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高职高专大学英语分层教学初探

杨雪
摘 要： 由于目前高职高专学生英语基础水平参差不齐，传统教学模式无法满足当前学生的学习需求。为整体提高学生的英语能力，通过分层教学，将不同基础、不同专业及不同学习意愿的学生分为不同班级因材施教，通过相应班级采取不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求，实现英语水平的相应提高。
关键词： 分层教学 高职高专英语教学 教学策略
随着我国教育体系改革不断深化，高职高专院校对大学英语教学质量的要求产生了巨大的变化。近些年招生政策及国内高中生生源结构的变化导致高职高专学校学生的英语水平差异加大，传统自然行政班授课模式已无法适应现状，分层教学成为解决这一差异的主要策略，以此满足学生不同层面的需求，促进学生整体英语水平提高，从而提高大学英语教学质量，发掘有效的教学策略。
一、分层教学的意义
1.生源英语水平差异是分层教学实验的主要诱因。地域差异造成学生接受的教育存在很大差异。经济欠发达地区英语教师水平有限，学校给予的重视也不够，学生英语水平相对较低，尤其在听说方面的劣势非常明显，甚至某些地区的生源会出现零起点的状况。经济较发达地区教育资源比较丰富，学生接触英语的机会较多，英语基础相对较好。由于学生英语水平的差异造成学生英语学习目标产生差异，这就给教师的教学带来难度。为了让不同层面的学生有适合自己英语水平的学习目标从而有效促进各个层面学生的英语学习，分层教学模式的实验实施值得尝试。
2.学生进入大学阶段，专业的需要和个人的学习愿望使得他们对英语学习目标的设定产生差异。与英语相关度较高及未来就业对英语知识的需求量较大专业的学生对英语学习目标的设定相对较高，对英语四、六级考试的意愿较强，专业与英语相关度较低的学生英语学习意愿并不强烈，他们对英语学习目标的设定也会相应较低。学生作为学习的主体，从他们学习的意愿和动力的差异入手是分层教学实施的意义所在。
二、分层教学的原则
分层教学模式承认学生基础及学习能力等方面的差异性，因此因材施教应是分层教学的基本原则。从学校具体情况出发，根据学生英语水平、能力及学习意愿和态度，通过英语综合成绩高低给出基本的划分规则，以满足不同基础学生对英语学习的不同需求。对于不同层次学生，课堂教学活动和课外学习的教学设计都会相应调整，教师根据班级具体情况调整教学目标，以实现更有效的教学。同时，教学班级可允许动态地调整，以科学的、发展的角度完善分层教学模式。根据学生入班后自我感知其学习能力和水平，给予学生机会调整转班的机会，以学生为主体，给予学生自主权，尊重学生的意愿，既可以保护学生的自尊心，又可以实现分层教学的动态调整，从而有效促进学生学习，鼓励学生的积极性。
三、分层教学的策略
根据学生的高考成绩、入校英语综合评定考试及学习兴趣和态度，可将学生分为好、中、弱三个基本层次，不同层级的教学设计都要按学生的实际水平重新设计，课本和教学材料也要相应做出调整，从学生基础出发有效提高英语能力水平。
Bloom将认知学习能力分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。这个理论为教师的教学活动提供了非常有效的层级认知的视角。知识与理解属于较为基础型的学习目标，应用、分析则属于较高层次的学习思维技能，以知识理解为基础逐渐培养训练可以获得提高的能力，而后两个层次的能力则属于学习认知的高级别能力，不仅对学生要求较高，同时对教师的教学提出挑战。在分层教学中，对不同层面学习能力的侧重培养给教师的教学活动提供了理论基础。
1.四级提优班：该班学生具有较好的语言基础和较为积极的学习态度，基础语法知识相对较为完整，以英语四级考试为基本考核目标，专业相关度较高或英语能力较强的学生可相应将要求提高为通过六级考试。对于这一部分学生的教学手段，教师需从词汇及语法等方面的基础训练转向应用、分析能力的培养，以记忆模仿为基础培养学生的主观能动性，引导启发学生思考、创新。培养学生形成课前预习、自主学习、寻找相关知识的习惯。课堂教学词汇部分侧重于词汇学习方法的讲解，例如词根词缀的含义和词形变化的特征等方面，鼓励学生通过自主学习积累词汇，寻找词汇的关联和扩展。基础语法知识可以略过，倾向于语篇理解和分析能力培养。课堂教学环节从教师讲解转向提供机会给学生参与话题讨论，寻找重点难点。通过互相提问、小组讨论、轮流发言、辩论等活动增加学生的文本阅读量，提高理解能力的同时，锻炼学生的思维能力。以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养学生从被动学习记忆转向主动思考、理解和应用。教学手段可从“传道”出发，发展为“授业、解惑”。教师充当的角色不仅是鼓励学生发展思维创新，还能在讨论活动结束时给予有效总结和指导，从不同角度扩展学生的知识面，引入跨文化交际、商务英语、翻译等多方面知识，引导学生从批判的角度阅读文本，形成相应评价和创造能力，实现优中培优的教学目标。
2.A级发展班：该层级学生所占比例最大，是高职高专大学英语教学的主要受众群体，因此这一层级学生情况相对较为复杂。一部分学生英语基础居中，一部分是由于专业相关度不高，学习积极性相应不高，还有少部分学生基础较之零起点标准略高，但整体英语水平较弱。由于学生基础相对复杂，该层级教学策略相应复杂且多样化，教学重点侧重知识和理解能力的训练。以多种考核形式督促学生积累词汇，针对英语A级考试题型制定相应训练内容，提高学生A级考试的通过率的同时，鼓励学生尝试准备四级内容，获得英语能力的大幅度提升。同时需要通过设计多样化的教学活动吸引学生注意力，例如安排相关话题演讲，排演戏剧，英语原声动画片配音等活动提高他们的学习兴趣。并督促水平较高但学习积极性不高的同学，通过考试申报高级别班级带动整体的学习气氛。该层级教师教学策略更多的以督促、鼓励为主，积极了解学生的心理动态，通过宽严适度、多样化的教学手段提高学生英语整体水平。
3.零起点班：该班生源多来自偏远地区，英语水平较差，通过英语A级考试出现困难，教师的教学回归语法、句法及词汇等基础方面内容。这一层级学生由于英语能力与其他同学存在巨大差距，英语学习动力相对不够，或者羞于提問，学习积极性受到影响。对这一层级学生的教学，尤其是教材的选取，教学法的侧重与前两个班级会有巨大差异。教学要求大幅度调整，给学生充分时间了解英语语言的基础知识、语言特点及语法规则等。适当放低要求，从建构语法结构为开始，鼓励学生扩充词汇量，利用游戏法、启发等手段提高学生的学习兴趣，不断给学生设立新的学习目标，零起点班级教学难度相对较大，但该班学生上升空间很大，只要适当引导，该班学生通过英语A级考试还是有很大希望的。并且可以给予学习能力较强同学机会升入A级发展班，让他们有更长远的学习目标和动力。
对于不同层级班级的听说读写教学比例会相应调整，四级班及A级班可以增大听说和写作方面的比例，整体基础越好的班级可以相应增大训练材料的难度和广度，范围可以从英语A级延伸到四级、六级。给学生设定合适的学习目标，让学生不仅仅提高英语能力，培养学生对材料和知识分析能力和独立思考的能力，还得到整体学习创造性思维能力的提升。对于零起点班级，还要强调读与写的训练，矫正语音语调，从基础训练出发结合相应难度的听力材料与阅读内容，夯实基础，让学生英语学习进入正确轨道，从培养知识和理解的基础能力出发，提高语言能力，并能达到高职高专学校对学生英语能力的要求。
四、结语
作为一种新型的教学手段，英语分层教学体现了以人为本、因材施教的教育原则。通过学生的语言水平、专业需求、个人学习意愿等实际情况实施新的教学手段乃是大势所趋。教学应以学生为本，尊重学生意愿，通过不同教学手段和侧重对不同学生设立相应的学习目标，做到学习的最优化，这也是教学的最终意义。另外，分层教学会在教务、教学中产生更大的工作量，相应较公平的等级评定办法，晋升条件的设定，以及期末考察标准等各方面的设定都需要不断探索和尝试。不断在改革中获得经验，寻找符合当前学生的有效教学手段，教师才能跟上时代变化，推进高职高专院校英语教学良好发展。
参考文献：
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-全文完-