各幼儿园优秀案例.docx

1.给“好动”孩子解释的机会在每个群体里，都会有个别比较特别的人，我们班里也不例外，也有个特别的小朋友，这个小朋友的特别，是特别地“好动”。喜欢打小朋友，和小朋友抢这个抢那个。正由于这样， 我几乎天天都会收到小朋友对他的“投诉”。现在只要有人投诉，都想成是他干的了。星期三的下午，小朋友吃完午点，正在自由地活动着，有的在看绘本，有的在和同伴聊天，气氛很和谐。忽然，小凡跑过来说：“老师，林倩敏抢我的东西”。也许是由于林倩敏一直以来的表现都让老师不太满意，所以当小凡说完，我第一想法就是：这个林倩敏，总是这么调皮，肯定又是他做得不对了。于是我走过去，用责问的语气问：林倩敏，你怎么又抢小朋友的东西呢？说完，我还把她抢到手的东西拿过来，本来是个撕破的纸巾包装袋。 “你真是奇怪，一个撕破了的的包装袋有什么好抢的？林倩敏想要说些什么，但我没有让她对她的行为做任何的解释，对林倩敏好一顿批评教育了一番，我把这个没收的包装袋丢到垃圾桶，本以来这件事就这样解决完了。”可是，过了一会儿却传来了小朋友的哭声，我回头一看，本来是林倩敏在哭。我连忙走到他跟前问：“怎么了？”林倩敏一副委屈的样子对我说：“老师，我不是故意跟小凡抢包装袋的，由于我怕妈妈不知道给我买什么样的纸巾，所以我想把包装袋带回家给妈妈看看。”本来是昨天何老师让小朋友每人带一包纸巾来幼儿园做染纸用，林倩敏的妈妈不知道要买什么样的，所以想把这个包装袋带回家再告诉妈妈。听完林倩敏小朋友的话，我的心里很愧疚，怪自己不问原由的批评，不让她做解释，伤害了林倩敏小朋友的心。我忙向他认错，并把那个包装袋又还给了他，并告诉他，像这件事，她是可以和小朋友商议，得到这个包装袋的，要用嘴巴去表达自己的想法，取得别人的信任和帮助。这件事使我深深地结识到，无论幼儿出现了什么问题，不管大小与否，都不该简朴粗暴地解决，而应当耐心询问，给孩子解释的机会，倾听她的话，正面引导，不要让不理智的火气，掩盖了孩子的善良。否则将会错怪孩子，挫伤孩子的自尊心。2.是孩子的问题还是家长的问题钧钧是个性格外向的小朋友，各方面发展都较好，和班内小朋友相处也很和谐，可是不知道为什么，家长却经常向我们反映他在学校被小朋友打被欺负。实录：在一个周六，上学的孩子比较少，所以两个班的小朋友就合在一起上课，到了午饭时间，孩子陆续去搬凳子回座位准备进餐，这时候钧钧却和一个小朋友在争抢同一张凳子，我还没来得及去制止，他已经把另一个小朋友推倒在地，当我走过去时，另一个小朋友委屈地哭了，从地下爬起来，本来我认为没事了，没想到那个小朋友却一口把钧钧的背给咬了。我先是检查了他的伤口，然后批评了咬人的小朋友，并对他们两个人的行为教育了一通。事后我不放心，就带钧钧到保健室搽了点药。放学时，是奶奶来接他，我把今天 午饭时发生的事一五一十的跟奶奶说了一遍，奶奶也看了一下钧钧被咬的地方，她看到没有什么，就领着钧钧回家了。过了两个星期后的一个晚上，十点钟左右，钧钧的爸爸打电话给我，非常气氛地说：老师，你们是怎么搞的？我家钧钧说他又被小朋友咬了。”我听完很吃惊，由于这段时间，我们没有发现钧钧和小朋友有争执吖。我反问到：啊？又被咬了？”钧钧爸接着说：是的，咬了后背那里。我问：伤口严重吗？有没有问孩子什么时候咬的？为什么会被小朋友咬呢？由于钧钧爸爸说的事跟上两周发生那件很像，所认为了证实他说的不是同一件事，我叫他立即给我发了张相，然而，发过来的相片没有钧钧爸爸说的那样，我没有发现有牙印和淤青的地方。于是，我跟家长解释说：两个星期前钧钧被咬的部位、时间、被咬的因素，咬他的人，都和今天的同样。钧钧爸爸说：是吖，总是被这个小朋友咬你们都不管吗？我明天要到园长那里反映一下，让园长把这个咬人的小朋友调到其他班去，还说要去找这个小朋友，让他家长出来道歉.第二天，我了解得知，钧钧说的是同一件事。这样一来，还真是天天都有人咬他。问题分析：为了消除家长心中的顾虑，我决定找家长好好聊聊。“钧钧爸爸，你有没有想过，为什么孩子总说自己被咬？问题出在哪？你有没有想过？当你问他，“今天有人打你吗？孩子总会说昨天谁谁谁打我或者咬我了。即便是孩子被咬了被打了，你有什么疑问可以第一时间向我们反映的。面对这些问题，我作为老师而你作为家长，我们要想着如何去引导和教会孩子如何保护自己，碰到问题要向老师报告。由于没有谁能保护他一辈子，你也不能时时刻刻在孩子身边保护他。在这件事中你自身就在误导小朋友，你假如想知道孩子在幼儿园的情况，可以向老师了解，也可以从孩子口中得知，但不是问孩子：今天有没有人打你？这样孩子会很努力去想谁打过他。你做为家长，在这件事上，没有对的的去判断，没有了解事情的来龙去脉，完全信任孩子的话语。这样，很容易产生不必要的误会，对孩子的教育也是有很大的影响的。钧钧爸爸听了我的话，也觉得自己的做法有点不理智，他向我保证以后不会再问孩子这样不积极的问题。并会多关注孩子，对老师教育孩子做到极力配合。后记：通过这件事情，我们也分析得出：当一个孩子总是别人打他时，我们作为家长也要思考当中的一些问题所在，不能由于爱孩子而误了孩子。父母的言传身教远远大于老师的课堂教育，有时候问题不一定出在孩子身上，家长在发现问题时，假如能及时对的引导，积级积极去跟老师沟通，共同寻找解决问题的所在，那对孩子的成长和学习是有很大帮助的。要培养一个会解决问题的孩子，是需要家长和老师共同努力的，3.区域活动中的他在幼儿园一日活动指引中，自主游戏活动是让幼儿在游戏情境中，根据自己的爱好和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极积极的活动过程。区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动的机会，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。一天的区域活动时间开始了，李锐小朋友兴高采烈的拿着他的进区卡，第一个进了他喜欢的益智区，挑选了他最喜欢的益智拼图，认真的拼了起来。这时旁边的文智轻声的和他说：“李锐，给我玩一下拼图好吗？”，只见李锐哼的一声说：“不好，这是我最喜欢玩的”，然后就不再理睬文智，继续自己玩了起来。第二次李锐进益智区，他还是选择了益智拼图。由于有两张拼图是老师新投放的，当李锐拼的时候总也拼不好，他低下头发呆了一会，然后他看了一下我，我认为他用眼神在寻求我的帮助，但是他并没开口，放下了拼图，玩其他熟悉的拼图了。第三次进益智区，他继续选择了益智区拼图，只见他先取出新的两张拼图，在仔细的拼了起来。拼了一会，还是没拼好，他看了一下老师，再看看旁边的小朋友，然后轻轻的靠向了文智。轻声的说：“文智你是不是也喜欢玩拼图呀？那我们一起玩好吗？”，文智听到了小朋友的邀请，特别快乐的说：“好呀！”，俩小伙认真协助，商议着玩起了拼图。这次的活动中李锐还和别的孩子互换了材料玩。因素分析与反思区域活动自身具有自由、自选、独立而协助的优势。根据李锐这三次进区活动的表现，我做了以下因素分析与反思：（一） 材料的投放：在活动中幼儿对材料有着浓厚的爱好，处在积极积极的探求状态。爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。活动材料的投放不能一成不变，教师在幼儿喜欢的材料上从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久的探究爱好。（二） 教师的指导与反思；在区域活动中，教师是观测者、引导者。李锐在第一次活动中，面对伙伴的请求他直接的拒绝。第二次活动中，碰到困难的时候他想用眼神寻求帮助，但老师并没有立马的介入，我们老师要支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，并鼓励幼儿能用恰当的方式表达自己的想法和需要。第三次活动中李锐积极用友善礼貌的语言求助于同伴的帮助，分享材料、尝试用协商、合作、分享、轮流的方式解决。通过这三次活动中可以看到李锐小朋友在每一次活动中获得的进步，在游戏活动中成长。4.让孩子在自主游戏中快乐成长在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观测他们互相之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观测他们的解决方法是否对的，假如他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。在上个星期中我们班的孩子们在操场上玩运动类的自主游戏，是用攀爬组合搭建了一个跳高游戏。他们是先踩着梯子一节一节的爬上去，然后再站到上面往下跳，下面是有垫子给他们做防护的。它的高度超过了几个孩子的能力，起先有一个小朋友不敢往下跳，觉得太高了。老师这个时候就用鼓励的话语去给他们加油打气，这个小朋友也很给力，他没有放弃，只见他带头从梯子上勇敢地跳了下来，果然轻松地就完毕了任务，他也很有成就感，兴奋又自豪，这时，其他小朋友也都过来了，他们争先恐后地，一个个像个“小飞人”同样飞了下来。但也有的孩子胆怯不敢跳，又有点胆怯的样子，他们每次好不容易等到自己跳时，却退缩了。站在我旁边的小朋友也跟着我喊了起来加油，加油！，不一会，加油的声音以传遍了整个操场。有的刚开始不敢跳的，看到他的好朋友都勇敢的跳了下来，并且都是安全着地，我就刚开始扶着那些不够勇敢的小朋友慢慢的跳了下来，他们跳下来之后，就笑了起来，感觉自己战胜了困难同样。我也有对他们说:“果然没让老师失望，我就说了，你也是最棒的那一个，是不是很好玩啊？”他也笑着点点头，继续去排队来玩。他们一个个玩的越来越兴奋，也越来越快乐。这个即有挑战性、发明性和趣味性的游戏，使我们班的每一个小朋友都很开心。尚有一次是在户外活动自选区中，其中一种游戏是“跳格子”。有一些小朋友比较感爱好的就已经快速跑到相应的活动区域来玩。小朋友开始了双脚分合向前跳。在玩的途中，我发现有些小朋友不能同时起跳和落地，这些小朋友从格子的一头开始跳到另一头结束，然后又有顺序的循环着跳，他们跳了好一会儿，跳得不亦乐乎，而我原在地上画好的“格子”却无人问津。我正考虑是否要引导幼儿尝试跳这种格子，但我想了一会，觉得我还是多观测一会儿。不一会儿，只见有一个小朋友根据格子玩了起来，并且还向其他小朋友喊到：“快来呀小朋友，这格子跳着很好玩啊，我们一起来跳吧！”几个小朋友都开心地跟了过来，跟着那个小朋友也进行单脚向前跳。忽然，有一个小朋友说到，看到别人踩线了，另一个小朋友接着说：“你跳太快了，不要这么快就不会踩线。”在接下来的单脚跳中，那个小朋友果然降慢了速度，也没出现踩线的现象了。同时，除了个别小朋友还从格子的一头跳到另一头之外，有些小朋友也开始试着双脚跳；将双脚分合跳和单脚跳连在了一起练习；这时，我发现有一个小朋友很善于尝试，他使劲一跳，一下子跳过了两个格子。他就快乐地对旁边的小朋友说：“你们看，我可以一下子跳两个格子出来！”我在旁边就鼓励着他说：“哇，你真棒，两个格子一起跳有点难度哦！那其他小朋友有没胆量试一试啊？”他们异口同声说：“有，我可以！”只见他们沿着站在格子的旁边往里跳。对于有些小朋友刚刚跳的时候，他们还一下子跳但是两个格子，有的好朋友就过来扶着他们慢慢来跳。对于他们的表现，我微笑着点点头。他们又接着练习了好几次，虽然有些小朋友还是单脚往前跳，但是有的换了种方式。他们用自己的想象力来发挥各种各样的玩法。活动一段时间后，他们有的几个人一起来玩格子，每个小朋友的脸上都散发出喜悦的表情。他们玩得可开心了！在这次的游戏中，让我感受到了自主游戏带给孩子的智慧和快乐，孩子的想法真是超乎我们老师的想象，他们也在玩耍中会互相鼓励，互相加油。活动中，所有的游戏规则都是他们自己协商定的，主线不需要我们老师自己去帮他们完毕。自主游戏也给小朋友们带来了很多乐趣。作为幼教行业的我，对于幼儿园一日活动指引上的内容实践，对幼儿有了更好的学习方式，不管在生活活动，体育活动，自主游戏活动，学习活动当中，都有一定的帮助和成长，我要在让他们的幼儿生活当中每一天都开心开心，快快乐乐，让他们的童年多姿多彩。5.幼儿园一日活动的过渡环节新纲要字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿天天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们由于怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。“过渡环节” 在幼儿的发展中具有特殊的价值， 是承上启下， 调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节， 关注幼儿一日生活的各项活动， 注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 有一次在一个教学活动刚结束，我叫“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿由于无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会导致幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应平常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿平常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在平常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没故意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换;而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，重要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设立，寻找如何解决两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。我觉得过渡环节存在的所需要解决的问题有如下几个：(1)克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。(2)克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心发展的客观规律;尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特性方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。(3)克服教师教育工作的简朴化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充足运用，让过渡环节衔接的自然、合理。6.小蜻蜓的来访案例背景 我遵循幼儿园36岁儿童学习与发展指南及新纲要的精神，在教育教学上树立对的的教育观、儿童观。针对各类教育突发事件，及时调整教育内容，运用小蜻蜓的来访，生成适合幼儿认知发展的科学探究活动，激发幼儿探究科学的爱好，使幼儿获得相关的知识和经验。案例描述这一天，我正在给孩子们组织主题活动，“黄老师，有一只蜻蜓。”宝宝稚嫩的声音吸引了我们每个人的目光，安静的教室顿时热闹起来了。动作灵活的李明灵敏地捉住了站在玩具架上的蜻蜓，跑来交给我，孩子们立刻围过来，你一言，我一语地议论着蜻蜓。我没有像过去那样，为了完毕预定的目的继续上课，而是请孩子们围着我而坐，这时我们开始了引导孩子们观测起蜻蜓的活动来。“这是什么？”我指着蜻蜓的头部问，“蜻蜓的头。”乐乐抢着说。“你们看蜻蜓的头都有什么？”我指着问，“有眼睛。”泳然小声地说，“眼睛好大呵！”李宇明大声地说，“它的眼睛像什么？”我又问，“像皮球。”“像灯笼。”“像纽扣。”孩子们纷纷抢着回答。我简朴地向孩子们讲了蜻蜓的眼睛是复眼，可以看到上、下、左、右和前方的各个地方及后面的大部分等知识，孩子们听得可入神了。接着，我又请孩子们观测其胸部、腹部、腿和翅膀，纠正了孩子们把腹部误认为是尾巴的错误。“老师，蜻蜓是吃什么的？”好问的乐乐问道。“蜻蜓最爱吃苍蝇和蚊子了，苍蝇飞得虽然快，但蜻蜓飞得比他们还要快。蜻蜓能在1小时内吃掉400多只蚊子呢，是了不起的捕虫将军呢。”我把我知道的都告诉了孩子们。“噢，蜻蜓帮我们抓虫子喽。”平时不多话的晓晴拍着小手说，“对啊，蜻蜓是我们的好朋友呢，帮我们捉害虫，我们要爱惜它啊。哦，现在蜻蜓的肚子饿了，我们把它放了，让它去吃害虫，好吗？”我建议道，“好！”孩子们齐声回答。我一放手，蜻蜓展开翅膀，围着活动室优美地画了一个圈，仿佛在和我们说再见，然后呼地一下，飞出了活动室，孩子们跳起来，拍着小手追出活动室欢呼道：“噢！小蜻蜓飞走了。”“小蜻蜓去捉虫子了咯。”活动后，考虑到我们所处的地理位置及现在的阴雨季节，我请孩子们回家和爸爸、妈妈一起观测蜻蜓的出现及查看有关蜻蜓的资料和图书，巩固所学的知识。案例分析我们班较多数孩子年龄较小，注意力和自控能力较弱，易受外界影响。针对孩子的年龄特点：好奇心重，特别喜欢小昆虫、宠物等小动物。因此，在我组织活动时，小蜻蜓的忽然来访，转移了孩子们的注意力，引发其探究小蜻蜓的爱好。我及时抓住这教育契机，生成结识蜻蜓的科学探究活动，小蜻蜓客串了一回活教材，既形象又生动，比看图片和说教更加深刻，起到事半功倍的效果。案例反思新纲要中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，运用身边的事物与现实作为科学探索对象。”我们幼儿教师，在设计教育活动时，要以孩子年龄特点和实际出发，教育内容与幼儿爱好相结合，及时抓住教育契机，注重启发幼儿探究科学的爱好，培养幼儿爱惜小动物，保护益虫的情感，使幼儿获得相关的知识与经验，并随着他们的一生。7.爱他（她）就给予肯定和信心表扬一、【案例】：快乐的自主游戏活动开始了，我天天都期待这不同样的孩子们到我的区域来玩，这次我迎来了大班的孩子们，有嘉妮小朋友、埈龙小朋友、吴意小朋友、桐桐小朋友、梓轩小朋友。这几个孩子一来到就非常有礼貌的对我问好，这时我心里非常快乐、热情的对孩子们说：“你们好啊！欢迎你们来到我的表演王国区”。在进去前我先把规则讲一遍，随后孩子们就自主的进入了表演王国区，并选择了自己喜欢的角色，他们的表演开始了。我作为一名观测者和引导者，我就在区域旁仔细进行了观测，表演王国区里可热闹了，一方面由主持人开场和介绍节目尚有接下来表演的顺序，随后要表演者要上台了，这时候台下的观众和我传来的欢迎又期待的掌声，在舞台上传出了一阵阵自信、动听、又美妙的歌声。有的孩子一边唱歌，有的孩子们一边伴舞。表演王国区的表演活动进行得非常的顺利。这时主持人有节奏的声音再一次把我都吸引住了。她说：“我们的小朋友表现的真棒！让我们再一次张掌声送给他们吧。”孩子们的表演如此类推一个一个的有序在进行着，孩子们玩得好开心啊，不知不觉时间过得不久，响起的自主游戏结束的音乐了，这表达着我们今天的自主游戏时间要结束了，这时孩子们有序的把表演王国区里的表演服装和表演道具收拾好，还整理的井井有条，等大家整理好之后我就对今天在表演王国区里的情况进行了小结。随后大家都拿着自己物品准备回教室了，在我转身要离开时，嘉妮小朋友对吴意小朋友偷偷的说道：“吴意，今天老师表扬我们了，就由于你胆小没有很大声的唱歌，所以老师刚刚没有表扬你哦。”说完嘉妮小朋友回教室了。然而等我整理好之后，我回过身看到吴意小朋友一个人独自留在区域里不吭声，脸上露出了伤心的表情。我轻轻地走到了吴意小朋友的身边问道：“吴意小朋友，你怎么了？能不能和老师分享一下，看看老师有什么可以帮助字的。”吴意小朋友脸上露出一丝丝想讲又不敢讲的表情，这时我给了一个大大的拥抱孩子，告诉孩子把心里的事情大声的说出来，鼓励她勇敢的面对。在我的鼓励下，吴意小朋友轻轻的说：“刚刚嘉妮说，你只表扬唱歌大声的小朋友，没有表扬我。”听到这话我立即告诉吴意小朋友，其实你是一个非常棒的孩子，你已经很了不起了，老师记得你刚刚唱歌的时候声音是多么的好听，并且你还能一边唱歌一边跳舞，老师真的为你感到快乐。与其同时我脑袋想到了要让她相信自己可以的。我就说：“吴意小朋友现在你能为老师表演一个你喜欢的歌曲吗？”而吴意小朋友在我的引导下鼓起勇气唱起了小苹果，在吴意小朋友的表演中，我用期待的目光和很肯定的表情来看着吴意小朋友的表演还给予她肯定的掌声。在表演的歌曲中孩子还伴起了舞，也非常投入的自己神情。这时我知道，我帮孩子找回了自信。【案例分析】：大班孩子们已经对“表扬”这一词非常有自己的见解，很在乎别人的评价，特别是别人对自己各方面表现和能力的评价。关于“表扬”这一个词语的思考和引导孩子大胆表现自我，以及此后身心健康发展也有着至关重要的影响。在对幼儿进行“表扬”时，我们倾向于幼儿的核心观点是“表扬是一种赞美的词汇，但是我们只要通过自己努力，就算没有达成很好的名次，也是通过自己的努力展示自我，这就已经很值得表扬了”。【措施与思考】：措施： 1、一方面我先要进行自我反思和总结，反思自己的观测、引导和教育的方式是否适合该幼儿，每一个幼儿的性格不同样，我应当要做到因人施教和因地制宜。 2、在平时的教学里我可以通过教育游戏活动来鼓励幼儿大胆的表现自我，运用游戏形式教学等方式多和孩子们沟通多给予机会孩子们表现自我，增强孩子们的表现欲和自信心，平时要和孩子们做谈谈心，让孩子们更加亲近我，就像朋友同样的交往和生活。 3、通过电访、家访、掌通家园平台和运用接送时间经常和家长进行家园沟通，善于和家长多反映并了解孩子的情况，和家长共同商讨对策，真正达成家园共育，一切从孩子出发，让孩子能得到更好的教育方法和方式。 4、注重环境的设计，设计温馨、大方、宽松、多元素、有表演性和游戏性的表演王国区，设计不同风格的环境舞台，让孩子们在表演时有不同的展示，还要做到动态与静态环境的结合。注重区域里材料的投放，在选择投放材料的时候要想清楚是否适合每一个年龄段的孩子，材料的种类应当多样化可以让孩子们在表演前有多种选择，充足发挥孩子们在选择材料时的自主性。在表演王国区活动结束后，我组织了孩子一起进行总结和活动的评价。我还请小朋友来总结一下今天大家的表现。今天吴意小朋友听到其他的小朋友对自己的评价后，脸上露出了伤心的表情”。于是在我的观测后对孩子进行了心里辅导，并再一次鼓励孩子从新站上舞台帮她找回自信，树立孩子的自信心，鼓励她大胆的表现自我。再一次站上舞台的吴意小朋友变得更充满自信了。这件事之后，我在孩子们选择我的区域时，我更加注重孩子们的身心健康发展。往后来到表演王国区的孩子们我就会用自己细心的观测力，耐心的来引导他们，尚有在别人表演的时候多给予掌声，告诉孩子们善于给予别人掌声的人都是最棒的人。后来我发现孩子们越来越懂得欣赏和鼓励别人，也懂得展示自己，更加越来越充满自信。其实，从小班开始孩子们已有了关心别人和鼓励的情感，这时候我们老师就要给予适当的观测和引导，让孩子们逐步树立自信心，给予更多的肯定，让孩子们在爱的环境下快乐成长。孩子们通过表演可以表达自己的内心世界，通过表演区环境的设计可以让孩子智力能力发展起着非常重要的帮助和作用，而我创设环境和材料的投放为孩子们的表演提供了广阔的表现的舞台和天地，希望通过以上这些措施可以让孩子们真正发挥出表演区教育实效，和尊重幼儿的自主选择性，为孩子们身心健康发明快乐的活动天地。8.千变万化的房子【案例过程】玉轩和昌林非常喜欢到建构区搭建房子。这几天，他们搭建的爱好从搭高转移到在房顶上做装饰。玉轩在搭房子，在搭到第二层的时候，昌林走过来看了看说：“哎，歪了吧？”然后他把房子拆掉并让玉轩重新搭一遍。玉轩趴下看了看，说：“啊？那我们多辛劳啊！”于是玉轩开始重新搭，边搭边说：“太近了，太近了。”并动手把两根圆柱体往两边摆。昌林也说：“哎呀，放的太靠里了。”然后把积木往外挪了一下。当玉轩搭到第五层的时候，昌林拿了一块三角形和一块长方形的积木放到了房顶上。玉轩也去拿了一块三角形和一块长方形的积木，把三角形放在长方形上面。昌林见状问：“玉轩，你要在上面搭房顶吗？”玉轩说：“这是烟囱，不是屋顶！”玉轩又拿了一块积木对昌林说：“我要用这个搭行吗？”边说边把积木放到了地上面。昌林拿了一个正方形的积木过来对玉轩说：“那这个放哪儿呢？”玉轩指了指旁边：“放那里吧。”昌林把积木放到旁边搭好的建筑上问：“这里吗？”玉轩看了下说：“都行，你想放哪里就放哪里。”【案例分析】幼儿在共同的建构游戏中碰到问题能积极与同伴沟通交流。玉轩在一层一层叠高的过程中，昌林发现用来搭建房子的两根圆柱体之间的距离不利于层板的稳定，于是把房子拆掉并建议玉轩重新搭建，玉轩虽然有些不乐意但还是接受了昌林的意见和建议，重新搭建时及时调整圆柱体之间的距离，使之更加稳固。玉轩在装饰屋顶时，想用自己喜欢的形状装饰，但他积极征求了昌林的意见，昌林在摆放积木时，也能积极询问玉轩。由此可见，他们俩在碰到问题时都能积极与同伴协商，和谐合作。孩子们能用不同形状的积木进行简朴的排列组合。在装饰屋顶的时候，玉轩和昌林都能两个单个积木进行组合，玉轩把三角形放在长方形上面，组成一个烟囱。由此可以看出，幼儿能用积木进行简朴的造型并能说出物体的外形特性。【策略与思考】两名幼儿在整个搭建过程中都非常的投入，也懂得互相配合，发现问题能及时解决，在建构活动中感受各种积木的形状特性，并尝试辨认和描述。但从本次活动中可以看出：虽然他们已经开始尝试装饰屋顶了，但重要还是处在搭建叠高阶段。我个人认为可以通过以下措施，让建构区里的孩子得到更高的发明能力、合作能力、动手能力等方面的能力的发展。材料的材料的问题1）、在投放材料时，投放的材料比较单一只有简朴的长方形、正方形、三角形等，老师们在选择投放材料的时候，可以选择投放形状各异、颜色各异、长短各异的积木供孩子摆弄操作，从多方面的去提高孩子们的爱好、开创孩子们的发明精神、提高孩子们的动手能力。2）、投放材料的时候，应当要考虑到孩子的个体差异性。每个孩子都是一个独立的个体，这些个体间的发育并不是一致的，难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许孩子们以适合自己的方式、速度、能力去学习、探索、研究、发现。只要这样，才干让每个孩子参与到动手创作中去，也就只有这样，才干让幼儿体验到成功带来的快乐。玉轩小朋友在搭建的过程中，一心想着搭高，但是昌林小朋友会更注重细节，对建筑物的结构稳固性有一定的了解。在活动的后面，昌林小朋友找来了长方形和三角形，为房子做了一个房顶，由此可见，昌林小朋友对建构区的材料不只是简朴的垒高，还会有其他的行为创作。对于动手能力和创作能力较弱的孩子，老师可以在材料去投放一些建筑物的结构图片或者相似的参照物，活动时，可以让孩子根据图片的结构形状进行操作。对于动手能力强的那一部分孩子，我们应当鼓励孩子进行再创作，比如通过人物模型也许会引发幼儿搭建一个社区，动物模型也许会引发幼儿搭建一个动物园、娱乐模型也许会引发幼儿搭建一个游乐场等等2、教师的指导在自主游戏活动中，教师是观测者、引导者。我们要对孩子游戏的整个过程进行一个细心地观测。活动前，老师可以与他们充足交流，了解他们的想法，建议增长一些辅助材料，同时启发、引导幼儿搭建更多的内容，激发幼儿的想象力和发明力，提高活动的积极性和趣味性，并促使建构活动更加多元化，是搭建范围更加广阔。3、家长的引导1）、家长应当把孩子在家的表现及时跟家长反映与沟通，以便老师对孩子的实际情况进行跟踪指导。2）、家长应当让孩子多动手，不要什么都一手包办，多带孩子外出旅游，增长见识，从而拓宽孩子的眼界。3）、家长应当多陪同孩子阅读，增长孩子们的见识，提问的方式要以启发式提问为主，以便于培养孩子良好的思维能力。9.老师，为什么我没有奖励？现如今的孩子，个个都是小公主，小皇帝，在家里要什么就有什么，想什么就要什么，家里人个个都让着他们，有什么好吃的都给他们先，以至于到了幼儿也改不掉这种霸道的行为。案例描述： 我们班有一个规定，孩子们每一天的上午，我会根据孩子们前一天的表现进行奖励小红花，让孩子们把小红花集齐到一个小本子上，凑够十颗小红花的小朋友，在星期五，老师奖励一个小礼物。通过这个奖励，激励孩子们在各方面的进步。这一天，如同往常同样，又到了奖励小红花的时间了，今天我奖励的是午休自觉脱衣安静入睡的小朋友，奖励完了之后，忽然杨柏瑞气呼呼的对我说：“沈老师，为什么我没有红花？”我讶异的看着他说：“你昨天午休安静自觉入睡了吗？”他又说：“我就是要小红花，我也睡觉了！”忽然旁边余金宏小朋友说：“老师，昨天杨柏瑞午休发言打扰其他小朋友了，他没有自觉安静入睡！”杨柏瑞一听余金宏这样说，眼泪就哗啦啦流出来了，一边哭一边说：“我今天安静自觉入睡，呜呜呜-”看着他那可怜兮兮的样子，我忽然束手无策了、由于假如由于他的哭泣而奖励就破坏了班级规定，对其他孩子不公平，但是不给他奖励，他就一直闹着、案例分析：通过和他妈妈的谈话，我了解到杨柏瑞是一个独生子，这个学期才从其他托儿所转过来的，他妈妈说，家里只有一个孩子，所以家里人比较宠他，平时他要什么就给他买什么。并且在托儿所里由于他年龄比较大，所以懂得比其他孩子多，老师经常都夸他、奖励他。这让他经常有一种霸道的感觉。觉得什么事情自己都是做得最佳的，自己就应当得到最佳的东西，养成一种事事“理所当然”的感觉。事后我通过妈妈对杨柏瑞的询问才得知，由于他还差一颗小红花就有十颗小红花，就可以到老师那里领礼物了。案例反思：1、 碰到杨柏瑞这样这样的孩子，我们一方面要和家长沟通，了解孩子自身存在的问题。从根源入手，让孩子不管在家还是在园都应当通过自己的努力得到相应的奖励。2、 在幼儿园，由于都是同龄孩子，所以能力都大同小异，他是一个爱表现的孩子，我们会经常找机会让孩子自我展示，满足他的虚荣心。3、 和孩子们一起约定，互相监督，教师及时鼓励提醒，让孩子慢慢改掉霸道和理所当然的虚荣心。4、 及时发现和鼓励孩子的进步，让孩子能在第一时间知道、了解自己的所作所为是否对的。 通过一段时间的引导和鼓励，杨柏瑞现在已经改掉了事事理所当然的霸道个性，他和孩子们一起，接受批评，接受鼓励，努力着向同一个方向进步着！看着他的进步，我由衷感到家园共育的重要性，也知道孩子天真背后需要我们这些指引者对的引导的重要性。10.浅谈生活活动在幼儿一日生活中的作用 一平常规的建立不仅是集体教育幼儿的需要，还能促进幼儿形成良好的卫生习惯、生活习惯和行为习惯，同时也有益于促进幼儿身心健康和谐发展，对培养幼儿良好的情绪也有帮助。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”可见生活活动对教育是多么重要。著名心理学家凯琳发现：假如有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就也许受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破玻璃就给人导致一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是著名的破窗理论。在生活活动中很多细小的工作没有做好，幼儿就也许会养成不良习惯。生活活动中很多小的细节工作虽然微局限性道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此认真做好班级的生活常规管理活动让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。小轩是一个男孩子，3岁多，小轩刚来园时,就喜欢坐在课室里哭个不断,哭累了,停一会儿再哭,总之,整整哭闹了一个月。我先尝试着让他与小朋友一起坐下,可是每次都以失败告终,真让人头痛。经向其家长了解,该孩子在家历来不与其他的小朋友交往,只喜欢一人在家乱玩。我就试着与他一起玩,与他说话,慢慢的他不哭了。尽管该幼儿坐在课室不哭了,有些进步,但始终不离开小角落，等着他妈妈来接他离园。我们就寻找问题的根源。小轩自幼患有轻微自闭症,常在家,不与外界接触,故进了幼儿园后,一直无法融合这个大集体。特别是天天吃饭使他成为沉重的心理承担。在承担的重压下,孩子厌食加剧。此外,导致小轩吃饭困难也同我们进餐护理过程中的方法不妥有着密切的关系。在进餐护理中,我们关注的是让孩子把饭吃下去,缺少对吃不进去饭的孩子情绪情感上的认同与理解。所以,为了能让小轩在园吃饭,我们常采用家园整合法,与其家长联系,让他妈妈先来园给孩子喂饭。一方面,我们做家长工作,以便获得家长的支持。那天小轩的妈妈来接孩子了,我们就及时告诉他,小轩在园吃饭的情况,其家长并没有对此现象有何反响,我们本想让家长拿些小轩喜欢吃的东西,而后慢慢过度到吃学校里的东西,可其家长说,小轩什么零食都不吃,就吃饭。第二天,我们又喂他吃饭,但几次好不容易把饭喂进他的嘴巴,但又被他吐了出来,真拿他没办法。下班时,我们俩就在教室里一起讨论如何让小轩吃饭的对策,通过商议决定,对于自闭症孩子来说运用家园整合的方法,让孩子吃饭,是一个最佳的方法。我们决定无论有多大的困难也要争取得到家长的积极配合。通过几次耐心的与家长联系,终于得到了家长的支持。心理学家班杜拉在他的社会学习理论中强调楷模因素对幼儿学习过程的影响，幼儿善于对楷模的行为进行模仿。班杜拉对最能引起幼儿模仿的楷模的特点进行研究，发现幼儿最喜欢模仿他（她）心目中最重要的人，如家庭中的父母、幼儿园的老师和同伴中较为优秀的同性别的幼儿。通过观测发现小轩着迷于一些缺少社会交往、社会交流的爱好。如玩游戏机、看电视等，而对周边的东西不闻不问，对社会、周边的人和事采用不参与的态度。我们有必要中断孩子的这些着迷的爱好，多与孩子进行情感交流，鼓励孩子陪同家人外出采购、参与做饭、户外活动、社区活动等，以让其与人进行交往及培养其助人为乐的品德。我们老师也可以在进餐中给幼儿适度的自由说话权利，把吃饭慢的和进餐快的幼儿混搭在一起，这样，小轩看到周边的同伴吃得这么香，这么快，老师在身旁鼓励和表扬小轩，渐渐小轩也吃得快，吃得香了。让小轩帮助其他幼儿进餐，从而刺激小轩。星期三的进餐时间到