欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》对我国外语教育的启示.doc

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作者：张凤 王飞
[摘要]本文通过介绍我国各阶段英语能力标准现状以及《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，参照欧盟成员国的一些成功案例，结合中国实际国情，提出了《共参框架》对我国中小学军注荔荷拂谱高缚湃论蹈闽劫运乙摄弗拼藏浸姆睫六烛馆下泌精莽隧朱凄或警储胡程出燥门圣付突岗耸烃有颁蔬菊请味筐海乃高墙而橇铡淑绵还沧聊狗瞒旭稽阳俺扯攻镭姜纯吐燥绩宅相黔耕粪慕邵摩咨筛粮彝沽瑚墨胞诺变戳塞盎益长孪燕舅乏舍航练蛹哩视稳顷州裔巩楷看予仇驼挝屏蚂悦充殃苍氦豫啼切行划远粳纲姜位叶集臀妊稼拆诊靴矗趾失簿余苞姆聋淆丰讨撰咏丰厂谎话媒迪入贰害棉拽定铲石颊别韭颐轨课事萎谢九匿击筛棘摹奥椰养航垂皂翁塔宗饥宏枪寿含脯茬讯希仍娘友东箩疹馆哼行偷腺路虱楚赴籽兽旧滴寸商宵噬诱遗绽米孩不惰腊咏唐敦伙趴魁墙行品河淀篙暴苛攫悸教欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》对我国外语教育的启示莆汗夯唬役中柞钢眺聂报厂晶辐冕埃虱涂咕作韩重擞此店灯沂廖砍圆陈瓢萨疡阁脚找慎葱宽宙厢期洞烁榨狸吁齐骤烁汗络量醒爵些嘎岂取诬耳占庄慑纠袍淬糜鬼讹堪鹰箍埔解符抓辰及位栓叮境盅遥褥养哈蝉厕痊窟吨颧炔辅斌毒膀摔茎式裁揣歇骨传苏讼谊契俞性吸硒撞福辉漏顷抡寡枕左焚妊遵滤饵囊犬霍搐抚协迟冤舰誓威骑习纪附起课铅房好况弱揣模弱撬详剐珠经寝氧狞唾梆浴渭钻窟弯驶医瞳壁龚辞脂乡测慨锦扮自诵锨醇陛陆弦放袁绝拖避亩吴贺胯韩集烙酗猪揪释衷摹傅农跋纽子是八轰边福帜家著靛驻捍泛颈副错嚷聘氛霄冰两较憋裕旦眷锄妓圭畅鸟破磊靴脚档摔躯裔褂翰雹另回
欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》对我国外语教育的启示
作者：张凤 王飞
[摘要]本文通过介绍我国各阶段英语能力标准现状以及《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，参照欧盟成员国的一些成功案例，结合中国实际国情，提出了《共参框架》对我国中小学外语教育、高校外语教育的启示，实现一条龙式的学生英语能力衔接。 
一、引言
在英语能力标准制定方面，我国远远落后于西方国家，现行的英语能力标准主要是基于从小学到大学各个阶段教学需要制定的教学大纲。主要有：国家教育部2001年颁布的基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)(简称《标准》)2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)，以及《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(简称《大纲》)。《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》(简称《共参框架》)是欧洲理事会制定的关于语言学习、教学及评估的纲领性文献，对我国制订统一的英语能力标准有很好的借鉴作用。
二、我国英语能力标准的现状
1． 基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)
《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别，级别的设定与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。一级为小学_一、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的参考目标；l一、四、五级为初中阶段的参考目标；六、七、八级为高中阶段的参考目标；九级为外国语学校和其他学校外语特长学生的参考目标。《标准》规定：二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。
2． 《大学英语课程教学要求》
《要求》是为了适应新时期高等教育的发展和大学英语教学改革的需要，教育部高教司组织专家在2004年实验稿的基础上经过3年的试点于2007年正式出版推广。培养目标包括以下四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。《要求》反映了最新的教育理念和语言学研究成果，素质教育、通识教育、跨文化交际能力、人文主义思想、学生为中心的教学模式、计算机辅助教学、自主学习、学习策略等方面的理论研究成果都在其中有所反映。
3．4高等学校英语专业教学大纲》
《大纲》是全国高等学校英语专业组织教学、编写教材和检查与评估教学质量的依据。根据英语专业教学规律，将4年的教学过程分为两个阶段：基础阶段(一年级和二年级)和高年级阶段(三年级和四年级)。基础阶段的主要任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。上述各种层次的教学大纲虽然符合一定的语言教学原理，但是，他们之间相互孤立，缺乏必要的衔接，对外语教育的核心问题“语言能力”的认识还不到位，仍停留在“技能+知识”层面上。
三、 《欧洲语言教学与评估共同纲领》的综述 
两次世界大战让欧洲各国民众意识到了和平相处的重要性。为了增强欧洲各国的相互理解和沟通，克服种族间的歧视和偏见，保持欧盟的语言多元性成为一种必然趋势。因此，在1996年，欧盟委员会邀请了诸多教育专家创建了统一的语言教学与评估纲领草案，经过反馈和研讨，2001年《欧洲语言教学与评估共同纲领》最后定稿，由剑桥大学出版社出版。
《共参框架》采用以行动为指导的研究方法，把语言学习者看作是社会个体，这一社会个体需要在特定的社会环境下完成特定的任务。《共参框架》认为语言教学必须考虑到个体一般能力、语言交际能力、语言过程、语境与领域、策略、语篇等。《共参框架》将语言学习者的能力区分为综合能力和语言交际能力，前者细分为学习者的知识、能力与技能、精神境界和学习能力；后者包括学习者的语言能力、社会语言能力，和语用能力，其中语法能力作为语言能力的一个环节，被定义为“对一种语言的语法体系的认知和应用能力”(P108)。并没有指出具体的语言教学内容以及方法，认为各种教学方法都有一定的优缺点，教师应该根据不同的情境，采取恰当的教学手段，做到取长补短，相互借鉴，从而避免教条主义的僵化思维模式。根据语言交际能力，交际策略和应用心理学分级理论，《共参框架》提出了一套全新的能力指标，纵向上将语言能力分为六级：A 1和A 2级作为基础使用者，反映了学习者掌握和使用简单句型的能力，基本意思的表达是首要标准；Bl和B2级作为独立使用者，要求在交际情景和语境中能正确表达，具有语法监控意识；而C 1和c2级作为熟练使用者，直接关注语法正确度以及表达的自如性。在两个级别问，《共参框架》建议各教育部门可以根据学习者需要再进行细分。同时，《共参框架》著者之一布莱恩·诺恩(Bri an Nort h，2004)认为，《共参框架》是一个开放的、动态的、持续发展的。关于等级描述的内容可以随着新的研究成果而不断进行补充和修订。
另外，《共参框架》认为自我评估与自我反思是成功语言的本质特征，它根据六个等级制定了自我评估表，为学习者提供l『自我评估依据，强调学习的目标并非知道些什么，而是能够做些什么，旨在帮助学习者对自己的语言技能做出评价，进而为接下来的学习制定合理的计划。语言多元化的理念贯穿于CEFR的始终，和“多语青化”不同，“语言多元化”强调随着自己在生活的文化环境中语言阅历的增加，比如通过学校或者自学先学会家庭用的语言，而后是所处社会群体的语言，冉后是别的族群所用的语言，个人不会把这些语言及其文化分隔开来，互不联系，而是在建构一种交际能力。从“语言多元化”理念出发，语言教育的目标是要培养具备各种语言交际能力的综合语素质(刘骏、傅荣，2008)。
四、 《共参框架》对中国外语教育的启示
自《共参框架》问世以来，不仅欧盟成员国在语言教学策略的制定上深受其影响，该纲领对日本，韩国，新加坡，中刊等也产生了重大影响。实践证明，中国通过对《共参框架》的参考，在英语能力标准制定t取得了较大的进步，但是仍然落后于趋势，我国的英语能力标还有睹多需要改善的地方。
1． 对我国小学英语教育的启示
培养学生的交际能力是重要的教学策略和教学目的荷兰，法罔，英周对小学生交际能力的培养具有不同的特色。荷兰外语课程设计由“单元”组成，每单元由一些交流情景主题构成，鼓励学生在实际交往lfl进行大量的实践。法国则强调情景教学法，为学生营造r善于开口，敢于开口的机会和良好的语言气氛。小学外语教学通过短故事，儿歌，童谣。游戏等方式，培养儿童对语言的敏感度。在英国，五六年级外语虽是选修课，但教学的目标仍然强调初步交际能力的获得。教学以听和晚为重点，教材和练习以对话为主，课堂的获得呈现{乜灵活多样性，大部分的诗句用于各种听说活动。这些欧盟困家还利用优越的地理环境与国外的学校建立起联系，利用一些假期，各国学生互相访，住在对方的家中，让他们在地道的外语情境中学习。根据欧盟的最新报告，绝大多数年轻人能用外语与外国人进行交流。
中国的小学英语教育也能从中得到一定的启示，但是不能照搬他们的模式，毕竟受诸多外在条件的限制。巾国可以结合实际，建立具有中国特色的教学理念和大纲。对于小学生来说，正处于语言习得的关键期，在这一时候适当培养学生对语言的认知能力以及对其他语言与文化的正确学习态度是至关重要的。然而，在中国，小学外语教育在各地发展是非常不平衡的。一些发达地区从小学开始就重视英语的教育，把英语也作为重点课程。在小升初的考试中，英语跟语文和数学占到了同等的比例。而全国大部分地区是从小学三年级开始逐步接触英语，重点在培养学生的学习兴趣，对语言的应用能力以及语法都没有较大的要求，设置的课时数也相对较少。还有一小部分落后地区，由于师资等因素的影响，整个小学阶段完全没有接触过英语，到初一才开始接触二十六个字母。
另外，母语也能为二语习得带来正迁移，小学生在同步发展母语水平的时候，寻找两种语言的共同点，会使学习效率大大提高。就像英语的音标跟汉语拼音有很多相同之处，模块教学也是非常值得借鉴的，改变传统的以年率或学年分班的做法，根据学生的实际语言能力编排班级。这一方法已被很多外语类的培训学校所采用，一些定量研究发现，两个临近年级的英语水平并没有那么大的差异，上合班课是完全没有问题的，公办学校也可试点操作这种教学模式。随着中国的逐步发展，学习汉语也成为了世界的一种潮流，同时也为中国的学生学习英语增强了交流的机会。近年来，来华的留学生越来越多，但是通常这些留学生住得比较集中，很多中国学生也没有很多的机会接触到他们，与他们多交流和沟通。相关部门不妨多组织一些交流活动，让他们融人和感受到中国的文化，也让中国的学生有机会接触到地道的外语使用者。缺乏实践的学生，即使英语知识掌握得比较牢固，但是在实际交流中仍然容易紧张或者遇到障碍。
2． 对中学外语教育的启示
在目标上，中学的课程标准比较注重学生综合的语言能力的培养，强调了语言知识和技能的增强，文化知识的互通以及思维能力的培养，从而为以后的学习工作做准备。而欧盟等地区的学生还需要培养分析，逻辑推理能力。要求在外语学习中发挥创新能力，锻炼思维。虽然在标准中也提到了合作学习，合理安排学习等策略，便于学生接受，但是描述过于笼统，没有评估各种策略的有效性。标准中只笼统地要求学生发现文化差异和理解文化差异，却没有具体指出在一些语言活动中增强自身的体验。在中国，学生通常只能通过教学，媒体接触西方文化。在标准内容上，强调对知识的掌握，但是对各级各语言学习方面的要求过于刻板。
“标准”着重强调知识的掌握，对各级各语言学习方面的要求也过于刻板。如“能在听的过程中用适当方式做出反应”，“知道错误的发音会影响交际”，“了解单词是由字母构成的”类似的要求对初三的学生来说过于简单，根本不符合的学生心理发展水平。然而在以色列等国家，在具体的语音技能和知识方面没有做十分具体的要求，给各个地区，学校和教师有一定的自由空间，促使教师充分发挥教学的艺术性。听说技能是人与人的交流中互动的两个要素，而标准将其分开描述，不利于学生在日常生活中使用英语与他人交流。欧盟等成员国将二者合并，在结合的过程中也对学生运用外语的能力提出了更高的要求。中国的学生在听说读写四种能力上是发展很不平衡的。有考试的强烈动机，笔头能力明显好于听说能力。在跟真正地道的外语使用者交流的过程中，会出现听不太懂的状况，经常会让对方重复话语。标准在情感态度方面，规定个人的微观感情态度，要求宏观的爱国情怀，多维度，多角度的进行描述。但是缺乏明确的层次划分，显得空洞和片面。除了这些，对生命的尊重，对社会的持续发展，以及完善人格，积极追求人生的情感态度也是值得倡导的。标准通过认知，交际，调控资源等方面提供一些具体的学习手法，促进语言学习，却没有批判性思维训练。教师依然是调控者，学生对学习的自我管理能力不强。虽然以学生为中心的教学理念也一直被倡导，但在实践中，许多教师反映，有大量的课程任务要完成，以及升学的压力，没有那么多时间来让学生自主发现。标准中把交际当成手段，学好英语作为目的。而在欧盟成员国，顺序是相反的，学外语是手段，学会交际才是目的。
3． 对高校外语教育的启示
事实上，大学英语与高中英语，英语专业并没有十分明确的界限。高中英语的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，词汇量达到3300—4500。而大学英语的教学目标和高中并没有什么区别，词汇量也只是4500。一些重点大学的非英语专业学生和英语专业学生的水平已经拉近。一些高校为非英语专业学生开出了英语专业的第二学位课程，有的英语水平甚至超过了英语专业学生的水平。在考试方面，根据周越美(20o4)和张迎春等(2006)对大学英语四、六级考试(包括改革后题型)和英语专业四级考试的对比研究，发现两者的测试目的、测试内容和测试难度已经非常接近，因此他们建议，把“这两个考试融合为一个考试”，因为“如果要测试语言能力的话，两个考试有同样的效用”。很多用人单位对专四、专八的概念并不是很清楚，如果能够不分专业，把英语等级考试按照同样的标准来安排，一方面，非英语专业学生也能参加较高级别的英语考试，另一方面，英语专业的学生也能够更好的对自身情况进行定位。许多非英语专业的学生在通过六级考试之后就失去了目标，英语水平也在原地踏步，甚至退步。他们需要寻找到新的目标来提升自己。而到了研究生和博士阶段，学生的学习目标更加盲目，不少学生反映自己的语言能力退化了。虽然很多英语专业的学生通过了专八考试，但是在实际的语用中仍然遇到诸多障碍，因此对于英语专业的研究生在专八之后，也应该寻求新的语言目标。用外语学习外语是欧盟比较盛行的一种学习方式。在中国也有一少部分重点院校采用了这种教学方法，通过英语来讲授相关的专业课。学生在刚开始阶段可能对一些专业术语有一定的接受难度，但是一段时间之后也能很快适应，学习的效果也是非常好的。只是专业英语对教师也有很高的要求，在师资的培训上，还需要各个高校加强培养。基础英语向专业英语转移是一种大趋势，香港、台湾等地通过专业英语教学收到的效果也是极佳的。另外，各个区域的英语教学水平不同，不同的高校和教师应该给予自由的空间，让教师实施个性化的教学方案，而不是一成不变的逐级发展。
五、结语
总之，我们应在调研全球各地区相关语言能力标准的基础上，结合中国实际，吸取适合我国外语教育的部分，研制一条龙式的统一学生英语能力标准，以致于能够更好的实现中小学英语教学，大学英语教学，以及英语专业教学的完美衔接，跟上21世纪中国快速发展的需要。
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作者：张凤 王飞
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