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谈音乐教学中学生创造力的培养

【摘要】音乐教育的首要任务是培养学生的创造意识和探索精神。文章围绕音乐教学中如何培养学生的创造力这一中心，从诱发兴趣、坚持激励、创造条件、留有空间、依据思维等方面，论述了在音乐教学中音乐教师应注重对学生创造力的培养，运用多种教学手段，不失时机地对学生进行创造性教育，为培养具有创造力的新型人才打下坚实的基础。
【关键词】音乐教学；创造力；培养
著名德国教育家奥尔夫曾讲过：在音乐教育中，教育只是手段，教育人才是目的。而现今飞速发展的新时代，需要大批创造型的人才，因此音乐教育的首要任务是培养学生的创造意识和探索精神。音乐创造能力是发展人的创造思维和能力的重要课题，它将贯穿于整个音乐教学过程始终，以学生已有的对音乐基础要素的体验为基础，提供机会让学生经历和体验音乐的创作过程。那么，如何在音乐教学中培养学生的创造能力呢？
1.诱发兴趣“想”创造
兴趣是一个人对某种事物的积极态度。兴趣能对学生进行各项音乐实践活动产生积极的动力，是学生学好音乐的先决条件。学生只有发挥主动性，才能更具有创造性成份。因此教学内容应丰富多彩，重视引发学生创造兴趣，加强音乐课与社会生活的联系，使学生对教学内容感到亲切、真实而有吸引力。例如：在欣赏《爱的奉献》这首歌曲时，教师先用课件向学生进行直观形象的内容展示：四川“5?12”大地震的相关资料：地震中涌现出的英雄人物、事迹图片；温家宝等国家领导人亲临现场指挥抗震救灾图片；全国各地捐款捐物图片。再让学生谈论现实生活中关于奉献爱心的内容，让学生产生心灵的共鸣，激发学生的求知、创造欲望。
2.坚持激励“敢”创造
创造平等和谐的教学氛围，能使学生身心愉悦、思维敏捷、想象力丰富，在充满自信的状态下去创造。教师在音乐教学中应热爱、信任、尊重学生，巧妙地运用激励的语言、动作、神态激发学生的创作欲望，鼓励学生大胆创新。教师对于学生别出心裁的设想要及时称赞，对学生的创造成果要持欣赏、鼓励的态度。例如：对于12345432｜1---︱这一枯燥的练声曲，有的学生想象成这是对“彩虹”的描绘，有的学生想象成这是对“桥”、“滑梯”的描绘。教师要及时给予肯定、赞赏，然后提示学生用声音来描绘“彩虹”、“桥”“滑梯”的形状，以及用“雨后见彩虹”的欣喜心情来进行发声。如此，简单枯燥的练声曲被赋予了新的意义，学生会用愉快的心情去完成。学生不但体验到创作的成功感，而且获得了继续创造的勇气。
3.创造条件“可”创造
良好的教育环境对教育的影响是不可低估的。为学生创造良好的教育环境以培养学生的创造力是十分必要的。物质材料的接触是发展学生创造性思维的催化剂，是解决问题的敏感条件。丰富的物质环境包括图片、影像、情景、音响等。例如：在欣赏《瑶族舞曲》时，教师先用多媒体课件展示瑶族山寨的自然风光和风俗人情，再以视、听相结合的方法，按不同音乐意境把不同的画面展示给学生。让学生联想到瑶族青年身着盛装轻歌曼舞的欢乐场面。促进了学生对音乐的感知、理解、鉴赏，同时也为学生的创造提供了条件。欣赏完毕后，教师边播放《瑶族舞曲》的音乐，边让学生创编舞蹈动作。丰富的材料展示对学生起到了暗示作用，引发了学生的创造力。
4.留有空间“能”创造
在音乐教学中，教师要给学生提供联想的时间和空间，可以使学生不受教师“先入为主”的观念制约，不时迸发出创新火花。例如：在欣赏《爱的奉献》时，教师引领学生分析旋律、挖掘歌词内涵之后，再播放《爱的奉献》音乐作背景，启发学生用自己喜欢的方式来展示对音乐的理解。结果有的学生创编了歌表演；有的学生创编了手语表演。这样为学生创设了自由联想的空间，充分挖掘学生的智商、情商，潜移默化地培养了学生乐于奉献爱心的良好品德。
5.依据思维“懂”创造
创造的核心是创造性思维，创造性思维包括发散性思维和集中性思维，其中发散性思维是创造性思维的主导成分。发散性思维具有流畅性、变通性和独特性，而其中的变通性是关键。因此教学中要遵守思维发展的特点，帮助学生懂创造，能举一反三、触类旁通，以新的角度看问题。例如：让学生创编旋律时，每个学生积极开阔思维，在思考、分析、比较、判断的过程中，促进了学生发散性思维的发展。学生创编出不同的旋律后，再让他们唱一唱、奏一奏、议一议、比一比，这就训练了集中性思维能力。学生运用发散——集中——再集中的思维过程中，发展了学生的创造性思维和进行创造活动的能力，大大增强了思想的变通性，有助于灵活地解决问题。
当然，新知识是建立在学习者原有的经验基础上，而创造作为一种新知识假若脱离已有经验也是举步维艰的。因此，音乐教学中教师应利用已有经验迁移性地学习，注意创造力的培养与知识技能的传授相结合。“音乐的本质价值就在于激发人的创造性”，音乐教学是培养学生创新能力的重要途径。作为音乐教师应运用多种教学手段，不失时机地对学生进行创造性教育，为培养具有创造力的新型人才打下坚实的基础。

-全文完-