运用与再开发高校历史专业教材的策略.docx

运用与再开发高校历史专业教材的策略

齐嘉
摘 要：本科历史专业教材如何使用是高校历史教学实践活动中极为关键的问题，直接影響本科历史教学目标与教学效果。文章结合高校历史教学实践，分别从历史专业教材的运用与再开发两个方面进行论述，提出运用与开发相互结合的具体教学方法及模式，为我国高校历史专业的教学发展提供借鉴与参照。
关键词：本科历史专业；教材；运用；再开发
：G634.5 ：A
在高校本科历史专业的教学实践中，历史教材既是教师进行历史教学的基本材料，也是学生进行历史专业学习的主要凭借。从教材概念的广义而言，其泛指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。历史教材不仅仅单指历史教科书，而是涵盖多种多样的类型。正如日本学者柴田义松所言，“使学生掌握个别的科学概念和法则时必须的材料（事实、文献资料、直观教材、教具），谓之教材”。在当今学界不断倡导历史课程改革的背景下，历史教材从“教本”向“学本”转化已成定势。而对高校历史教师而言，必须应从“教教材”走向“用教材”，不仅需要掌握教材体系结构与内容，还应创造性使用教材，对其内容进行加工和整合，改变传统上使用教材单向传输书本知识的习惯，对教材进行再开发。
一、高校本科历史专业教材的运用
学界往往更为重视教材，尤其是教科书的编撰工作，但实际上，以教科书为代表的教材在实践教学中只是一种静态化的知识载体，如何引导学生深入探析，是需要教学对教材不同功用的一种总体性把握的。就目前高校本科历史专业常见教材的功能和作用，笔者尝试简要梳理不同类型教材在教学实践中的适用原则。
1.历史教科书在教学实践中的运用
“立国根本在乎教育，教育根本实在教科书。”教科书是教材类型中最基本也是最常用的一种教材，为教师的备课和上课工作提供了最基本的材料，也为学生了解掌握历史系统知识提供了学习框架。俗话说“课本课本，一课之本”，因此教科书在教学中功用不必赘言，重要的问题是教师怎样在教学过程中对教科书钻研和把握，恰当运用教科书，使得教科书的功用可以真正发挥。从历史学专业的学生角度来说，如何良好运用教科书将其内容融会贯通，使其不仅作为课堂教学的基础工具，还能成为课前的自学用书。若想达到这样的教学目标，大体应从如下几个方面着手。首先，教师必须从教科书总体框架、脉络以及教学目标进行全局性掌握，清楚教科书的整体结构，以便对历史实践教学的各个环节都有安排和设计，并且应将各章节内容有效串联，摸清其中所蕴含的脉络联系。其次，必须研究教科书中的重点和难点。一般来说，教科书的编撰者会有意突出重点，将其作为某一章节论述的关键。但是学生在未掌握历史知识脉络的前提下，无法真正辨认哪些问题是重点，哪些是难点。这就需要高校历史教师在教科书的使用过程中起到教学引领的作用，帮助学生跨越教学实践中的知识障碍，并在其基础之上设计规划教学方案，考虑采用哪些教学方法和手段，再开发什么其他教材材料，以便学生可以迅速学习掌握。再次，课本虽然重要，但实践教学活动中又不能存在唯书本的认识。如果整体的历史课堂教学都是围绕课本来讲的话，那么会造成学生对历史教科书的认识替代了对历史本真的认识，这与教学目标和理念是严重冲突的。因此，教师绝不能“以本代纲”，在恰当运用历史教材的前提下，改变历史课堂教学死记硬背的刻板印象，积极开发历史本科专业学生的历史思维和历史认知，以启发性教学代替填鸭式教学。最后，对于学生而言，必须树立自我钻研，自主使用教科书的主体意识，学会预习式自学，加强对历史教科书整体结构和功能的分析。
2.史料在教学中的运用
伴随历史学科不断的深入发展，在一定程度上改变了以教科书为中心的教学模式，并且以更广阔和更开放的视野对待历史教材的运用与教学活动的展开。历史研究离不开史料的搜集、阅读与整理，这也是研习历史学的最基础性工作。在历史教学过程中恰当运用史料，不仅能够丰富教师讲授历史的内容，在一定程度上可以改变教师对教科书的机械叙述，更为重要的是教师指导学生研习史料的教学活动，可以更充分地发挥教师在教学中的主动性和创造性，更加灵活地、有针对性地引导和帮助学生的历史学习。对学生而言，对史料的学习可以使他们增强对历史的真实感受，直接参与对历史问题的解决活动，而且以史料的形式出现的历史学习问题在学生看来会更有挑战性和探索性，使他们在解决问题的过程中得到多方面的训练，特别是史料的运用为学生的历史思维操作，提供了具体的思维材料，有利于他们学科能力的发展。高校的通史课程一般开在大一和大二学期，由于学生接触历史学时间较短，很难在短期内熟悉了解史料的内容和功用，因此必须先由高校历史教师先对各章节所用史料进行选择、归类和辨析，使学生能够迅速掌握史料的研习方法。并且教师应该在使用史料时有的放矢，在展现史料的同时，以问题意识引领整体教学活动，让学生带着相关问题查阅史料，自行判断与理解，最终得到学生自己较为认可的结论，而这也正是一个完整有效的历史教学过程。
3.形象化教材在历史教学中的运用
图片、地图、影音、实物等教材类型是历史教学中的有益补充，是极其重要的教学手段。例如在讲到某一重要历史事件时，若能展现当时的历史地图或者播放一段历史录像，那对学生的历史教育会产生一种直观的印象，使学生感受到鲜活的历史形象，将其置于所讲的历史情境之中，并且还可以培育历史专业学生的历史感，激发学生学习历史的兴趣，这都为未来培养史学人才奠定了良好的基础。在高校本科历史教学的实践活动中，形象化教材也是一把双刃剑，若使用不好反而会带来教学上的不良影响。因此，在当今信息泛化的大时代背景下，甄别选择形象化教材变得重要且困难。在教学实际中，所有形象化教材的使用必须有目的性和计划性，根据教学内容加以选编和剪辑，突出教学重点，以期克服教学难点。在使用此类教材的同时还必须将播放、展现与课堂讲解相互结合，切勿以形象化教材替代正常的课堂讲授和学习，只有这样才可充分发挥其在教学中的功能和作用。
二、高校本科历史专业教材的再开发
历史学教师创造性地使用历史教材，根据历史课程标准以及历史教学的具体情况，对历史教材内容进行加工和整合，实际上已经超越了传统意义上教师简单利用历史教材传输书本知识的层面，其实质是对历史教材的“再开发”。教学的本质特征是一种互动过程，教材是教育活动的中介，如何将静态的知识体系变为动态的传授过程，必须要求教师将“再开发”后的教材变为适应学生掌握知识的教学活动。历史教材无论多么教学化，其所呈现出的内容都无法自动转化为教学内容和知识体系。对学生来说，教材是按照教学大纲规定所作出的一种知识预设，在实践教学环节上很难将教材内容与历史教学情境完整匹配。因此，教师对教材的再开发是教学实践中极为重要的一个环节，在课堂教学中显得十分重要。从另一个角度，即教师本人专业素养提升的角度来讲，教师对历史教材再开发也是教师专业成长的过程。在以往的历史教育模式下，教师的主要任务是按照课本完整讲授教材，一门心思地思考如何才能用好教材，不断陷于历史教科书的框架中无法自拔，犹如历史教科书的传话筒，缺少独立的历史意识和思考，学生在这样的教育背景下也变为只知道记忆背诵历史史实，应付考试的“稻草人”，这与全面提升大学生素质教育的理念相背离。
1.清晰高校本科历史专业教学的培养目标
高校历史专业培养目标远远高于中学历史教育，其根本主旨是培育未来历史学者。在此目标的要求下，让本科生牢记历史史实仅仅只是历史教育的部分内容，将史实上升到理论层面、在纷繁复杂的历史海洋中寻找规律和脉络，促进历史认知和历史思维，增强历史想象力是本科历史专业教育下需要完成的任务。因此，高校历史教学必须增进教师对历史教材再开发的主观能动性，明确教学培养目标。
2.深刻把握教材结构、内容、脉络是教师再开发的前提条件
教师对教材的再开发，首先需要深刻把握历史课程标准，理解课程精神，并以此为基础分析探讨教材基本脉络和结构，不仅需要掌握历史教材的内容结构，还需清晰教材的编排结构，只有历史教师历史教材所体现的教学思想与方法，完全驾驭教材，实现教材的合理利用，方能在教材的基础上扩展并整合教学内容，增进教学手段和方法。
3.扩展自身的知识储量，提高历史研习的方法和理论
任何知识能量的释放都是需要一个长期的积累过程，历史教学活动也是一样。高校教师与中学教师不同，大学生的思维非常活跃，知识索取量也远远大于中学。因此，在高校教师在对教材再开发的同时，必须增进自身知识存量的广度与深度，不断加强自身专业的学习，既要加强专业方面的深造与培训，还要积极进行自我学习。
4.及时了解历史学科专业发展的前沿方向
任何历史教材的编写都具有某一历史阶段的局限性，因此在实践教学活动中，教师必须不断加入學界相关知识的发展，更新原有的认知结论，扩展历史研究领域，除了传统性的政治史之外，应该加入经济史、文化史、人类学、考古学、地理学等相关知识领域，将中国史也置于世界历史发展的大背景下考量。只有这样，才能让本科历史专业的学生熟悉了解历史发展的全貌，为今后从事历史研究工作打下良好的基础。
5.将历史史实与当代社会发展的实际相结合
历史是我们看待今天社会发展的一面镜子，学生在学习历史之时，也必然会代入自身生活环境的经验。因此，在讲授历史问题时，可以结合当代社会发展的种种现象和问题，增强学生探索历史的想象空间，跳出教科书的束缚，大胆假设，小心求证，增进研习历史的兴趣，并提高历史专业学生对现实的人文关怀。
三、结语
以上仅为高校历史专业教师对历史教材再开发提供些许建议和策略，我们有理由相信，随着历史学科的不断发展，历史课程的不断改良，在教学实践活动过程中，不论是教师还是学生，在教材的使用与再开发方面的观念定会不断转化，高校历史教学的前景必将迎来光明。
参考文献：
[1]（日）柴田义松.现代教学论[M].北京：教育科学出版社，1992：330.
[2]陆费逵.陆费逵文选[M]. 北京：中华书局，2011：114.
[3]于友西.学科教育学大系 历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1999：169.

-全文完-