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高职工程造价专业实训课程考核方案设计与实践

叶晓容
摘 要 实训课程考核是高职工程造价专业重要的改革内容之一。文章针对传统的实训考核问题，提出考核方案设计的重点考虑因素，以《建筑工程计量计价》课程专项实训为例，探讨了实训考核方案的设计与实践，并对考核效果进行了总结。
关键词 实训 考核方案 信息化教学
对高职工程造价专业而言，实训课程占据着重要的地位，其课时安排一般会接近总课时数的50%，是提升学生职业技能、培养学生职业素养，实现高技能人才培养目标的重要保障。而实训课程的考核，不仅起到评定学生成绩的作用，更能检验教师的课程教学效果，是保证教学质量的重要环节，实现教学目标的重要环节。
1 实训课程考核的主要问题
我院工程造价专业的实训课程主要包括专项实训、综合实训和顶岗实训。专项实训是在一门核心课程的理论课时结束后，进行的1至2周课程实训；综合实训则是在所有的理论课程完成后，进行的为期一学期的综合性实践课程；顶岗实习则是学生在最后一学期进入到企业进行跟岗实践。在多年的课程实践过程中，现行的实训课程考核方法主要突显出如下问题。
1.1 缺乏有效完备的过程性考核
对于在涉及专业理论知识的同时更注重知识向技能转化的实训课程，其考核的范围应包括实训过程和实训结果。而传统的实训课程考核没有针对实训过程设置有效完备的考核指标，一般是根据每天学生的实训考勤以及教师上课时的主观感觉，进行平时成绩的评定。这种评定随意性太大，在实训班级人数较多时，一般教师不能做到细致观察每一个学生，特别是针对占比最大的中等层次学生，不能做到有效区分考核。
1.2 结果性考核形式单调
实训成果不仅是学生实训任务完成的结论性体现，更应反映学生对实训任务内涵的认知。而传统的实训课程考核一般只是根据提交的实训成果，如提交的工程量清单文件、招标控制价文件的结论进行结果性评定。在实际操作中，工程造价专业对实训成果的完整性、准确性的要求，导致对实训成果雷同性不能有效区分。教师在课堂上对学生认真督促、严格要求，仍不能杜绝课堂下对实训成果的抄袭现象。
1.3 不能适应实训课程教学模式改革的需求
在现代师徒制培养模式下，实训课程教学模式也在不断改革，与企业的联系越来越紧密。而传统的实训课程仍然是以学校教师为考核主体，在企业层面往往是以实训期结束时的一纸鉴定作为考核，缺乏企业层面对学生职业技能和职业素质的有效真实反映。
2 实训课程考核方案设计
实训课程考核方案设计是有效实施实训考核的蓝图，从提升学生职业技能、培养学生职业素养，全面反馈教学效果的目标出发，工程造价专业实训课程考核方案的设计应重点考虑以下几方面内容。
2.1 应针对不同的实训课程、不同的教学模式，设计不同的考核方案
课程专项实训在校内进行，时间较短，实训任务相对简单，实训目的是检验学生对前期课程理论知识的理解以及对基本职业技能的掌握程度。实训考核在确保结果性考核的基础上，应注重对学生实训过程的考核。工程造价专业综合实训时间设置为一学期，目前有三种形式，包括由专任教师授课在校内完成的校内跟班实训、由企业教师授课在校内完成的企业建班实训和学生直接进入企业，以工程项目任务为综合实训项目。综合实训是在所有理论课程结束，顶岗实习之前完成的综合性实践课程，是提升学生的综合职业能力和职业素养的训练。由于综合实训的参与主体多样，要求更高，应将企业任课教师、企业指导教师纳入考核主体，同时加强对实训成果的多层次全方位考核。 顶岗实习是安排一学期的时间，由学生进入企业实习，是学生就业前的一次工作模拟。在此期间，不同的学生实习单位性质不同，工作任务不同，实习内容不同。为此对顶岗实习的考核，一是要加强对校外学生的常态性、过程性考核，确保顶岗实习的正常到位。 二是结果性考核形式与内容要符合顶岗实习的客观环境要求，对不同的学生，设计具有针对性、多样性的、階段性的考核方式，满足多样化、个性化工作需求。
2.2 应充分利用信息化教学手段，进行考核方案的设计
利用职教云等在线学习平台，使用“签到”、“讨论”、“提问”、“头脑风暴”“测验”等功能对实训课堂的学习过程进行有效考核；查看学生对学习资源的实时学习进度，督促学生课下完成实训任务；布置选择题、填空题、判断题、匹配题、阅读理解题、视听题等多样化的作业形式；采用登分考试、在线测验、视频考试、小组答辩等多种考试形式，对学生实训任务完成情况进行实时检测，满足对实训成果的准确性、完备性和自主完成性的考核。
利用蘑菇钉顶岗实习管理系统，在实习前，对学生进行岗前培训考核；在实习中，学生在蘑菇钉APP上进行GPS定位下的签到、周报，教师进行督促、批阅；在实习完成后，学生在线提交实习报告，学生、企业及教师完成线上自评与评价。这样既满足对顶岗实习期间学生在校外的日常表现过程性考核，又可以纳入不同考核主体对学生进行综合性评价。
3 实训课程考核实践
工程造价专业开设的“建筑工程计量计价”专项实训，是在“建筑工程计量计价”课程理论教学结束后，开设的1～2周专项实训课程，周课时10-14课时。我们在工程造价专业4个班级展开了课程实践，其中1605、1606班为普通工程造价专业学生，实训课程设置为1周10课时，1713、1714班为工程造价专业3+2班学生，实训课程设置为2周14课时。
3.1 考核方案设计
以职教云在线课程平台，设计了涵盖过程性考核（占总评成绩的50%）和结果性考核（占总评成绩的50%）在内的实训考核方案，具体如图1所示。
其中，过程性考核包括线上考核（占总评成绩的25%）和线下考核（占总评成绩的25%）。结果性考核包括对实训成果1（占总评成绩的30%）和实训成果2（占总评成绩的20%）的考核。
3.2 考核方案实施
（1）制定过程性考核指标，利用职教云在线学习平台，从线上、线下两个方面对学生的实训过程进行考核。
线上考核，是从学习进度、学习时长、资源查看等几方面对学生在课外的学习情况和实训任务完成情况进行考核。将学生学习情况与课程设置资源内容相比较，分析学生线上成绩可以得知，如果学生完成了规定的所有学习任务，成绩中等； 如果学生在完成相关学习任务的情况下，资源查看数量更多，则说明在完成实训任务过程中，他曾经在课下反复查阅、学习课程资源，故得分较高；如果学生学习进度未全部完成，但资源查看数较多，说明他针对自己的实训情况，有目的的选择部分资源进行学习，成绩同样良好；如果学习进度完成，但学习时间偏少说明部分资源是跳跃进行的，没有认真学习，得分较低；如果学习进度、学习时间均未完成，说明课下没有认真完成相关学习，此项得分不及格。可以看出，学生在线上的学习情况、学习质量与其得分是正相关关系，考核指标不仅要求完成课程资源学习任务，更鼓励学生需要通过自足学习完成实训任务。
线下考核，是利用考勤、参与、课堂表现、测验等功能，对学生在课堂上的学习和实训任务完成情况进行考核。依據学生线下成绩，可以分析得知，如果学生能按时到课，积极参与课堂上的教学活动，回答教师提问，参与实训讨论，完成课堂测验，就可以取得较好成绩；如果学生在由存在迟到现象、未参与课前测验或者参与课堂活动较少，此项得分较低或者不及格。此项考核指标能有效促进学生主动参与到课堂学习中去，与教师及其他同学积极互动，从而提升课堂教学效果。
（2）采用多种结果性考核形式，结合传统考核与现代信息手段，全面考核实训成果质量。本次实训课程结果性考核主要包括两种形式。实训成果1是采用传统考核手段，依据学生提交的工程量清单文件、招标控制价文件，从完整性与准确性上对实训成果质量进行考核。实训成果2是采用现代信息手段，要求学生录制一个1分钟以内的视频。在视频中，学生将讲解实训任务过程中，他所掌握的任一知识或技能，不得与班级其他人重复。通过讲解视频的录制，可以体现学生自主完成实训任务的程度，对相关知识和技能的掌握程度，促使知识到技能的内化。同时全新的考核形式，也可以提升学生学习热情，提升实训任务完成质量的内涵。
依据学生实训成果成绩可以分析得知，学生实训成果1成绩与学生过程考核成绩呈正相关，能真实反映学生的实训态度和实训能力。学生们对完成实训成果2的热情很高，全部完成视频录制工作，且质量较好，85%以上的学生在此项得到良好成绩。
4 实训考核效果良好
从学生个体的实训成绩来看，每个学生的总评成绩均由过程性考核和结果性考核共同组成，全面反映了学生个体在课上和课下的实训情况，真实体现学生学习自主性，多角度反映学生实训任务完成情况。从四个班级的授课情况和最终考核结果看，班级实训考核通过率高，四个班级的实训及格率为97.92%，以在线课程平台为基础的考核过程，也进一步拉进了教师和同学的距离，激发了学生的学习热情，课堂教学效果良好。
实训课程的考核方案是提升高职工程造价专业人才培养质量的重要保证，它的设计与有效实施是一个结合多方主体的整体工程，需要实训课程配备有或建设相应的数字教学资源，需要教师掌握并能有效运用信息化教学技术，同时也要求学院层面建立相关的教学管理措施保障课程的实施。
参考文献
[1] 汪海燕.高职安防专业实训课程过程考核模式探究——以“安放设备安装与系统调试”课程为例[J].工业和信息化教育，2017（12）.
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