文学作品教学解读的方法探究.docx

文学作品教学解读的方法探究

黄关融?严淳淳?张玮
摘要：文学作品的教学是语文教学中的一个重要内容，在教学中，如何去更好的解读文学作品是极为重要的任务。文学作品有着不可缺少的三要素，即文学作品的作者、文本、读者。因而，在教学中，提升文学作品的解读方法，便要从这三个因素出发，需要认知文学作品的双重价值，从作者，文本和读者本身的这三个视角去解读，并且以学生为主体，充分发挥学生的主动性，这些都是教学解读中不可忽略的关键。
关键词：文学作品；教学；解读方法
在如今的语文教材中，文学文本占据着主要内容，那么，对文本的解读的重要性就不言而喻了，不少的名家也在不断地探究文本作品的教学方法，然，虽然当今文学作品的教学研究成果颇丰，却主要集中在教学内容、教学形式、教学方法方面，而对于文学作品的教学解读的研究却较少。从知网、万方、维普或百度学术上检索出来的篇数也仅七篇，而且大多是对个人的文学作品的解读方法进行研究。因此，对于文学作品的教学解读方法进行探究是有必要的，一方面，能丰富文学作品教学解读方法的研究成果，另一方面，也有助于我们进一步去寻求适合的教学解读文学作品的方法。
一、认知文学作品的双重价值
文学作品的教学解读通常是教师对狭义的“文本”，即我们接触的小说、诗歌、散文、戏剧等文学作品进行解读，从而让学生从中学习，欣赏文学作品的价值。文学作品承载着教育教学的重要任务，但往往我们因过分注重教育学习的目的而忽视了文学作品它具有文学性和教育性双重价值。因此，对文学作品的首先定位是解读文学作品尤为重要的一步。
（一）文学作品的文学性
“审美性就是我们所理解的文学性，一部作品的审美功能是最紧要的，首先的，人们必须首先感受美，并能被深深地吸引后，在愉快的享受了美之后，才能认识社会和接受向导。”这是我国著名的文艺理论家童庆炳对文学作品的文学性作出的理解，他告诉我们对于解读文学作品的文学性—审美价值的重要性，只有欣赏到了文学作品的“美”，我们才能理解作者所要表达的情感。教学中的文学作品不仅承担着教育这一功能，还承担着提高学生审美情趣的任务，从而在一定程度上使学生的性情得到陶冶。
（二）文学作品的教育性
在教学过程中，通过文学作品来提高学生自身的语言能力，拓展知识，促进思维的发展等教育任务是文学作品教学解读的终极目标。因为文学作品既是知识的载体，也是学习语文技能和训练思维的工具，在文学课程的目标中往往都有所规定。如在我国，通常注重培养阅读能力，对作品的理解及作者思想感情的表达。在英国，提高学生对不同体裁的文学作品的阅读理解能力，提高对社会历史文化背景的认知。课程目标的规定，让文学作品的教育功用进一步明确，让学生从中获得阅读，鉴赏，写作的功能和技巧。
二、从多方面的视角解读文学作品
从一部文学作品中我们可以获取许多知识，从不同的角度出发，又可以有不一样的认识与理解。文学作品解读的视角多元化为解读文学作品带来了深度与广度，使得对文学作品的理解有了更广的层次。
（一）从文学作品的作者视角解读
了解一部文学作品首先需要了解作者在创造这部作品时的背景、作者创造作品时的过程以及创作的心理状态，这其中就包括作者的性格、情感和个人的价值观等作者本身因素。叶圣陶在《语文教学十二韵》说道：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始于亲。”叶圣陶先生向我们表述解读文学作品的研究方法，要深入理解一部文学作品，必须要跟着作者的思路走，理解作者的思想。而在如今一些大学古代文学课堂上，听到较多的字眼便是“现实主义，情景交融，意境优美等一类修饰词语，或者一些还运用结构主义，精神分析等时尚的方法分析”即使方法独特，但，在实际效果上恐怕还是稍逊一筹，学生不能真正明白或是理解古人所写的文学作品，因此，需要让学生根据作者所在的时代去理解，回到作者的时代，站在作者的角度，如戴建业在《大学中文系古代文学现状与反思》中所提倡的：“古代的文章用古代的文章学分析，的诗学分析古代诗歌，以古代文章学分析古代的文章，将汉人的还给汉人，将唐人的还给唐人。”的确，如此，对于古人的情感和文学技巧，才会深刻的理解。
（二）从文学作品的文本结构视角解读
西方20世纪二三十年代的文学批评主流是作品研究视角，读者更注重作品的本身。作品文本的结构、内容成为解读文学作品的重点，1914年美国的兰色姆将这种重视从作品本身的视角研究称之为“本体论”。对作品本身的研究主要在于对作品文本结构的研究，包括作品的层次和语言，作者所用的作品结构层次和语言的水平也决定了作品的意义。因此，解读作品文本的语言组成和结构层次也成了解读文学作品的一个必要方面。如古代的绝句，律诗，在诗文结构上都有其明显特征，这种对文学作品语言结构的分析就需要我们细细品读文本了，通常要分析它的语法、语调、意象、隐喻，格律，语境，神话等因素，如《春觉斋论文》，《应知八则》中论古文的“意境”、“气势”、“识度”、“声调”、“情韵”、“神味”，《用笔八则》中谈古文的“用起笔”、用伏笔”、“用顿笔”、“、“用插笔”、“用绕笔”、“用收筆”。在大学的语文教学中更多的是领会文本的结构、形式，一部好的文学作品离不开好的文体结构，用词语句，教师从文学作品本身出发，是提高学生的写作水平的关键因素之一。
（三）读者视角解读
阅读文学作品时，以读者自身的视角去解读，也是解读的一个重要过程，当代西方文艺理论的主流也强调读者对作品的“思考”，在语文课程标准中，也积极的鼓励学生富有创意地去理解构建文学作品的意义。莎士比亚的一句名言对这一视角作了的最好的表达，即“一千个人心中就有一千个哈姆雷特。”不同的读者当然对一部作品的理解有所不同，正是如此，才增加了文学作品蕴意的丰富多彩性，才使得有些文学作品变得扑朔迷离，显示出它们独特的魅力与价值。那么，在教学中，同样也应该具有时代性，从学生的实际出发，从新的教学课标出发，去解读文学作品才能符合实际的需要。在解读《红楼梦》时，随着时代的变化，有人从社交能力去评价薛宝钗和林黛玉，还有些人从经济学角度去评价王熙凤，这种解读反而更能增添它的趣味性与生动性，更贴近当今时代。在教学时，普及学生这种解读不也是丰富学生的知识面吗？当然，必须要警示的是不能对作品进行误读，需要在之前的视角基础上，不能离开作者所要表达的原本思想，从读者自身的视角看让我们丰富了作品的解读，文学作品不仅需要我们去回到作者时代，还需要我们活在当下，与当下文化融合而，构建文化体系。
三、解读以学生为主，教师引导补充为辅
无论是哪一种教学活动，师生之间进行互动，往往能产生良好的效果。同样，在文学作品的教学解读过程中也一样。无论是以哪种视角去解读，都需要重视学生的主体地位，调动学生的主动性，积极性，激发学生的思维，这有助于学生对文学作品的理解，汲取知识，陶冶情操。
教学解读需要围绕教学的目标来进行解读，而在这个过程中，既是教师的教学过程，也是学生理解与学习的过程，无论中、高等教学，在此，老师、学生，还有文本这三个因素必不可少，因为彼此之间需要进行交流对话，有老师和文本的交流，学生和文本的交流，以及老师和学生的对话，所以，通常需要教师给予学生自由的空间去理解这一文学作品，可以发挥学生的主动性，鼓励他们各抒己见，神华主题内容。当然，在这之前需要教师去引导学生从哪些方面入手，郁达夫的《春风沉醉的晚上》中的“我”通常会被学生理解成“自画像”，而这并不是作品的重点，更重要的是去理解“我”在情节中的开展。这个过程中，可以发挥学生的主动性，因为不同的人对于同一部文学作品有自己不同的见解，或者是学生与学生之间进行交流，讨论，充分表现学生的创造性与个性化阅读，表述自己的观点。最后教师再进行补充，完善对于这一文学作品的解读。在《春风沉醉的晚上》整个解读过程中，若是以学生解读为主，那么，学生在这个过程中既发挥了积极性拓展了知识，也能让学生发挥思想的活跃性，更真切地去理解这部作品，往往会比以教师为主的解读课程产生更好的效果，总之，解读文学作品它注重的是一个作者与读者的交流过程。在文学作品的教学上，无论是理解多么透彻的教师，它也不能直接通过将自己的理解教给学生，就能让学生真正的理解了这部作品，最重要是学生自身与文学作品的交流。
参考文献：
[1]赖勤欧.文学作品的教学解读研究[D].江西师范大学，2015.
[2]李林萍.关于汉语言文学作品教学方法的探讨[J].河北职业技术学院学报，2001，04：21-22.
[3]林纾：《春觉斋论文》，《论文偶记》《初月楼古文绪论》《春觉斋论文》合订本[M]，北京：人民文学出版社，1959，46.
[4]戴建业.大学中文系古代文学教学现状与反思[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013（04）：88-89.
[5]蒋军晶.我们不是“一般”的读者——从“文本解读”走向“教学解读”[J].语文教学通讯，2011，06：24-26+38.
[6]程娟娟.中学语文教学中的《雨巷》解读[D].福建师范大学，2014.
（作者單位：黄关融 昆明冶金高等专科学校；严淳淳 云南省楚雄州武定县民族中学；张玮 昆明冶金高等专科学校）

-全文完-