课程的整体设计项目化教学的实施过程和体会省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

项目化教学实施过程与体会谷立新12月 周口第1页项目教学:指师生以团体形式共同实施一个完整项目工作而进行教学活动。其中，项目以工作任务形式出现。经过工作任务完成，能得到一个详细、含有实际应用价值产品。普通分为5个教学阶段：确定项目任务；制订计划(课程整体设计、课程单元设计)；实施计划；检验和评定；归纳或结果应用。“课程整体设计”：课程教学“整体设计”是按照先进职业教育观念从单元“联络”角度对课程教学设计进行整体优化。(相当于原来课程教学纲领或教学规范。)课程整体设计关键点：教学目标设计；教学内容选择与设计；能力训练项目标选择与设计；进度表设计（教学过程微观设计);第一节课设计；考评方案设计。课程整体设计难点：能力训练项目标选择与设计；第2页新、旧课程教学观念对比先进职业教育观念课堂教学基本标准1.职业活动导向；2.突出能力目标；3.项目载体；4.用任务训练职业岗位能力；5.以学生为主体；6.知识理论实践一体化课程设计旧课程教学观念相反标准1.以知识系统为导向；2.突出知识目标；3.课堂活动、问答、习题、巩固知识；4.用逻辑推导来训练思维；5.以教师为主体；6.知识理论实践分离课程设计第3页一、确定课程教学目标（尤其是能力目标）以职业岗位需求为依据，首先确定课程能力目标。要对总体教学目标和详细目标（包含能力目标、知识目标、素质目标）用精练文字进行概况性陈说。其中，总体教学目标描述提议采取“经过本门课程学习及相关项目标实施，学生能利用进行”形式；能力目标描述提议采取“能”形式；知识目标描述提议采取“学习”，“了解”，“了解”“掌握”形式；素质目标描述提议采取“经过，培养素质”形式。关键要求设计后目标一有层次性、二有实践性、三有可检验性。第4页要求高、需求少要求高、需求少要求低要求低需求多需求多高端高端低端低端电子子线路板路板设计人才人才 能力目标 知识目标素质目标 总体目标总体目标 就就 业业 岗岗 位位课程目标课程目标第5页课程能力目标应包含：1.对项目任务了解、分析、表示能力；2.项目任务执行能力；3.对项目任务结果展示、分析、评价能力；4.对工作环境熟悉能力；5.按照规范操作能力；6.按照安全要求操作能力；第6页7.主要工具使用能力；8.事故处理能力；9.在复杂环境中做事、与人竞争协作能力；10.在完成任务过程中自我学习和连续发展能力；但全部这些“能力目标”都应该是结合本课程、详细、可检验目标，不是抽象概念描述。第7页职业关键能力（共8项)自学能力；与人交流能力；与人合作能力；处理问题能力；信息处理能力；创新能力；数字应用能力；外语应用能力；第8页围绕职业岗位，而不是围绕课程教材。结合岗位实际，而不是老师闭门造车。第9页案例一：电工技术总体目标：经过本课程学习，学生能利用安全用电、直流电路、交流电路、磁场与电磁感应、变压器、仪器仪表、元器件等知识，能进行元器件识别与检测，能安装与测试单项交流电路，能安装与测试三相电源与负载。能力目标：（1）能正确使用惯用电工仪器仪表、电工工具等。）能正确使用惯用电工仪器仪表、电工工具等。（2）能阅读简单电气原理图、电器布置图和电气安装接线）能阅读简单电气原理图、电器布置图和电气安装接线图。图。（3）能检测、调试与维修普通电路。）能检测、调试与维修普通电路。（4）能设计、安装电气照明电路；能检测、排除电气照明）能设计、安装电气照明电路；能检测、排除电气照明电路故障。电路故障。第10页知识目标：知识目标：（1）电工技术基本概念、基本定律和定理。）电工技术基本概念、基本定律和定理。（2）通用电路组成与特征。）通用电路组成与特征。（3）惯用设备和器件特征及应用范围、路）惯用设备和器件特征及应用范围、路径。径。（4）到达）到达“维修电工中级维修电工中级”电工基础知识电工基础知识相关要求相关要求第11页素质目标：素质目标：(1)含有实事求是，严厉认真科学态度与工含有实事求是，严厉认真科学态度与工作作风。作作风。(2)培养良好安全生产意识、质量意识和效培养良好安全生产意识、质量意识和效益意识。益意识。(3)培养良好职业道德。培养良好职业道德。案例二：可编程序控制器及应用课程整体设计第12页二、课程内容设计 职业教育课程内容必须以职业活动为导向。课程实例、实训和主要课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程内容和次序，从“以知识逻辑线索为依据”转变成“以职业活动工作过程为依据”。所以，全部课程都必须在教材基础上进行二次开发，这就是课程教学设计必要性。第13页内容组合形式按模块组合：同类性质项目组合（最小到项目）按实施性质组合：引领项目、自主项目（最小到子项目和任务）按项目主次组合：主导项目、配合项目(主要用于课程体系系列化项目课程）第14页案例三:电工技术课程教学内容设计案例四：网络技术与局域网施工课程教学内容设计本课程只设置一个综合项目（贯通项目）组建一个小型局域网，该项目贯通课程一直。依据综合项目标进程和组网工程内容，可将综合项目分成六个子项目进行，同时，为有效组织教学，教学模块就依据该六个子项目确定，详细内容见下表。第15页教学模块（子项目）名称课时1.局域网规划82.局域网硬件163.虚拟网络环境44.局域网操作系统165.接入internet和实施网络安全管理106.工程技术文档撰写6累计60第16页三、能力训练项目设计项目（情境）设计要求1.所选项目（工作或任务），必须轮廓清楚，有明确而详细结果展示；2.要有完整工作过程，可用于学习特定教学内容；3.可将理论知识和实践知识结合在一起；4.与企业实际生产过程或商业活动有直接关系，含有一定应用价值；第17页5.学生有独立进行计划和工作机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自己学习行为；6.含有一定难度，可让学生在完成工作任务过程中既能应用已知知识和技能，又能在一定范围内学习新知识和技能，处理过去从未碰到过实际问题；7.学习结束时，可让师生共同评价项目工作结果以及工作和学习方法。既实用性、经典性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。第18页项目名称项目名称：某一完整工作过程高度概括提议采取以下形式：分析 合成 制作 设计 （名词+动词）第19页课程整体教学设计模式模式一：贯通项目+一体化 任务一、能力一、知识一 任务二、能力二、知识二 任务三、能力三、知识三 项目完成、知识总结。案例五：网络技术与局域网施工能力训练项目设计第20页模式二：双项目（双线）并行课内完成任务1.1（能力1.1，知识1.1），课外完成任务2.1课内完成任务1.2（能力1.2，知识1.2），课外完成任务2.1课内完成项目1、知识总结。课外完成项目2.案例六：财务会计能力训练项目设计能力训练项目设计 第21页模式三：多项目串行课内教师示范、学生模仿，完成项目1课内教师示范、学生模仿，完成项目2课内教师示范、学生模仿，完成项目3课内教师提醒、学生讨论，完成项目4课内教师提醒、学生基本独立完成项目5课内教师仅提出要求、演示结果，学生独立完成项目六。以项目六效果为主要依据进行能力考评，兼顾知识考评。第22页项目设计组成要素项目目标：是整体目标第一次分解性目标知识支撑：非系统、分散、详细知识点过程步骤:按过程先后次序，说明要做事情项目结果：多指能够检验、评价直观结果案例七：电工技术能力训练项目设计第23页四、进度表设计教师全部观念都表达在课程进度表中。反过来说，只有表达在进度表中理念，才是在教师实践中真正起作用理念。所以，对课程整体设计进行评价，要以课程进度表中实际表达出来理念作为标准。案例八：电工技术进度表设计第24页五、第一堂课设计整个课程第一堂课，其主要任务是开门见山，让学生对课程整体有个鲜明第一印象，对课程进行充满兴趣和期待。所以，第一堂课必须按照新理念进行精心设计。在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程项目任务，建立项目教学情境转换师生身份，明确项目任务签署项目协议，介绍怎样考评，进入内容正题，用鲜明案例、实例、问题和操作引发学生强烈兴趣。案例九：园林制图第一节课梗概第一节课梗概 第25页六、考评方案设计v考评是相对目标而言。全方面考评、综合评价是课程考评设计总要求。课程要突出能力目标，在考评问题上，就要研究怎样突破“知识考评”，怎样表达“能力考评”要求。不是仅用概念问题考评，而主要用“任务”对学生进行考评，就能够实现这个目标。用综合项目进行考评，在职业现场考评，都是能够采取方式。第26页值得注意是能力考评不是不要笔试，笔试考评一样要突出能力考评：画图能力、计算能力、分析能力等。平时作业考评，课堂上答问考评，出勤管理考评等，也是过程考试一个方式。用“能力证据”考评，让学生到社会上（企业）完成任务，经第三方证实其效果和能力，也是一个考评方式。让企业介入到学生质量考评中，是克服传统考评弊病有效方式之一。总之，新职教观念要求我们对学生进行全方面考评、综合评价。（戴士弘职业教育课程教育改革P42)案例十：园林制图考评方案设计案例十一：可编程序控制器及应用考评方案设计第27页七、教材选取应选择适当规划教材或依据项目内容范围自编讲义。自编讲义包含：项目基本素材；项目点评素材；项目过程课件；项目理论课件；项目案例图片。第28页八、参考资料参考资料包含：纸质图书；电子资料；网络资料；自制资料。电子资源库建立。第29页九、工具材料主要包含本课程采取项目化教课时所用普通工具、专用工具、各种原材料，甚至多媒体环境、专业专用教室、实训室、试验室等。十、其它需要说明问题 十一、惯用术语中英文对照 主要是将本课程所包括专业专用术语用中英文对照方式表达出来，但这里主要是强调外语应用。第30页课程单元设计什么是课程一个“单元”？一个单元就是一次课。在时间上紧密相连一次课，叫做一个单元。一个课程单元，就像电视连续剧中一集。教师备课从来都是以单元形式进行，教案也是针对课程一个单元写成。所以，学生学习过程客观上也被分成这么单元进行。职业教育课程教学改革，就从课程单元设计开始。第31页课例1建筑防雷1这是一位来自企业、实践经验丰富中年教师执教过程。他讲法以下：雷电成因、雷电危害雷电分类、防雷标准防雷办法黄山实例布置作业第32页建筑防雷2能力目标：能用书本上标准，对指定建筑设计初步防雷办法。课程引入：从直观雷电照片和黄山防雷实际问题开始，以知识实际应用精彩实例为中心，提出防雷设计任务。完成此次课程任务：查阅书本标准、分组设计、结果讨论。系统知识引入，归纳上升、总结熟记。提出新任务，进行设计讨论。第33页课程单元设计关键点将课程内容按照实施时间划分为单元，确定每单元课程目标，首先要准确叙述课程能力目标，然后确定对应知识目标、情感目标、素质目标等。课程评价标准和课程全部活动，必须以学生为主体。选定每单元课程训练单项能力任务。强化课程实践步骤，准备大量训练任务，进行重复训练。用各种方法勉励学生主动参加课程实践，提升学生感受能力和操作能力。第34页设计“能力实训过程”，确定演示、实训、实习、试验内容，做好实践教学各项准备。整个实训过程要以学生为主体，以专业活动为导向。以学生能力提升为目标，安排训练项目任务，不是仅着眼与详细产品和任务。做好 相关知识准备。教师应该从实用出发，对原有知识体系从应用角度进行新、系统化改造。以课程项目任务需求为主要依据，确定课程包括知识内容。于是，“知识理论够用”就有了实际可行依据以课程项目任务为衡量基准。系统知识不是不要，而是通常在完成任务之后，归纳总结出来。第35页设计课程内容引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、处理、提升、实训等过程。做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备；上面所说“能力目标、实训过程和以学生为主”这三项是课程单元设计主要标准。课程单元设计模板：无机化工产品品质检验单元教学设计第36页谢谢！您指导是对我最大帮助！您关注是对共同事业支持！再次谢谢！第37页