要，懂得保护五官，能积极配合疾病的预防和治疗。
6、 坚持并积极参加各种体验活动。在游戏中，尝试、模仿与练习各种基本动作，动作逐步协调、灵活。
7、 在体育活动中，主动尝试各种器械、材料的多种玩法，充分活动身体。
8、 能随音乐节奏做简单的徒手操和轻器械操。
5~6
1、 能初步控制和调节自己的情绪，活泼开朗。
2、 保持个人卫生，乐于参与周围环境的清洁和整理。
3、 能独立地盥洗、饮食、睡眠、排泄等，形成初步的生活自理能力。
4、 接触生活中常见的安全标志，了解日常生活中可能出现的一些危险情况的处理方法，懂得不到危险的地方玩耍。
5、 在日常生活中，了解身体主要器官的功能，学习保护身体的简单方法，懂得预防龋齿、换牙及保护眼睛的一般常识。
6、 主动参加体育活动，对寒冷、炎热等有初步的适应能力，养成积极锻炼身体的习惯。
7、 在游戏汇总，探索各种器械、材料的多种玩法，综合地运用各种运动技能进行活动，动作协调、灵活、有耐力。在活动中学习合作，遵守游戏规则，不怕输。
8、 能动作有力、整齐地随音乐节奏做简单的徒手操和轻器械操。
（三） 指导要点
1、 树立正确的健康观念。充分认识健康对学前儿童成长的意义，在重视儿童身体健康的同时，高度重视其心理健康。儿童心理健康的主要表现是：智力发展正常、情绪反应适度、人际关系融洽、性格特征良好。为此，应创设能引起儿童积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助儿童学习调节情绪和表达情感，使每一个儿童感到安全、温暖和愉快。
2、 培养儿童良好的生活卫生习惯和基本的生活自理能力。要高度重视和满足儿童受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。在日常生活中，引导儿童理解和体验良好的生活卫生习惯对健康的意义，鼓励其进行自理、自立的尝试，为其提供大量的实践机会，运用游戏、示范、练习等方法，指导儿童学习生活自理的技能，逐步形成良好的习惯，避免过度保护和包办代替。
3、 保证户外活动时间，科学地安排活动内容。结合季节、场地、人数、器材等条件，保证儿童户外活动和户外体育活动的时间，提供多样的活动内容，满足不同儿童的运动需要，保证每个儿童的运动量，全面锻炼身体。
4、 培养儿童参加体育活动的兴趣和习惯。为儿童提供丰富、有趣的活动内容和材料，允许其自主选择活动内容、材料和伙伴，体验运动的乐趣；开展形式多样的体验活动，鼓励、支持儿童积极参与，逐步养成锻炼的习惯。
5、 关注儿童运动能力的差异。在活动中，观察和分析儿童动作的协调性、灵活性、敏捷性及运动量等方面的提高每个儿童的运动能力，避免要求过高或强求一律。
6、 在户外活动和体验游戏中，培养儿童坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
7、 经常与家长沟通，了解儿童在家庭中的情况。共商健康教育的方法，坚持经常性、一致性的教育，帮助儿童逐步养成良好的生活卫生习惯和体育锻炼习惯。
语言
（一） 领域目标
1、 乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3、 能清楚地说出自己想说的事；
4、 喜欢听故事、看图书；
5、 能听懂和会说普通话。
（二） 具体教育目标和主要内容与要求
2~3岁
1、 喜欢听别人说话，乐意招呼熟识的人。
2、 在教师的引导下，会使用“早”、“再见”、“谢谢”等简单的礼貌用语，并学讲普通话。
3、 能用语言表达自己的需要。
4、 愿意回答别人的问话。
5、 安静地听并与成人一起念儿歌、讲简短的故事，看图书和画报。
3~4岁
1、 注意倾听老师和同伴讲话，理解简单的行为要求。
2、 在生活中学习使用“请”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语。
3、 愿意学说普通话，喜欢与老师、小朋友交谈。
4、 大胆地表达自己的请求和愿望。
5、 愿意回答别人提出的问题。
6、 喜欢故事、儿歌等儿童文学作品，初步理解其主要内容，愿意表演和讲述自己感兴趣的简短故事、儿歌等。
7、 爱看书，在教师引导下，学习看书的方法，能看懂单页单幅图画书的主要内容。
8、 了解与自己生活有关的简单标记。
4~5岁
1、 能耐心倾听他人讲话，理解他人说话的意思并做出积极的应答。
2、 学习使用恰当的礼貌用语与人交往。
3、 能用普通话交流，发音清楚。
4、 积极地与别人交谈，不随意打断别人的讲话。
5、 清楚地表达自己的想法和感受，说话声音适度。
6、 在日常生活中遇到不懂的事会提问。
7、 愿意欣赏不同体裁的儿童文学作品，理解其内容，能用语言、动作、表情等多种方式表达对文学作品的理解。
8、 喜欢阅读图书，能看懂单页单幅的儿童图书的内容。懂得爱好图书。
9、 对生活中常见的符合、标志、文字感兴趣，理解其代表的意思。
5~6岁
1、 在集体中专注地听别人讲话，较迅速地理解别人说话的内容，有良好的倾听习惯。
2、 在生活和游戏中初步养成使用礼貌的习惯。
3、 坚持说普通话，发音准确。
4、 清楚、连贯地表达自己的所见所闻、所想所做。
5、 学习围绕一个话题进行谈话或讨论，敢于发表不同的意见，同时关注别人的想法。
6、 在集体面前讲话态度自然大方，声音洪亮。
7、 在欣赏不同体裁的儿童文学作品的线索即结构进行仿编和创编。
8、 关注日常生活中常见的符合、标志及文字，理解其表达的意思，在游戏及活动中尝试运用简单的图像、符号等形式进行表达。

9、 学习独立地阅读图书，初步掌握阅读的方法，有良好的阅读习惯。
10、 学习正确的书写姿势，能按规范笔顺书写自己的名字，具有一定的空间、方位知觉及手眼协调能力。
（三） 指导要点
1、 培养儿童运用语言的兴趣，敢说先于正确。应抓住儿童语言发展的关键期，将培养儿童运用语言交往的积极态度作为首要任务。创设无压力的精神环境，鼓励他们大胆地运用语言进行交流。要认真倾听每一位儿童的表达，无论他们表达的水平怎样，都要给予积极的应答；当儿童表达不清或出现错误时，要从孩子的角度给予指导，避免用否定的方式直接予以纠正，以增强其表达的信心与勇气，做到有话敢说，有话愿说。
2、 丰富生活经验，为儿童语言发展提供条件。要引导儿童广泛地接触自然和社会，积极开展丰富多彩、生动有趣的活动，不断丰富他们的各种经验及感受，使儿童有乐于表达与交流的内容，做到有话可说。
3、 加强日常生活及各领域中的语言教育。语言作为交流的工具，儿童随时随地都要运用。因此要注重将语言教育渗透在一日生活及各领域教育之中。同时，为儿童创设师生间、同伴间自由表达和相互交流的机会，使其在运用语言的过程中积极主动地学习语言，做到有话会说。避免只重视语言活动及脱离实际生活学习语言的现象。
4、 在学习和运用语言的过程中促进儿童思维的发展。在一日生活及各项活动中应注重引导儿童运用语言进行猜想、计划、反思并尝试描述简单的事物及过程，以指导思维过程及表达思维结果，从而促使语言和思维均得到进一步的发展。
5、 发挥教师的榜样作用。教师应不断提高自身的语言修养，努力做到语言规范、亲切、文明、生动，在日常生活中坚持正确使用普通话，为儿童提供良好的榜样示范。
6、 利用儿童文学作品及读物促进儿童语言发展。在日常生活中要经常给儿童朗读优秀儿童文学作品，使其感受到其语言的丰富与优美，并通过绘画、表演等多种形式的活动帮助儿童加深对该作品的体验和理解。要为儿童提供符合其年龄特点及发展水平的读物，激发儿童阅读的兴趣，体验读书的乐趣 ，培养初步的阅读能力，使儿童从小形成热爱书籍的积极态度和养成喜欢读书的行为。
7、 创造个别交流的机会。根据儿童学习语言具有个别化的特点，应积极创造条件保证教师每日有与儿童进行个别交谈的时间；同时对有语言障碍的儿童要给予特别的爱护和关注，与家长密切配合，促进每个儿童语言能力的发展。
8、 帮助儿童做好前阅读和前书写方面的准备。结合日常生活引导儿童感知汉字的重要，通过绘画、田字格游戏等多种形式的活动，激发儿童对汉字的兴趣，不断提高儿童空间方位知觉及手的控制能力，为入小学做好读写准备。避免脱离儿童实际需要让他们大量地识字和写字。
社会
（一） 领域目标
1、 能主动地参与各项活动，有自信心；
2、 乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心；
3、 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
4、 能努力做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；
5、 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
（二） 具体教育目标和主要内容与要求
2~3岁
1、 愿意来幼儿园，亲近老师，能随老师、同伴一起游戏、活动。
2、 知道自己的姓名、年龄，认识班里的老师及小朋友。
3、 乐意与熟悉的人打招呼，喜欢和同伴在一起。
4、 学习选择自己喜欢的玩具、材料和活动。
5、 有自己做事的愿望，在成人帮助下尝试生活自理。
3~4岁
1、 能参加自己喜欢的集体活动，体验老师对自己的爱，对老师、同伴产生亲近感。
2、 知道自己是幼儿园的小朋友，认识同伴、教师，并愿意在成人和同伴面前展示自己的活动和作品。
3、 能有礼貌地与人打招呼、求助及表示感谢。在成人启示下能有安慰、关心、帮助他人的行为，尊敬父母、长辈。
4、 能按自己的意愿选择玩具、材料和活动。
5、 愿意做自己能做的事，不依赖成人。
6、 在游戏中，懂得爱护玩具，学习收拾玩具和日常用品。
7、 在生活中，了解、学习遵守一些基本规则。
4~5岁
1、 乐于参与集体活动，体验与老师、同伴共处的快乐，喜欢老师、小朋友。
2、 知道自己的兴趣和能力，积极参与活动，体验成功。感受他人的尊重和信任，对感到不合理的要求，敢于提出不同的意见。
3、 喜欢与他人交流，学习轮流、分享、商量、结伴等交往策略愿意与同伴分享快乐。在交往中能表达自己的爱好和想法，并能帮助遇到困难的同伴。
4、 在自由活动中能按自己的意愿选择、学习计划活动。
5、 愿意为自己、他人和集体做力所能及的事。
6、 在游戏和生活中能爱护玩具和用品，知道爱护公物。
7、 通过结果反馈、讨论等方式，理解生活、游戏等规则与自己的关系，遵守规则，学习控制自己的情绪和行为。
8、 了解自己的亲人以及与自己有关的各行各业人的劳动与自己的关系，尊重他们的劳动。爱父母、长辈。
9、 在生活中理解、感受社区及天津的著名设施、景观，参与一些传统节日活动，实际感受和体验家乡的美好，并结合生活感知我国的民间艺术及传统文化精品。
10 在生活中愿意了解其他国家的事，知道世界上有许多国家。
5~6岁
1、 知道自己是集体中的一员，积极参与集体活动、小组讨论，感受集体活动的乐趣和集体的力量。
2、 学习评价自己和同伴，具有接纳自己、欣赏他人的态度。能感到自己在教师、同伴心目中的地位，对不公平的对待能提出申辩。乐于尝试新的、具有挑战性的活动，表现得自信。
3、 在活动中，愿意与人合作，能分工、协商、配合，共同解决问题，分享成功，并能觉察他人的情绪，尊重他人的需要，形成初步的合作意识。能同情、关心有困难的人，初步体验帮助别人的快乐。
4、 能自主地选择和计划活动，并努力实践自己的想法。学习独立思考，尝试解决问题的方法。学习独立思考，尝试解决问题的方法，不轻易放弃，体验成功的快乐。
5、 能独立完成力所能及的事，喜欢参与成人劳动，并乐于为集体做事，认真地完成任务，有初步的责任感。
6、 在生活、活动中能爱护物品和公共环境。
7、 在生活中体验、理解社会行为规则的重要，乐于参与制定有关的生活、游戏和活动规则，遵守集体规则，学习自律，形成初步的规则意识。
8、 在日常生活中了解父母、老师对自己付出的劳动，愿意以自己喜欢的方式表达爱心。接触不同职业的人，了解他们劳动的社会意义，尊敬他们并爱惜劳动成果。
9、 在参观、游览、远足等活动中，感受天津的变化。了解重大、传统节日，在庆祝活动中体验节日的快乐，感受祖国文化的丰富与优秀，并关注感兴趣的社会事件。
10、 在实际生活中，初步了解我国各民族的风俗习惯以及世界优秀文化，初步感受人类文化的多样性，逐步形成理解、尊重、平等的态度及多元文化的意识。
（三） 指导要点
1、 创设接纳、关爱和支持的良好环境。教师要信任儿童，从儿童的角度理解他们的情感，尊重他们的不同需求。关注、爱护、赞赏每一位儿童，使他们真切感受和体验到教师对自己的爱。相信每个孩子都有优点，努力去发现他们的闪光之处，并为每位儿童提供表现自己长处和获得成功的机会，从而使儿童感到自己被信任、尊重，情绪愉快、自信，并学会关爱和宽容。
2、 将社会教育渗透在一日生活的各个环节和各项活动中。教师要树立目标意识，善于发现和捕捉日常生活中有价值的教育契机，进行随机教育。同时，充分挖掘各领域活动中的社会性教育价值，做到相互渗透、有机结合。
3、 引导儿童在感受和体验中发展社会性。教师要为儿童创设大量的实践机会，引导儿童在具体活动中去感受、体验，理解行为规则的意义，将教育要求变为儿童的意愿，内化为直接经验，逐步形成自觉行为，养成习惯，使社会教育效果得以巩固。避免单一呆板的言语说教以及不分析原因、简单解决问题的方法，避免只重社会认知学习，忽视情感、行为培养的现象。
4、 为儿童提供与他人交往的机会、条件。教师要将人际交往作为促进儿童社会性发展的重要途径，为儿童提供与教师、成人交往的机会