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浅论《多媒体教学软件设计》课程基于任务驱动的协作探究教学模式研究

　　论文关键词:多媒体教学软件设计　任务驱动;协作探究　教学模式
论文摘要:针对当前高校《多媒体教学软件设计》课程教学中出现的问题，依据相关调查结论，本文构建出了适合于本课程教学，基于“任务驱动”的“协作—探究”教学模式.同时，还从内涵、原则、特点、意义、与课程结合的形式以及使用时需要注意的几个问题等方面对模式进行了论述.
　　0引言
当前，多媒体教学软件在各类各级学校教育中的应用日益广泛且日渐普及.高校计算机教育、网络教育、电子工程教育、通信工程教育、教育技术等信息技术教育类相关专业《多媒体教学软件设计》课程的开设正是基于这样一种现实.
那么，如何才能让学生真正学好这一门课程?现行的课程教学模式能否让学生切实学到知识，能否培养出扎实掌握多媒体教学软件设计技能的学生?这些问题，正是本课题研究的主旨.
　　1本课程教学现状
《多媒体教学软件设计》课程的主要任务是依据现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论和软件工程思想，通过教学设计、知识结构设计、交互界面设计、屏幕显示设计等综合设计，开发出适合于某类教学内容，专门辅助某个学科教学的多媒体教学软件，培养学生具有娴熟地将理论应用到多媒体教学软件设计中的能力.
为全面了解《多媒体教学软件设计》课程的教学现状，我们通过抽样的方式，以问卷调查的形式，对广东省内10所开设本课程的普通高校08级学生，10中职学校从事本课程教学的部分专业教师，以及10个教学软件设计企业的部分从业人员进行了调查.
调查内容分为两个部分:一是课程教学资源的现状，二是课程原有的教学模式.调查结果显示如下.
　　教学资源方面
有关多媒体软件设计的各类教学资源广泛存在于网络上，而不仅仅局限于单纯的教材，而且，由于多媒体教学软件设计的技术更新速度非常快，教材内容在时间上严重滞后等原因，教材根本无法涵盖最新的知识，再加上部分网络教学资源建设相对不规范，因而出现了学生学习资源匾乏，资源利用率低等问题.
同时，由于传统的课堂讲授型教学过于依赖教材，教材中缺乏实例和案例，缺乏各类学习资源的支持，学生缺乏实际动手机会，因而课程教学无法满足学生技能学习的需求.
　　教学模式方面
教师在课堂教学中仍采用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，这种教学模式已很难适应学生技能训练的需要.由于学生没有足够的实训机会，没有强调学生的中心地位，这种教学模式下的教学效果很难得到保证，教学效果很不理想.
当前阶段，学生急需教师转变现存的教学模式，应大力构建适应于本课程需要的，能体现以学生为中心，教师为主体的，任务导向下的协作探究教学新模式.
　　2教学模式建构
对于课程教学资源存在的问题，作者认为，最好的解决办法是通过整合各种网络学习资源，例如国家级和省级精品网络课程，经典的多媒体教学软件设计网站，优秀的多媒体教学软件作品等，设计《多媒体教学软件设计》课程配套学习网站.
对于课程教学模式存在的问题，作者认为，最好的解决办法是探索和构建基于网络环境和网络资源利用的以“任务驱动”为导向的“协作—探究”教学模式.模式的探索和建构是本课题研究的主要目标和重点.
基于“任务驱动”的“协作—探究”教学模式包括“创设情景—提出任务，自主探究—协作完成，归纳小结—反馈讲评”三个主要环节.
构建“任务驱动”的“协作—探究”教学模式也即探索“明确目标—提出问题—解决问题—构建知识”的教学方法.
　　创设情景、提出任务
教师首先根据教学目标对教学内容进行分析，确定学习当前知识所需的基本过程、基本要求和基本方法.在实际的情境下进行学习，可以将学生引人到一定的问题情境，教师根据教学内容、具体的教学目标和学生的实际，赋予学生合适的任务.
还可通过网络技术的“形、声、动和色”等效果，激发学生大脑处于兴奋状态，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机.学生思考教师提出的问题，进人学习情境.教师把教学内容分解成一个个的教学任务，把要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务，达到掌握所学知识的目的.教师设计的任务应明确，并注意任务的层次性和具体化，有利于学生的积极参与.
　　自主探究、协作完成
学生寻求解决问题的过程是发挥学生协作精神的最好时机，在教学过程中，通常可采取讨论、竞赛等形式让学生以小组为单位进行问题的探究，通过不同观点的交锋、补充、修正，学生可以共享集体思维的成果，从而加强对知识的理解.本过程可具体分解为以下步骤:
(1)明确任务后，进行分组，让学生以小组为单位进行自主解读、分析，对所要求的任务进行分解，组员分工合作，制定切实可行的小组行动方案.
(2)小组组员之间进行讨论，根据个人的学习情况，制定成员间的个人学习计划.
(3)自己发现问题，提出问题，并通过组员间的互相协作，在不断的探究中解决问题.可以通过网络课程进行讨论交流，通过网上资源对知识进行全面扩充和寻求网上帮助.
(4)通过网络课程的BBS专区对学习探究情况进行汇报，各小组之间进行交流，进一步解决任务，教师根据各小组的任务完成情况进行指引，帮助学生最终完成任务的学习.
　　归纳小结、反馈讲评
本过程的主要步骤为:
(1)教师根据各学习小组的学习情况进行归纳小结，通过BBS对各小组的学习情况进行评价，对学生的学习活动给以肯定和鼓励.
(2)各小组展示作品，师生评价.各学习小组通过网上交流对学习任务的完成情况和对学习过程进行总结，根据评价意见，小组内进行反思，讨论修改，达到所要求的教学目的.
(3)教师针对各组情况，提出延续性的任务，激发学生课余的兴趣，深化教学内容和拓展学生思维.3教学模式的理解
　　模式的内涵
基于“任务驱动”的“协作—探究”学习具备了任务驱动与协作探究学习两者的特点，既利用任务激发学生的学习热情，同时又能调动学生学习的主动性和积极性，以及合作、探究的能力，培养学生的团队意识.
在网络环境下，教师先将要学习的知识隐含在一个或几个任务中，学生选择其中的一个或几个任务进行分析、讨论，在原有知识的基础上，探究任务中大体上涉及到的新知识，并借助网上资源，在教师指导帮助下找到解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.这种教学模式要求在课堂教学中以学生操作计算机为主，教师讲授为辅，重点以讨论和谈话法组织教学.
　　模式的特点
(1)自主性.
学生在网上进行交互协作与探究，激发了学生学习的积极性和主动性，从而使学生在学习过程中能够主动思考、主动探究、主动发现，并完成对知识信息的分析、筛选和再加工，为学生能力和个性发展创造了条件.
(2)开放性.
该教学模式打破了“问题—讲解—讨论”的封闭形式，是一种以搜集信息、探究质疑的自主学习为主、师生互动的开放教学形式，因此，它不受时间、空间的限制，对课堂进行了无限延伸，大大提高了资源的利用率，真正实现了学习资源的开放性.
(3)探究性.
该教学模式使学生从传统的单向接受型学习向主动性、创造性学习转变，逐渐形成基础理论知识与学科前沿知识相结合，教师教授与学生主动探索相结合，使学生真正成为知识信息的主动建构者.
　　模式运用的原则
(1)教师主导作用和学生主体性的原则.
教学过程是教师和学生共同参与的过程，是教师指导下学生的学习过程.学生只有依靠教师有目的、有计划的引导才能以更加快速、简捷、有效的方法获得科学知识.因此，在教学过程中，教师起主导作用.
在《多媒体教学软件设计》课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程.教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，通过具体的教学情境讲解相应的多媒体教学软件设计与开发知识，并能利用网络和相关的软件充分激发学生的学习兴趣，让每个学生都有参加课堂操练的机会，发挥他们的潜能.
学生是任务的完成者.在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流和网上资源的浏览等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能实际应用到现实情境中，做到融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中;同时，学生通过情境创设，充分发挥主体性作用，可以促进学生能力的全面发展.
(2)协作探究学习的原则.
协作探究学习是一种高效的学习方法.在《多媒体教学软件设计》课程的教学中，最重要的是让学生在做中学，要让学生在合作中动口、动手、动脑、动眼，合作完成情景活动的任务.
教师可通过各种形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、生生之间相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥资源优化组合和共享的整体功能，培养学生团队互助的精神.
　　模式的意义
基于“任务驱动”的“协作—探究”教学模式以问题和任务为轴心，在推动学生进行自主学习，协作探究培养了学生良好的团队学习精神，适应了学生自主发现学习和意义建构的需要，因此，这是一种现代教学的理想模式.
　　4教学模式与课程结合的形式
　　班级集体协作探究教学
教师根据教学任务(如新课、复习课、专题学习等)开展教学设计，在网络上搜集丰富的多媒体资料，以超文本、超链接技术，制成网络教学课件，放在校园网络中，上课时教师提出任务，并指导学生调出学习资料，学生按照自己的需要、学习基础和学习兴趣来选择学习内容.学生与学生之间、学生与教师之间可以通过网络对话、咨询、讨论来完成学习任务.
　　抛锚式网络教学
以学生学习中的热点问题、难点问题或学生关心的问题作为学习内容(锚)，指导学生提炼研究课题，形成学习任务，再让学生直接从互联网上搜索信息，进行思考、分析、讨论，甚至通过电子邮件等方式教师及有关的专家进行探讨，最后撰写成研究报告或小论文，在校园网或Internet网上发布.
　　随机进入学习式网络教学
教师将教学内容的知识点、学习要求、学习难点等发布在网上，学生通过校园网，调出有关内容，进行学习、复习，也可以通过网上信息交互区、学生习作、学生主页，发表自己的学习体会和心得，与同学互相交流和讨论，在这种网络交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础和学习兴趣来选择学习内容，这是一种更为自由，更能体现个体要求的学习方式.
　　5使用教学模式需要注意的几个问题
(I)教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系.
在教学过程中，教师要以辅导者的身份对学生的探究过程进行指导，要尊重学生的思维发展，并指导学生之间形成平等互助融洽的合作关系，以便使协作学习得以顺利进行.教师要注意向学生提问时尽量不要带有任何偏向，如果经常提问成绩好的同学，将会降低成绩稍差学生的热情.
(2)教师设计的任务要有趣味性、可操作性、交际性和可拓展性.
任务的设计要真实，贴近学生生活、学习经历和社会实际，同时也要考虑任务的难度、教学内容的长度和文章的编排与设计等.
(3)教师的引导和帮助要及时，要经常性地鼓励学生，激发学生学习的积极性.
协作探究的过程是一个自主学习的过程，学生借助同伴和网络资源进行学习，完成任务.在这个过程中，教师应能及时地出现在学生最需要的时候，帮助他们解决自主学习中遇到的困难，启发他们的思维，避免出现因受到挫折而产生放弃的思想.同时，在问题的解决过程和任务的评价过程中要对学生进行必要的激励，促进学生个性的正面发展.
　　6结语
本文介绍的基于“任务驱动”的“协作—探究”教学新模式，除了应用于《多媒体教学软件设计》课程的教学中，以及作者主持并已完成的广东省教育技术151工程项目—《多媒体教学软件设计》课程基于网上资源利用的教改试验研究课题中外，由于其良好的教学效果，且深受师生欢迎，当前，已推广到我校教育技术传播学院其他专业课程的教学过程当中。
此外，在作者主持正在开展的广东省教育厅广东高校优秀青年创新人才培育项目的教学实践中，本模式也被相关高校，特别是高职院校的相关专业教师采用.