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培养学生英语词块意识的重要性及可行策略分析

农永军
【摘 要】本文基于对词块的内涵梳理和界定、词块的几种分类方法等分析的基础上，阐述培养学生词块意识的重要性，提出教师培养学生词块意识的可行策略。
【关键词】英语 词块意识 重要性 可行策略
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0450-9889（2017）03B-0016-03
英语词汇是学习语言过程中的重要内容，贯穿着英语学习的整个始终。英国著名语言学家 David Wilkins 在总结词汇学习的重要意义时指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇的重要性。在多年的教学经历中，笔者认为词汇教学环节是教师的薄弱环节，也是大多数学生所厌烦和排斥的一个环节。从相关研究来看，词块理论在英语教学中的应用已经取得了显著成效。笔者通过对词块概念界定、分类进行了解，逐步掌握了这一理论工具，现结合自身教学经验，在此阐述高中英语教师培养学生词块意识的重要性以及可行策略，希望能够对教师和学生有所启发，以提高教学和学习效率。
一、词块的定义和分类
（一）词块的定义
随着词块在英语教学中所呈现出的可操作性和所取得的显著成效的特征，人们对词块的重视和研究也日益加大。国内外学者从各自的学科视角和思维逻辑、理解立场出发对词块一词的内涵进行界定，使得词块的概念理解视角十分多元且无统一明确的定论。
“词块”最早（1975 年）由语言学者 J·Beeker 提出，他将词块定义为 “一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。如“let alone”“in fact”等固定短语。
1983 年 Peters 在其著作 The Units of Language Acquistion 中提及 speech formula 的概念是指那些无论是在社会交往还是在个人习惯中，已作为单独预制语块存在于个人头脑中且可用的多词素短语或句型。如 Cuess what？（你猜怎么着）How are you？（你好吗）等。这些speech formula 往往具备一定形式和语用功能，具有极强的语境性，而且富有形式的变化性。
国内学者，如王立非将词块定义为：“一种兼具词汇和语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的活动功能。”段士平指出语块范围丰富，它不仅包括多词的搭配、句子框架，而且还扩展到句子甚至语篇。可见不同学者从不同视角出发对“词块”的定义有所区别。基于对语块定义的梳理加上自身的理解，笔者认为，语块是一种语境感强、形式结构和意义都比较固定的、文化内涵丰富的、方便人们提取使用的语言结构，它包括词语搭配、习惯用语、单一词汇以及短语或句子等。
（二）词块的分类
词块的分类与其概念一般有着视角的差异性。
1.Becker以结构和功能主义为出发点，认为词块可分为六大类。
（1）聚合词：指固定的多词组合，例如 in fact，so as well，for example 等。
（2）限制性短语：指有固定词语构成的短语结构，如 what's better/worse等。
（3）元短语：指用来替代某一语篇的短语，如 that's all 等。
（4）句子构造型结构：指的是句型，it's lucky that…，I am sure that…等。
（5）情景话语：指的是在特定交际情景中具有一定语用功能的句子，如I can't agree with you any more，how are you doing 等。
（6）原文片段：指的是直接从原文截取片段来替代某一语篇的短语。
2.在 Becker 研究的基础之上，Nattinger&Decarrinco 从结构角度对词块类型进行了划分。
（1）多元词组：它表示由几个词聚合而成、形式固定，被当作一个词组来使用的短语，如 as a result，second of all，to be honest 等，多元词组能在一定程度上起到衔接语篇的作用。
（2）习惯表达：指的是形式固定或半固定的，具有固定语用功能的单词组合，格言、谚语多属于习惯表达类，如 how are you doing，seeing is believing 等，它常用于日常口语表达中。
（3）短语结构：指的是具有较强的语言生成性，根据对话表达的需要摘取相应的词或词组如 stop…from…，其中可以根据语境需要，填入适当的词或词组。
（4）句型框架：通俗而言就是句型，如 not only…but also；so…that…等。
3.语言学家 Howarth 从功能角度出发，将词块分为四类型。
（1）词汇搭配：即两个开放性单词组成的短语词组。
（2）语法搭配：指的是开放性单词和封闭性单词构成的短语。
（3）合成单元：指的是保持一定语法功能的短语。
（4）功能性表达语：指的是扮演某种话语角色的词串。
以上分类标准都有可借鉴的意义和参考的价值，了解词块的分类有助于教师在教学过程中明确教学方向。如何确定分类标准，则可以参考本校所使用的教材，以及考试大纲等方向性文件。
二、高中英语词汇教学中存在的普遍问题
（一）死记硬背式的单词教学法
许多英语教师在词汇教学环节所花费的时间和精力占据比例不高，将重点放在对学生的应试技巧方面，对词汇教学的重视程度不高。通常来说，只是在原文梳理前稍稍領读词汇表，然后安排学生自行背诵记忆，很少对学生的词汇学习和记忆技巧进行系统而长期的指导。对学生的词汇掌握状况的抽查，是以传统的听写和英汉互译的方法来检查。在这种模式的指导下，忽视了对词汇、短语、习惯用语与语句间的衔接，在一定程度上会导致学生失去学习兴趣，学习效率无法提高。
（二）学生词汇学习重视程度低于语法学习的重视程度
在多年的教学过程中，笔者发现学生在学习英语的过程中，会将时间和精力过多地投入到语法的记忆和练习上，对单词的学习只是基于对单个单词的掌握，脱离语境去记忆单词，没有系统的线性联系的知识结构。语言不是通过学习单个的音、结构及其组合学会的，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的。如果学生学到的知识是呈现点状式的，那么这样的知识结构是零碎型知识。大多数学生缺乏词汇学习的意识，因此在口语交流及书面表达中，会不时地出现运用词汇、语法不当的情况。
三、词块意识在英语教学中的重要性
20 世纪 90 年代以来，语言学者、专家对语料库的研究逐渐深入，并发现自然话语中的 90% 由词块构成。在语言沟通的过程中，词语搭配是必须的，能够将各种词语进行有效地搭配，是学习者掌握一门语言应当具有的技巧。传统的死记硬背、生搬硬套地学习词汇的方法会让学生对词汇产生厌倦和排斥感。词块意识的建构，词块能力的运用，将会有效地提高学生的词汇学习兴趣，以及词汇运用能力，简言之，词块意识的培养在现环境下的英语教学中有其重要作用。
（一）提高学生单词的记忆能力和运用技巧
就本质而言，词汇学习过程是一个汲取新信息的过程，新知识的习得会引起已有的知识体系的解构和重组。在这个过程中，学习者需要努力在诸多新信息和已有信息之间建立起一种联系，以此来理解和巩固新获取的信息。词块意识在英语教学中就起到这么一种链接的作用，它可以将原本孤立的、相互之间没有意义的信息加以重新组合，变成条理清楚的、有意义的材料，可以帮助学生大幅度提高记忆的效果。在英语学习中，将单个单词按照一定的规则转化成为一个个较大的单位，即词块，那么记忆的负担也将会减轻很多。因此笔者认为，词块意识有助于将零散信息重组为整合的知识，有助于提高学生的单词记忆能力和运用能力。
（二）提高学生英文听说读写译等方面水平
词块意识对于一门语言来说极为重要。在听力过程中，很多同学能听懂单个单词，当词汇串联起来后却无法习得其意；口语表达时，经常无法将俗语和常用语脱口而出；阅读时将原本是有固定意义的短语，分开拆解来理解，这些就是缺乏词块意识的体现。词块帮助我们建构语义的内涵和联系，通俗来说就是哪个词和哪个词之间可以搭配使用，怎样搭配使用，词块可以帮助我们建立联系的意识。听说读写译是掌握一门语言的基本技能，而词块教学可以进一步加强学生这五方面的能力。
（三）培养学生学习和使用英语的思维
词块意识有助于学生学习和使用英语能力，词块中包含的短语、句型、习惯俗语等，如果能成为学生大脑记忆库中内化的知识点，那么就能随时激活语言敏感储备库，使学生在英语学习中理解说英语民族的思维方式、独特文化，因为一个民族的语言往往是凝聚着一个民族独特的思维方式和文化底蕴。
四、英语教师培养学生词块意识的可行策略
（一）教师应转变传统固化的教学方式，将词块意识内化为教学思维
传统的词汇教学模式在一定程度上僵化了英文学习形式，死记硬背的缺乏系统的记忆方式会打击学生的英文词汇学习兴趣和不利于学习效率的提高。笔者认为，作为教师要在教学方法上及时做出反思和改变，在英语教学过程中注重词汇之间的语义、语法和语境的有机结合。
1.在教学中重视高频词汇、常用短语、句型等词块的使用。将词块意识的塑造和养成作为教学目的的关键之一，在备课、授课、考试等教学环节有意识地对学生的词块能力进行引导，给学生以明确的方向进行英语学习。
2.采用丰富多样的教学形式，培养学生学习词块的兴趣。教师应思考如何将词汇环节的学习变得更为有趣，更能激发学生的积极性。可以采用课堂围绕词块使用的小组讨论形式和课堂知识竞赛、有奖问答等形式，丰富教学方法。
用词块意识指导日常教学的形式一旦成型，教师就能更有效地指导学生树立词块学习意识，提高其学习兴趣，增强其信心。
（二）在英语教学中，指导学生学会自我归纳总结，从而积累词块
教师应该明白词块的界定和分类，明确词块教学的逻辑思路，有目的地让学生掌握词块辨认技巧。通过各种途径让学生认识到掌握词块的重要性，促使学生将语篇中的常见词块搭配标出来，对其进行总结，以获得举一反三的效果。在日常的学习中培养学生总结词块搭配方式的习惯，将记忆中零散的词块搭配整合到一起，不断加深印象。高中英语牛津教材为我们提供了丰富的词块，其中很多词块是大纲要求学生掌握的，重点学习和记忆的。但如果不加以总结和归纳，逐一零散地传授给学生，那么势必会加重学生的记忆负担，不利于学生在写作时顺利表达和运用。鉴于此，笔者在进行教学的时候，通过话题解读的方式让学生掌握词块学习和归类的技巧。
1.在高中英语教材中，教师在完成一个单元的教学后，可以对这个单元的词块进行简短且有效的总结和归纳。如讲到护发时，归纳出和护发有关的词块：look after your hair/pay attention to what you eat/need adequate amounts of green vegetables，fruits and vegetables/keep your hair from dry/be sure to choose the right hair products/shampoo your hair often/relieve stress 等。
2.在一些英语读物中，如英文报、英文杂志中有大部分值得学习的篇章，里面有很多值得学习的词块，学生可以对这些词块进行摘抄和总结。
3.积累一些英语谚语和俚語，培养学生良好的语感，提高记忆。如“Never judge a book by its cover”“A penny saved is a penny earned”“No pains，no gains”“Where there is no will，there is no way”。
（三）引导学生重视词块学习，增强学生运用词块的能力
教师自身具有词块意识后，在教学各环节中有意识地引导学生对词块学习的重视，教授其辨认词块的方法，教授其在实际语言使用中如何正确运用合适词块。在多年的教学过程中，笔者发现，许多学生认为词汇学习是英语学习的难点。出现这种情况的原因之一，是因为学生未意识到词汇量的扩充并不是依靠一个个单词的积累，而是靠词块来构建词汇库的。据此教师可以引导学生识记大量的高频率使用的词块，加深对词语搭配的认识。在初期慢慢引导学生对词块的认识，在识别的基础上，有意识地对此进行专题讲解，并针对所学内容进行考核检验。同时要求学生增加阅读量，并有意识地积累词块和了解词块的使用方法。当学生能够准确并熟练地使用词块后，教师要求学生将词块与母语进行对比翻译，以确保其掌握词块的使用方法。
1.让学生在阅读文章的过程中找出词块，针对阅读能力比较低的学生，可以让他们将文章中的动词、形容词以及名词等标示出来，进一步掌握这些词汇构成的常用词块。
2.教師在文章中进行多个词汇的选取，进一步构成词块索引行，让学生逐渐发现词块中的组合规律，从而对词块的含义和使用方法进行更好的掌握。
3.教师选定一篇短文，让学生在一定时间里完成阅读，根据上下文填写空白处的关键词，或者进行词块的完形填空。这样不仅让学生的基本语言知识得到巩固，而且还能够不断提升学生的语言应用技巧。
4.选定词组或者一组词，让学生找出哪个无法和其余词进行组合的词汇，从而避免母语迁移带来的负面作用。
5.进行汉英语词块的搭配，找出错误，同时改正错误，让学生对英语和汉语搭配的不同点有个基础掌握，防止错误印象产生。针对学习成绩较好的学生，可以对其进行词语搭配的练习，同时在朗读文章或者听说训练上进行训练，让学生对词块的瞬时记忆在脑中得到强化，逐渐加深对词块的掌握和理解。
词块意识的建构有利于英语学习的各个方面，教师应当将语块教学融入教学活动中。教师在词块教学中注意引导学生学习词汇的固定搭配、惯用语、俗语和句型等，提高学生词块的记忆能力，提高学生词汇运用的能力，鼓励学生独立自主探索词块学习方法；教师在实践中要不断摸索，提高词汇教学的针对性和有效性，从而使学生不断提高英语学习能力；同时教师自身要注重培养教学中的词块意识，明确词块教学的逻辑思路。只有教师构建了词块教学意识，才能帮助学生正确理解词块理论，提高学生的语言运用能力，达到词汇教学的真正目的。
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[7]Peters，A.The Units of Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.1983
（责编 卢建龙）

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