英语四、六级考试作弊现象与大学英语教育导向问题分析.docx

英语四、六级考试作弊现象与大学英语教育导向问题分析 肖艳君+杨艳摘 要 当前，大学英语教育还是以应试为主要目标，导致学生学英语的目的不是提升英语应用能力，而是能否拿到英语四、六级证书。再加上现代社会诚信环境的缺失，每年英语四、六级考试作弊现象都屡见不鲜。这一切都直指英語教育本身的导向问题，这种应试绑架学校、教师和学生的英语教学模式明显存在弊端。英语教育的目的远远不止帮助学生提高成绩通过考试那么简单，英语教育旨在帮助学生提升日常英语应用能力，并进一步体现在学生专业学习方面的学术理解能力、思辨能力和学术表达能力的提升上。关键词 英语教育 应试 能力：H 310. 4 ：A1四、六级考试作弊现象大学英语四、六级考试从1986年开始迄今已走过了30年的发展历程，无可否认其在调动广大学生英语学习积极性和推动大学英语教学发展方面做出了重要贡献。但是近年来，大学生四、六级考试作弊现象屡见报道，甚至呈上升趋势，这不仅严重影响了高校教育教学评价的严肃和公正，同时这种不正之风对学生的道德素质和心理状态也会产生负面影响。这其中不乏社会功利等不良社会环境的影响，还有教师社会意识、育人意识淡薄的影响，加上大学生个人认知失衡的影响，更重要的是这一现象昭示着目前教育和考试制度存在巨大缺陷。随着社会、科技和教育的发展，四、六级考试已经无法满足国家对人才培养的需要，反而成为深化大学英语教学改革发展的阻力。长期以来，社会及学术界对大学英语四、六级考试的负面评价主要体现在：首先，考试对英语语言技能测试定位不准，不能准确考查学生的实际语言能力；其次考试制度与评价的公信力引发了大量作弊现象，影响了社会公平和诚信；最后，四、六级考试不但没有促进反而在很大程度上干扰和阻碍了正常的大学英语教学，导致应试化教学，极大影响英语教学的效果。如今，四、六级考试作弊现象日趋严重更凸显了的这一考试的弊端，也直指整个大学英语教育的导向问题。当今英语教育应该朝着更综合、更能反应学生日常英语应用能力和专业学习能力的方向前进，特别是要提升学生在专业学习方面的学术理解能力、思维能力和学习表达能力，以适应社会和教育发展的需求。2“应试”导向下的大学英语教育现状我国外语教育同质化问题严重（刘臻，2015），费时低效的问题非常突出。根据胡学文等（2011）在大学英语社会需求调查分析报告中的结果表明，多达56.9%的被调查者对大学英语四、六级考试持负面看法，只有44.5%的学生持正面看法，而其中持完成肯定态度的只有9.2%。鲁子问（2012）和杨惠中（2012）等人的观点也认为我国目前的外语教育不尽如人意，我国的英语教育还是以考试为导向。而这种以“应试”为导向的英语教育又必将会伤害学生学习英语的积极性和兴趣，破坏正常英语教学的效果，具体表现在以下三个方面：（1）“应试”型大学英语教学直接导致英语教学目标的简化和缩小。在一切为了通过四、六级考试的导向下，导致语言输入严重不足。老师和学生都不敢扩充教学内容，怕过多的语言输入分散学习时间和精力，导致无法集中精力准备四、六级考试，影响成绩和过级率。（2）“应试”导致教学和学习目标功利化短视化。由于老师和学生都只顾着应付眼前的考试，而忽略或者错过了英语学习的更长远的目标，比如学习英语是为了将来走向社会，做好相关知识和技能的储备。（3）“应试”使英语教育偏离了真正的使命。应该认识到教育不应着眼于考试和分数，英语教育的职责是提高学生的英语应用能力用英语在国际事务中进行交际的能力，特别是跨文化和跨学科的交际能力。3对策和意义四、六级考试作弊现象的根源说到底还是学生和老师被“应试”绑架，目前所倡导的英语四、六级考试社会化趋势是改革的方向，但是就如何发挥其在提高全国大学生英语水平和提升大学英语教育教学质量的作用方面而言，关键还是教育导向问题和教学方法的改变和更新。（1）要打破传统以教师讲授为主的“灌输式”课堂形式，倡导学生的整体参与，培养自主学习兴趣和习惯，提升语言交际意识和能力。传统的“灌输式”课堂教学形式在当今教育国际化的背景下已经明显滞后，学生被动地学习，不能真正成为学习过程中的主角，严重影响他们学习的积极性和主动性。因此大学英语教学要本着提升学生对英语课的学习信心和热情、形成教师和学生良性互动课堂的理念，注重创新理念的落实，更加充分地展现大学英语学科的工具性和人文性。（2）提升大学英语教学质量，促进英语教育目标的实现。我国的英语教育也经历了30年的发展，有了很大的起色。目前在中学教育层次已日趋完整和正规化，学生的听、说、读、写、译等基本技能已大幅提高，这无疑对大学英语教学提出了更高的要求。大学英语教学旨在向高级专业化、人文素养和能力纵深方向发展，英语与跨学科的其他专业相结合并融合为一体是未来人才发展的趋势，跨文化交际能力是应对国际国内新形势的必备能力。英语教育的人文性目标越来越凸显，表现在英语学习可以开启学生心智、培养学生思维能力，促进跨文化意识培养，增进学生对世界多样性的认知和了解。（3）注重学生综合素质的提升，适应社会发展的需求。 语言教学具有语言和教育两方面的共性： 一方面，通过语言知识和交际技能的传授和操练，培养听、说、读、写、译等多种语言能力和跨文化交际能力；另一方面，语言是其他学科的载体，因此，语言教学是一门集实用性、多学科综合性的学科，英语教学更注重整体人文素质的培养。要把英语学习和人的整体综合素质的发展联系起来，以适应我国改革开放深入发展和现代化的要求，适应当前社会全球化国际化发展的趋势，以适应学生未来职业发展的需求。一句话，英语教育旨在培养具有国际视野，有跨学科跨文化交际能力，不仅能讲英语做翻译，而且能够在国际事务和交流中发挥主导作用的竞争型人才。参考文献1 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力J.外语教学与研究，2002（3）.2 辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究J.外语与外语教学，2010（6）.3 胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告J.中国外语，2011（5）.4 金小英.浅析改革后的大学英语四级考试对英语教学的反拨作用J.教育理论研究， 2016（4）.5 刘臻.我国大学生需要什么样的英语能力J.西安外国语大学学报，2015（3）.6 鲁子问.中国外语能力需求调查与战略建议M.北京：北京大学出版社，2012.7 马培艳，沈玉梅.高等院校大学生作弊动因分析与对策研究J.科教导刊，2013（6）.8 杨惠中.关于大学英语教学的几点思考J.外语教学与研究，2012（3）.9 张德禄.中国英语教育的发展与未来J.当代外语研究， 2016（1）.10 朱海蓉.高校英语教育中存在的问题及对策研究J.产业与科技论坛，2012（11）. -全文完-